遠(yuǎn)程教育教師定位及其能力要求探究
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的基本特性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以對學(xué)習(xí)作自由的、靈活的安排或選擇。遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生和發(fā)展的基本動(dòng)因和目的就是要有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種安排和選擇。因此,從這一意義上說,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心理念。
然而,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一理念,決不意味否定教師的作用或者說削弱教師的作用。從成功的遠(yuǎn)程教育來看,可以得到這樣的啟示:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所提供的便利基礎(chǔ)上的,是基于富有創(chuàng)新的一對一教學(xué)關(guān)系之上的。也就是說,只有當(dāng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助學(xué)(導(dǎo)學(xué))機(jī)構(gòu),只有當(dāng)學(xué)生隨時(shí)能得到教師的指導(dǎo)和幫助,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有別于完全自學(xué)或“獨(dú)立學(xué)習(xí)”,而有賴于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或教師的導(dǎo)學(xué)。自主學(xué)習(xí)離不開導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí)的理念始終與導(dǎo)學(xué)的理念相伴隨。
由此可以看出,遠(yuǎn)程教育條件下的教師作用不但不能削弱,反而要加強(qiáng);遠(yuǎn)程教育對教師的要求不是降低了,而是提高了。與傳統(tǒng)教育的教師相比,遠(yuǎn)程教育教師的內(nèi)涵、作用,教學(xué)的方式、方法,教學(xué)的內(nèi)容及設(shè)計(jì),教師的解惑行為等都發(fā)生了很大的變化。一是教師不再是課堂教學(xué)中單一的個(gè)體,而是由主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)技術(shù)人員和管理人員集合成的集體;二是教師的教學(xué)不再局限于咫尺寬的講臺(tái),而是擴(kuò)展到了更加廣泛的空間;三是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式不再局限于書本、課堂和黑板,而變得豐富多樣,且隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用呈越來越豐富的態(tài)勢;四是教學(xué)對象不再是相對穩(wěn)定的固定群體,而是動(dòng)態(tài)變化的個(gè)性化個(gè)體,并且每天可能要回答幾個(gè)甚至上百成千個(gè)各種各樣的問題;五是學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再局限于教師傳授的范圍,而追求主動(dòng)建構(gòu)知識,學(xué)習(xí)者主體意識越來越強(qiáng),使得教師的大量工作由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后。上述種種變化足以說明:遠(yuǎn)程教育的教師已不再是原來意義上的教師。如何適應(yīng)這些變化,使教師在變化中獲得新生?重新定位教師的角色顯得非常必要。定位明確了,遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)支持才能到位。
總的來說,重新定位的教師作用可以表述如下:學(xué)習(xí)的交互者,情感、態(tài)度的培養(yǎng)者,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者。
提出教師的上述定位,主要基于下列幾個(gè)方面的依據(jù):一是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)雙方的溝通。在這一行為中,行為的有序和有效,教師起著主導(dǎo)作用;在由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生四個(gè)要素組成的教學(xué)活動(dòng)中,教師始終是一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)活動(dòng)中的這種主導(dǎo)作用,在任何時(shí)候、任何教育中都是不能否認(rèn)的。二是現(xiàn)代教育理念。以人為本,以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容?,F(xiàn)代教育理念中的教師,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和伙伴。教師與學(xué)生是平等的。三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之上的,它使教師的大量教學(xué)行為通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)。因而學(xué)習(xí)多種媒體技術(shù),優(yōu)化組合各種媒體,注重教學(xué)設(shè)計(jì),盡可能多的提供各種學(xué)生所需要的教學(xué)資源和盡可能多的與學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程交互成為教師行為的主要方式。除上述之外,當(dāng)然還可以找到其它依據(jù),但這幾個(gè)方面是最主要的。它們既反映了教學(xué)活動(dòng)的本身規(guī)律,又體現(xiàn)了時(shí)代的特征及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)理念。應(yīng)該說上述對教師作用的重新定位是比較科學(xué)的。
具體來說,教師的作用可以闡釋如下:
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交互者,它有兩個(gè)方面的意義。一是觀念上的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從權(quán)威向平等的轉(zhuǎn)變,教師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的平等雙方,互相尊重,以相對獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行交互,從而有利于形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是實(shí)踐上的意義。教師與學(xué)生、教師與教師之間開展交互,有利于形成以交互方式為主的遠(yuǎn)程教育新教學(xué)模式。
作為學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)者,它有如下意義。在遠(yuǎn)程教育中,教師、學(xué)校和學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài),相互之間缺乏一種直面的情感交流,而這種情感交流對學(xué)習(xí)活動(dòng)來說又是必須的。學(xué)生常常面對的是呆板的課本、錄音機(jī)、電視機(jī)和計(jì)算機(jī),缺乏人際交流,深感孤獨(dú),甚至產(chǎn)生厭惡情緒。對此,就教師而言要善于把為人師表的言行融化于多種媒體教學(xué)資源當(dāng)中,多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)激情,多一點(diǎn)對學(xué)習(xí)的關(guān)切,讓學(xué)生隨時(shí)能感受到教師對他的關(guān)懷。
作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,就是要求教師實(shí)現(xiàn)從講授為主向?qū)W(xué)為主的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,網(wǎng)絡(luò)等多種媒體所提供的教學(xué)信息非常豐富,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息及其系統(tǒng),引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的知識海洋中不迷方向。
作為多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者,教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求進(jìn)行多種媒體教學(xué)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì),充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)的支撐作用。其中有兩個(gè)層面的含義:一是要努力開發(fā)多種媒體技術(shù),為教學(xué)所用,以方便學(xué)生快捷、便利的學(xué)習(xí);二是要注重設(shè)計(jì),根據(jù)媒體技術(shù)的特點(diǎn)、知識點(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)的內(nèi)在特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,優(yōu)化媒體組合,合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。然而,要達(dá)到這兩個(gè)層面的效果,教師必須具有學(xué)習(xí)者的視野,把握學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。也就是說,成為多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)者之前一定先是個(gè)學(xué)習(xí)者。
上述分析已經(jīng)清晰地表明,在遠(yuǎn)程教育條件下,教師的角色和作用必須賦予全新的內(nèi)涵。隨著這一內(nèi)涵的全新變化,教師的素質(zhì)和能力要求相應(yīng)也要發(fā)生變化。那么遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力?對此,既要從教育發(fā)展的一般規(guī)律去把握,又要從遠(yuǎn)程教育發(fā)展的特殊規(guī)律去把握。也就是說,既要提出教師普遍的要求,如要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識和“解惑”的能力,要有教學(xué)教法方面的知識和“授業(yè)”技巧,要有鮮明的社會(huì)主義道德觀、責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的素養(yǎng)等;又要根據(jù)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn),提出遠(yuǎn)程教育教師的特殊要求。從當(dāng)前實(shí)踐來看,遠(yuǎn)程教育教師至少應(yīng)具備如下一些素質(zhì)和能力:
1、掌握現(xiàn)代教育教與學(xué)理論?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物,更是現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念的產(chǎn)物,是現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合的一種全新教學(xué)模式。因此,以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo),應(yīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師開展工作的一個(gè)基本要求。教師必須掌握現(xiàn)代教育教與學(xué)理論知識,特別強(qiáng)調(diào)要具有運(yùn)用建構(gòu)主義理論知識的素質(zhì)和能力,充分利用建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的教育思想和教學(xué)理念,為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。牢固樹立這一教育思想和教學(xué)理念,并自始至終地貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展是非常有益的。
2、信息處理和整合的能力。信息化社會(huì)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賴以普及與發(fā)展的基礎(chǔ),因此信息的獲取、傳送、開發(fā)等應(yīng)成為教師具備的一項(xiàng)基本能力,處理和整合的方法應(yīng)成為教師工作和思維的一個(gè)基本方法。盡管學(xué)生才是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,但教師作為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者,必須比學(xué)生有更高的信息素養(yǎng),其中包括對信息知識的、環(huán)境的認(rèn)識,學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),及信息的搜索與交流、儲(chǔ)存與傳輸、選取與整合、再生與開發(fā)等。教師只有具備這些素養(yǎng),才能在艱難的導(dǎo)學(xué)工作中游刃有余。
3、利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)過程的實(shí)施和監(jiān)控、教學(xué)資源的發(fā)布與傳送、教與學(xué)的交互均與網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)密切相聯(lián),有著明顯的技術(shù)特征。因此,教師只有通曉和掌握多媒體技術(shù),把教育活動(dòng)的四要素有機(jī)地融合在一起,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的有機(jī)整合,才能收到良好的教學(xué)效果。就當(dāng)前而言,教師至少要有電子信箱、BBS討論、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、瀏覽器、CD-rom等媒體技術(shù)的運(yùn)用能力以及CAI課件的設(shè)計(jì)、選用和評價(jià)能力。
4、開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的能力,使之成為遠(yuǎn)程教育科學(xué)研究的專家?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在不斷探索和開發(fā)中發(fā)展的,有待于探索的問題和開發(fā)的領(lǐng)域還很多。因此,教師不應(yīng)滿足于眼前的教學(xué)活動(dòng),勇于實(shí)踐,勇于探索,推進(jìn)理論的創(chuàng)新和技術(shù)的開發(fā);還要善于根據(jù)自己對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的感性認(rèn)識,不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提出有效的對策,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的深入發(fā)展。
5、具有多種媒體教學(xué)資源和認(rèn)知工具的組織能力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)歸納起來有兩種模式:一是基于教學(xué)資源的選擇學(xué)習(xí),二是運(yùn)用認(rèn)知工具的探索學(xué)習(xí)。面對由眾多的媒體、認(rèn)知工具和網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的信息海洋,如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求,選擇合適的媒體學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具則成了教師的一個(gè)基本任務(wù)。因此,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,教師必須盡可能地熟悉和掌握多種媒體的學(xué)習(xí)資源,特別是電子化的學(xué)習(xí)資源,包括數(shù)字圖書館、電子閱覽室、數(shù)據(jù)庫、多媒體課件等,進(jìn)而依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求,優(yōu)化組合,為學(xué)生提供真實(shí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師還必須盡可能地熟悉和掌握用于認(rèn)知的工具軟件,如通訊軟件、字處理軟件、圖處理軟件、學(xué)科課程專用軟件等,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求加以組織和開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具動(dòng)手探索未知的世界,為學(xué)生豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高知識的內(nèi)化水平創(chuàng)造良好條件。