建議1：備課要有把課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為的意識，但不必期望一節(jié)課能體現(xiàn)課改的所有新理念。
新課程的全新教學(xué)理念得到了廣大教師的普遍認(rèn)同。如“以學(xué)生發(fā)展為本”，以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓展學(xué)習(xí)時空，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗；倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新等等。但這些理念能否有效貫徹，關(guān)鍵還在于每一位教師是否真正把這些理念咀嚼、理解、消化、內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，并以此來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，在實踐中落實課改精神。
從備課入手是落實課改新理念的第一步，教師要在備課中有把課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為的意識，并自覺地把這種意識貫穿于備課的全過程。有了這種意識，才能在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的組織等方面自覺以新理念為指導(dǎo)，努力讓課堂充滿活力，從而傳遞出新課程、新課堂的清新氣息。
但在備課中，我們也應(yīng)客觀地看到期望一節(jié)課中完美地體現(xiàn)課改的所有新理念是很難做到的，也是不切合實際的。備課并不是把課改的所有新理念簡單相加，生搬硬套地貼上“標(biāo)簽”，而是應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)實際有選擇地突出新理念中的幾點，并能有效地貫徹到教學(xué)實施過程中，這樣的備課才是真實的，才是有意義的?！皼]有最好的備課設(shè)計，只有最適合的備課設(shè)計”。備課中學(xué)會了選擇，才能抓住課改新理念的精髓。
建議2：備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與終點，考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)行有針對性的分層設(shè)計。
盡管各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有所不同，但各學(xué)科教學(xué)的共同價值卻是一致的，即通過各學(xué)科豐富的育人資源，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
在以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)下，備課往往只關(guān)注知識的習(xí)得和技能的訓(xùn)練。而在新課程理念下，備課要關(guān)注的不僅僅是知識和技能，而且還包括創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)等。
這些綜合素養(yǎng)構(gòu)成了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的不竭動力。因此，在備課中我們要在每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著這樣的教學(xué)設(shè)計能對學(xué)生的發(fā)展起到什么作用。如，對教材的處理是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題和情境的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式的選擇是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)過程是否預(yù)留給學(xué)生足夠思考和討論的時空等，簡單說就是要時時把學(xué)生的需要放在首位。
從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要從學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點和終點，還要了解學(xué)生心理、生理和認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生已具備的相關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要考慮學(xué)生的差異性，要考慮各層次學(xué)生的接受情況，并盡量把這些納入到教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)。備課還要備學(xué)生的種種“可能”，并細(xì)化到考慮讓每一個孩子都參與的程度。
從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層設(shè)計，包括教學(xué)要求，教法設(shè)計，重點、難點的考慮，作業(yè)和訓(xùn)練的分層設(shè)計等等。
建議3：備課要對教學(xué)全過程和教學(xué)基本要素進(jìn)行周密思考和整體策劃。
任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般認(rèn)為，備課主要涉及到教學(xué)對象（學(xué)生）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價，這四者之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計過程的基本要素。上述建議2中，已對教學(xué)對象（學(xué)生）進(jìn)行了分析，以下僅談在備課中如何備好其他三個要素。
教學(xué)目標(biāo)的制定要做到科學(xué)、合理、適切，要有可操作性與可檢測性。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。因其他要素均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，又都要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。因此教學(xué)目標(biāo)的制定極其重要。教學(xué)目標(biāo)要以全體學(xué)生為行為主體，從“知識和技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行整體設(shè)計，目標(biāo)指向?qū)W生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，“情感、態(tài)度與價值觀”對教學(xué)效果影響巨大，會觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，因此更要精心思考和設(shè)計。
教學(xué)策略要有利于教學(xué)的整體規(guī)劃。教學(xué)策略是在具體條件下，為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。一般認(rèn)為，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過程的綜合解決方案，是方法的方法。備課中，對教學(xué)策略的考慮一般包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中，教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序策劃、教學(xué)媒體材料設(shè)計與開發(fā)等，均屬于教學(xué)策略的范疇。在教學(xué)設(shè)計視野中，教學(xué)策略是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計的重點。
教學(xué)評價要通過反饋來調(diào)控。教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分，它的目的是將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，看看“有沒有到哪里去”。備課中，要先確立評價指標(biāo)，然后從成果和影響兩個方面進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計工作沿著預(yù)定的方向進(jìn)展。課后，還要對收集到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行分析與處理，從而獲得對教學(xué)設(shè)計方案和實施過程進(jìn)行修改的信息，使教學(xué)更加趨于完善。
建議4：備課要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，解讀教材，吃透教材，超越教材。
課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的指引。課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的課程目標(biāo)、各個知識模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，如果能細(xì)細(xì)研讀，對實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對備課都將起到事半功倍的效果，為即將展開的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，備課大可不必匆匆從備教材開始，而是要從備課程標(biāo)準(zhǔn)開始，這樣才能居高臨下地解讀教材，把握教材，進(jìn)而超越教材，用好教材。
解讀教材的一個關(guān)鍵因素是掌握教材的特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，老師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法。
吃透教材，是對教材深層次的理解和感悟。吃透教材要做到吃透教材編寫者的意圖、目的；吃透教材主要線索，把握知識點縱橫聯(lián)系；吃透教材的重點、難點和訓(xùn)練點；吃透教材內(nèi)容的深度、廣度和密度；吃透教材的德育因素等。
超越教材，是對教材的再創(chuàng)造、再組織，體現(xiàn)了新的教材觀?！敖滩臒o非是個例子”，葉圣陶先生的話早就點明了教材只是教學(xué)的媒介和手段，而不是教學(xué)的全部內(nèi)容，即教學(xué)要“用教材教”，而不要僅是“教教材”。如果教師只是一味地接受和照搬教材，沒有自己對教材的深入理解和思考，就不會用好教材。
建議5：備課要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，關(guān)注環(huán)節(jié)間的梯度、過渡和合理性。
教學(xué)環(huán)節(jié)是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行合理鏈接，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在備課中，有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，事實上，備課中教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計卻往往被廣大教師所忽視，大量的無效環(huán)節(jié)充斥于課堂，這主要表現(xiàn)在環(huán)節(jié)與目標(biāo)相脫離；環(huán)節(jié)設(shè)計留于形式；環(huán)節(jié)間的銜接脫節(jié)；環(huán)節(jié)順序安排顛倒或混淆等等。一般而言，進(jìn)行有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以從以下四個方面著手：
提出問題環(huán)節(jié)，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，包括生活情境和虛擬情境。并通過新鮮有趣的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心。
問題解決環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生已有的經(jīng)驗、體驗及未來的發(fā)展展開，設(shè)置合適的臺階，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流討論，凸顯解決問題的過程。
得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，反思合作性學(xué)習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
其實，從比較成功的一些課中，我們可以歸納出有效環(huán)節(jié)設(shè)計的主要特點。如有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)間的梯度，為課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)搭建了“臺階”，降低了達(dá)成任務(wù)的難度；有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)間的過渡和銜接，給人以行云流水般的感覺；有效的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，不僅符合學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律，同時還教給了學(xué)生如何探索新知的方法；有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了教學(xué)容量、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法與目標(biāo)的一致性；有效的環(huán)節(jié)還考慮到了教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配的合理性和所采取的課型與教學(xué)內(nèi)容的特征相符合。
建設(shè)6：備課要關(guān)注師生雙邊活動，既要重視備教法，也要重視備學(xué)法。
新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生雙邊互動的過程。這打破了以往教師對學(xué)生的“控制”，教師把話語權(quán)下放給學(xué)生。由此師生的關(guān)系也由以往的“一言堂”轉(zhuǎn)為一種“對話”。師生雙邊活動具體表現(xiàn)為與每個環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式與方法、學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)工具的具體運用和操作。尤其是教法和學(xué)法更是教師備課時要關(guān)注的。
備課要備教法?！敖虒W(xué)有法而無定法”。體現(xiàn)了教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還可以采用個性化的教學(xué)方法。如情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等。
備課要備學(xué)法。教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”。
教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法為重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。
因此，教師在備課中還要備學(xué)生的學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識水平及教學(xué)要求等特點，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)：從課前預(yù)習(xí)、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點撥和示范指導(dǎo)，以便讓學(xué)生效仿。
建議7：備課要合理整合各種教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。
教學(xué)資源是構(gòu)成教學(xué)的要件之一。教學(xué)資源的融合包括社區(qū)，家庭資源的整合；媒體，網(wǎng)絡(luò)資源的整合；其他學(xué)科資源的有機(jī)整合等。備課中的教學(xué)資源的整合包括對大量豐富的信息資源進(jìn)行分類、篩選，剔除無用資源，使零散的資源變?yōu)橄到y(tǒng)資源，以便發(fā)揮其最佳教學(xué)作用。整合教學(xué)資源要求給學(xué)生提供的資源是優(yōu)質(zhì)的，這樣，資源的教學(xué)效用才能充分發(fā)揮。整合教學(xué)資源要求分門別類自建資源信息庫，儲備大量的教學(xué)資源。那種把備課僅僅定位在研究課本資源的作法，是很難整合出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的。
教學(xué)媒體的選擇成功與否也會直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)于選擇教學(xué)媒體的依據(jù)，應(yīng)該考慮以下幾個標(biāo)準(zhǔn)，來選擇相對最佳的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是否適合于特定的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體是否適合學(xué)習(xí)者的智力水平、知識水平；教學(xué)媒體是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要；教學(xué)媒體的使用與學(xué)習(xí)的效率是否相一致等。教學(xué)媒體的選擇也并非越現(xiàn)代越好，越貴越好，能用簡單的教學(xué)媒體就可以解決的問題就不需用復(fù)雜教學(xué)媒體。也可以整合各種教學(xué)媒體，揚長避短，充分發(fā)揮整體功能，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。
建議8：備課是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是封閉的、剛性的，而應(yīng)是開放的、彈性的，要為教學(xué)的生成留有空間。
預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前備課中必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。開放的、彈性的預(yù)設(shè)應(yīng)具有這樣幾個特點：預(yù)設(shè)要有預(yù)見性，盡可能從學(xué)生角度對課堂上可能出現(xiàn)的情況有所考慮。預(yù)設(shè)要有情境性，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的具體的教學(xué)情境來推進(jìn)教學(xué)，生成課堂亮點。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。
備課中，開放的、彈性的預(yù)設(shè)要對教學(xué)過程的多維設(shè)計，不同教學(xué)思路的追問，學(xué)生間交流與質(zhì)疑，和創(chuàng)造性地使用教材等方面加以考慮。
建議9：備課不但要體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性要求，還要凸現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨特的個性化要求。
任何一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的備課除了要對以上八條建議中基本的、共性的要求進(jìn)行思考外，還應(yīng)認(rèn)真分析該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生而言獨特的教育價值，并有針對性地進(jìn)行個性化備課。也就是說在個性化的備課中，不但要考慮該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的知識對學(xué)生的發(fā)展價值，還要考慮該學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識世界的獨特視角和不同的路徑；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域特有的運算符號和邏輯；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域給予學(xué)生的特有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗等。唯有如此，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域個性化要求的備課才能滿足學(xué)生成長的需要。以下，對七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其所屬學(xué)科的備課提出一些個性化的建議。
語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括語文和外語這兩門學(xué)科。語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的語言實踐活動來實現(xiàn)該領(lǐng)域所特有的工具性、人文性和實踐性特征。但因為一個是母語教學(xué)，一個是非母語教學(xué)，因此，在備課上，所屬的兩門學(xué)科又呈現(xiàn)出不同的個性化要求。語文學(xué)科要遵循母語教學(xué)的規(guī)律，注重整體感悟，加強(qiáng)與生活緊密相連的聽說讀寫等語言實踐。在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊(yùn)含在字、詞、句、篇中的語言知識和思想意義。英語學(xué)科則要遵循英語教學(xué)的規(guī)律，注意英語中語言知識與社會文化的內(nèi)在聯(lián)系。在備課中，教師既要注意教材中有關(guān)的文化因素，還要注意思維因素，以話題為主題、以活動為主線，開展“任務(wù)型（Task-based）”教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的學(xué)科是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展的獨特價值在于幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會用抽象符號表達(dá)和提高數(shù)學(xué)語言表述的水平。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的備課在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮學(xué)生對新的概念、定律、法則、公式等的認(rèn)知水平和理解程度，已形成的數(shù)學(xué)基本能力等。在教學(xué)過程的組織設(shè)計上要讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，引導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知。在練習(xí)上，例題要體現(xiàn)典型性、示范性和啟發(fā)性。習(xí)題的設(shè)計和選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和可選擇性，使數(shù)學(xué)練習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。
自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理（自然地理部分）等學(xué)科。其中，自然學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)的備課要體現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域以科學(xué)探究為核心的特點，在探究中體驗過程和方法的思想。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中接觸到的自然事物和現(xiàn)象為主。對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用實驗演示、圖表、模擬等直觀手段使之具體化，關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生問題、探究質(zhì)疑、形成結(jié)論的思維過程。在教學(xué)組織的設(shè)計上應(yīng)注意內(nèi)容和活動的層次性，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。
物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗對落實教學(xué)目標(biāo)有獨特的、不可替代的作用。因此，備課中要加強(qiáng)實驗教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)滲透人與自然關(guān)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神和動手“做科學(xué)”的積極性。因此，備課要將守恒、平衡和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等思想方法的學(xué)習(xí)融入整個化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方式，并努力為學(xué)生提供實驗機(jī)會和實驗環(huán)境。在日常教學(xué)中，要解決一些實驗危險或者受設(shè)備等條件限制的問題，要充分發(fā)揮計算機(jī)模擬實驗的特長，將化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行適時、適量、適度的整合。
地理學(xué)科兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，具有明顯的地域性和綜合性特點，對培養(yǎng)科學(xué)精神和培育人文素養(yǎng)具有學(xué)科獨特的價值。地理學(xué)科的備課要突出概括性、應(yīng)用性、有遷移價值的地理原理性知識和對地理學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)的理解。在教學(xué)內(nèi)容的確定和組織上，要以地理技能的培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)圍繞地理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和提高開展教學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，要積極建立地理與生活的聯(lián)系，把注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生參與搜集、整理、分析地理信息和解決地理問題上，給學(xué)生創(chuàng)造體驗主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和探索的過程與經(jīng)歷。
社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括品德與社會、地理（人文地理部分）、歷史、思想品德與思想政治、中學(xué)社會等學(xué)科。其中，品德與社會學(xué)科和思想品德與思想政治學(xué)科要以品德教育為核心，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的社會公德和文明行為習(xí)慣、富有民族精神及社會責(zé)任感的合格公民起到奠基作用。在教學(xué)設(shè)計中要堅持認(rèn)知、體驗與實踐相結(jié)合的原則，融知、情意、行于一體。教學(xué)方法上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與，通過生活模擬、情境體驗、角色扮演等教學(xué)活動得到啟迪和發(fā)展。
社會學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、參與社會、服務(wù)社會，并運用既有知識和經(jīng)驗，多角度地認(rèn)識和解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力，具有重要的作用。備課中，應(yīng)將其視角放在應(yīng)用學(xué)生的既有知識和經(jīng)驗，分析、判斷和解決具體的問題上，逐步提升學(xué)生的認(rèn)識水平和思考、解決問題的能力。學(xué)習(xí)訓(xùn)練要注意緊密聯(lián)系社會生活，包括通過歷史、現(xiàn)實與未來等演化發(fā)展的比較，對社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系等的相關(guān)分析，對社會的普遍性問題和差異性問題進(jìn)行探究等。
歷史學(xué)科對幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義的觀點，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，認(rèn)識人類文明的進(jìn)步趨勢，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感具有獨特價值。歷史學(xué)科的備課要始終關(guān)注讓學(xué)生獲得與形成“史由證來、證史一致、論從史出、史論結(jié)合”的意識，通過“情境活動”“合作學(xué)習(xí)”“自主探究”“問題研討”“多媒體輔助”“人機(jī)交互”等行之有效的教學(xué)模式的設(shè)計來開展教學(xué)。
技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括信息科技和勞動技術(shù)學(xué)科。信息科技學(xué)科以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成過程為主線，以培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會需要的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。備課中，要設(shè)計與引導(dǎo)學(xué)生通過生活、學(xué)習(xí)中各種信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步具備進(jìn)行信息收集、處理、傳輸和表達(dá)的簡單技能，提高信息收集的有效性，信息判斷的準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中悟”，通過觀察和體驗，將知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)融入學(xué)生感興趣的項目或活動之中。
勞動技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生具有技術(shù)知識、創(chuàng)新思維和實踐能力，全面提高未來國民技術(shù)素養(yǎng)的重要課程。這門課程融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，教學(xué)中要重視學(xué)科間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生知識綜合運用水平。備課中要重視動腦設(shè)計活動與動手操作活動的合理安排，注重操作實踐。
藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科。音樂學(xué)科是學(xué)校實施美育、普及音樂藝術(shù)教育的主渠道，對學(xué)生提高音樂素養(yǎng)與審美能力具有獨特的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容處理上，要正確把握音樂教科書每個單元的人文主題，通過感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造四個內(nèi)容要求，設(shè)計音樂教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)方式上要充分重視音樂學(xué)習(xí)過程中個體的內(nèi)心感覺和自我體驗的客觀規(guī)律。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上要讓學(xué)生投身于“聽、動、演、賞、創(chuàng)”等音樂學(xué)習(xí)的綜合實踐，注意讓學(xué)生在參與音樂實踐和創(chuàng)造的活動過程中，獲得對音樂的各種體驗，挖掘與發(fā)展他們的音樂潛能。
美術(shù)學(xué)科對陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，具有十分重要的作用。備課中，要重視對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計，注意針對學(xué)校的辦學(xué)特色和設(shè)施設(shè)備等實際情況，有重點地選擇教學(xué)內(nèi)容。要設(shè)計好審美的實踐活動，注意通過審美體驗，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計上，通過探究性方法主動自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展“看看，想想，畫畫，做做，玩玩”等學(xué)習(xí)活動。
藝術(shù)學(xué)科是為提高學(xué)生綜合審美能力，開發(fā)多元智能，促進(jìn)人的全面發(fā)展設(shè)置的一門新的綜合課程。備課中，教學(xué)目標(biāo)的制定要針對不同藝術(shù)范例主題的具體要求，還要注意不同課型或教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，要注意顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。要整體思考藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的處理要注意音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等各藝術(shù)門類之間的相互融合，以及與人文科學(xué)，技術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)課程的相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)通感、遷移思維和整合素養(yǎng)的形成。
體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括體育與健身學(xué)科。體育與健身學(xué)科遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，發(fā)揮“健身育人”的課程功能。備課中，對教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)充分考慮不同年級學(xué)生的興趣意向、生活經(jīng)驗和體質(zhì)基礎(chǔ)，全力確?；緝?nèi)容的教學(xué)。運用教學(xué)機(jī)智，合理采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，關(guān)心體育學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。
建議10：備課要注意不同課型的差異性，從不同角度來探索與創(chuàng)新課型設(shè)計。課不但要體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性要求，還要凸現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨特的個性化要求。
新授課以學(xué)習(xí)新知識為主要任務(wù)。在備課時，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力，同時也要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及熟悉的實際生活背景，兼顧學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般只要求學(xué)生初步形成概念、認(rèn)識規(guī)律、了解方法，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分階段要求。對新授課的重點、難點以及如何采取有效的方式來突破，要做到心中有數(shù)，并加強(qiáng)反饋訓(xùn)練。
練習(xí)課是為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標(biāo)時既要考慮訓(xùn)練內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實際基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)層次性和個性化要求，以保證全體學(xué)生都能受到良好的訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)課是為了對已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。
復(fù)習(xí)課的備課要明確復(fù)習(xí)重點、難點、步驟、方法反饋與評價等，要在雙基練習(xí)、能力訓(xùn)練方面做文章。通過多種方法使學(xué)生頭腦中形成清晰知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建成知識框架。復(fù)習(xí)課中的配套練習(xí)，要做到精選、精練、精講。要選取學(xué)科知識點、能力點、學(xué)科思維特點和考點的題目。
實驗課以學(xué)生動手操作為主。實驗藥品的準(zhǔn)備、教具的使用和如何演示實驗是備課中要充分考慮和合理安排的。對于實驗用的藥品，事先要進(jìn)行周密的檢查，以免臨時發(fā)生了問題，措手不及。教師還要思考如何充分利用教具，使講授內(nèi)容更加生動活潑、形象易懂，引發(fā)學(xué)生興趣。對于需要演示的實驗，教師應(yīng)預(yù)演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。
講評課對于鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決學(xué)科問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要意義。講評課的備課要求教師在課前對學(xué)生答題的情況進(jìn)行分類統(tǒng)計，了解答卷基本情況、各題得失分人數(shù)，對學(xué)生的典型錯誤要找準(zhǔn)原因，并按知識點歸類，設(shè)計變式訓(xùn)練。（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）
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