（中國教育報2012-08-05星期日第4版）
團隊備課、集體備課、結(jié)構化備課，看似說法不一，其實卻有內(nèi)在相通之處——
團隊備課促進課堂深度轉(zhuǎn)型
■張桂明
有效備課是提高課堂教學有效性的前提和基礎。自2011年起，學校在相關專家指導下開始課堂教學改革。結(jié)合學校教師隊伍現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新了備課方式，實施團隊備課制，采用多維度結(jié)構化備課。從學生、課程、情境、教師和設計等五個方面進行系統(tǒng)備課，教師開始改變長期以來的習慣做法，開始尊重學生認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材、創(chuàng)新教材，搭建有效的教學平臺。
教師“說教材”競賽活動
“說教材”的目的就是讓教師熟悉本學段的課程標準、編寫體例及編寫意圖、本學段的知識結(jié)構及邏輯線索以及教材中各單元的訓練點，整合教材前后的相關知識。教師在深入了解各單元的教學目標及重難點之后，在教材的基礎上進行課時規(guī)劃，確定每節(jié)課適合哪種課型，使用哪種評價單，這一環(huán)節(jié)將為問題導學打下堅實的基礎。
建立“多層次”學習團隊
教師方面，以年級為單位構建學術團隊，聘任有一定研究能力、素質(zhì)過硬的教師擔任各組學科長，團隊定期開展學術交流，研討收獲和困惑，解決備課中出現(xiàn)的問題。學生方面，各班組建合作團隊（小組），建設兩個體系，即學術體系和行政體系。學術體系負責全班本學科學習質(zhì)量；行政體系負責全班學習行政管理。召開主題班會，建構個人愿景；建立小組合作學習的“合作公約”和“技能公約”，規(guī)范合作行為，提高合作能力。教師在課堂中指導學生學習合作、討論、提問、表達等方式方法。
研發(fā)“一案三單”備課工具
一案三單即“學習方案設計”和“導讀體驗評價單”、“解決體驗評價單”、“拓展體驗評價單”，它們是落實團隊備課的重要工具。
在研發(fā)之前，教師還要做到：備學生，課前教師要分析班級學生的學情，進行全班學生學習背景分析；備教材，不僅要把教案寫下來，而且教師還要熟讀課文、研究教材；同時，教師還要對課堂上可能出現(xiàn)的情況，如學生會提出什么問題、自己能解決什么問題、還有什么問題提不出來等進行預設；根據(jù)教材三維目標的訓練點，精心設計“導讀體驗評價單”；通過預習指導課，教會學生進行自主學習和預習；指導學生如何提出有價值的問題，在學生自主學習中生成有價值問題；教師將小組解決不了的問題和教材關鍵問題設計成“解決體驗評價單”。上課階段，學生帶著問題再次深入自主學習、通過小組合作、交流、探究共同討論解決“工具單”上的問題。小組解決不了的問題由學科長來解決，學科長解決不了的問題由老師解決。這樣一來，備課的重心就由教師講授轉(zhuǎn)移到學生圍繞問題開展自主合作探究上了。
開展“學科教研”活動
為了更好地解決問題導學中出現(xiàn)的問題，學校規(guī)定每周一下午教師會后按照語、數(shù)、英、科四個學科組開展有針對性的“結(jié)構化主題”教研活動。在活動中提出平日備課及上課中出現(xiàn)的問題，闡述問題的現(xiàn)狀，分析問題的原因，通過組內(nèi)討論找到解決問題的方法和策略。每周二上午學校開展“相約星期二”有效課堂研評活動，教導處根據(jù)年級、學科安排四節(jié)研究課，領導班子所有成員及學科組教師、空節(jié)課教師全部參加。下午放學后依然按照語、數(shù)、英、科四組進行“結(jié)構化研課”教研活動。首先由研究課教師闡述課程理念、設計思路、課型設計、實施效果、存在問題等。學科組教師經(jīng)過討論提出可行性建議，給予課堂評價。研課的目的就是要集中反映教師和學生的課堂狀態(tài)，針對教學現(xiàn)象相關的教師因素及學生因素進行客觀而理性的分析。教師通過自評實事求是地找到課堂中存在的真實問題，及時修改“一案三單”及課程資源。
經(jīng)過一年多的實驗，教師的備課發(fā)生了根本性變化，由教的課堂設計走向?qū)W的課堂設計，體現(xiàn)了自主學習、合作交流、展示探究等核心要素。教師的課堂設計以學為本，創(chuàng)建了符合新課程理念的高品質(zhì)課堂；教師開發(fā)問題學習工具，設計導讀體驗評價單，為學生進行有效學習提供了支持；教師角色轉(zhuǎn)型成效顯著，教師不僅能夠走進小組巡回指導，而且融入問題解決的情境中，實現(xiàn)與學生平等對話與交流；課堂呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、共同促進的學習氛圍。課堂中教師面向全體，使學生在不緊張的氛圍中快樂學習，這樣的課堂也充分體現(xiàn)了學校的教育理念，讓每位同學都閃光。
（作者系北京市大興區(qū)團河小學校長）
從教師搭臺走向師生搭臺
■韓立福
“備課”可理解成“為使課堂教學過程更加完美及科學實施課堂教學任務而作的事先準備”。備課是上課的基礎，上課是備課設計的真實再現(xiàn)。在教學過程中備課是一個至關重要的核心環(huán)節(jié)，有著不可替代的重要作用。
在知識傳遞型教學的視野下，教師主要以知識為主線來備課，備課思路一般圍繞教材內(nèi)容，其目的主要在于如何將知識系統(tǒng)地講授給學生，使學生盡可能多地理解和掌握，也就是說，教師從知識角度來“搭臺”，為上課時自己的“唱戲”作準備。這種以教本為主的備課導致了以教本為主的課堂，這種單一化的“教師搭臺”式備課，無法面向全體學生實現(xiàn)教學目標，同時也限制了教師的專業(yè)化成長。目前，有關教師備課，存在著很多問題，主要包括：一些教師對課堂教學的理解和認識不清楚，備課方式單一，方法陳舊，工具落后，質(zhì)量低下，不能滿足不同學段學生的發(fā)展需要，進而直接影響了課堂教學的改革效果。
在知識建構型教學視野下，隨著教本課堂逐步向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，備課的涵義也隨之發(fā)生了變化，備課成為師生為實現(xiàn)高質(zhì)量課堂學習而進行的全方位準備，它是一個動態(tài)的過程。從廣義上講，備課是一個動態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備，不僅教師需要備課，學生也需要備課。從教師角度講，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動，以及教師對人生反思、生活感受和知識增長等理性和非理性的思考和認識。從課堂內(nèi)涵變化來看，課堂教學由過去的“教師向?qū)W生傳遞知識”轉(zhuǎn)向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學生這兩個備課主體的共同參與，通俗地比喻，備課過程是“師生搭臺”的過程，是師生準備“唱戲”的過程。
只有做到“師生搭臺”式的結(jié)構化備課，才能促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)型，才能滿足學生發(fā)展的需要，才能促進教師專業(yè)成長，從而為“學生搭臺學生唱”的最高境界奠定基礎。從單一化的“教師搭臺”式備課走向“師生搭臺”式備課，符合學生身心發(fā)展的科學規(guī)律。在小學低年級階段還是“教師搭臺”，只是隨著學生身心發(fā)展和學段增長而逐步走向“師生搭臺”式備課。
以促進師生發(fā)展為備課理念，引領結(jié)構化備課行動。在知識建構教學視野下，師生備課過程就是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認為備課是教師的工作，上課才是學生學習的過程。第一，要明確角色意識，教師和學生都是備課的主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上的權威者、傳授者，轉(zhuǎn)而變成促進學生學習的方案設計者、問題預設者、活動組織者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者、成長促進者等角色；學生不再是傳統(tǒng)意義上的等待者、接受者，而是知識先行探索者、問題發(fā)現(xiàn)者、方案設計者、活動組織者、合作探究者、成功體驗者等。在備課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結(jié)構化準備。第二，要樹立問題意識，在結(jié)構化備課過程中，師生都要關注三維目標，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，教師要根據(jù)文本知識來預設問題，同時要重視學生發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，要對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等進行全面設計。第三，要樹立對話意識。備課是教師提前與學生、與文本、與情境、與問題進行“無聲”對話的過程，備課也是一種十分具有教育意義的對話活動的設計。
以不同課堂范型特征，來確定備課方式和工具。備課的方式和工具不是統(tǒng)一的和模式化的，而是隨著學生學段的認知能力和不同課堂范型而不斷變化。比如，小學低年級學生年齡小，認知能力較低，知識儲備較少，教師備課依然以“教師搭臺”為主，教師備課工具是教案；當學生具有一定認知能力、知識儲備和合作能力時，教師備課就應開始關注學生的問題和需要，教師備課使用工具除了教案還可增加導學案；當學生具備自主合作與探究學習的能力時，備課方式將走向“師生搭臺”式備課、教師和學生共同備課，合作備課所采用的工具是“問題式學習工具單”和學習設計方案。
以“五要素”式備課行動，創(chuàng)建教師備課文件夾。實施有效的結(jié)構化備課行動，要根據(jù)學生學情、學段和能力特征來選擇備課內(nèi)容，主要要從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課。備學生，重點是從全體、基礎、問題、能力、情緒等方面研究學生的發(fā)展需要；備課程，重點是從目標、內(nèi)容、問題、意義、教具等方面開發(fā)有效課程資源；備情境，是從創(chuàng)設問題、思維、活動、媒體、環(huán)境等情境來搭建有效學習平臺；備自己，是從導學策略、風格、弱點、期望、形象等角度來提升教學效益；備設計，是從過程、方法、時間、方案、拓展等方面來優(yōu)化教學過程。在此基礎上，創(chuàng)建個性化的教師文件夾。
結(jié)構化備課是滿足學生發(fā)展需要、促進師生成長的動態(tài)性備課過程。結(jié)構化備課最關注的是實效性，關鍵要看學生是否“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學得好”。只有設計出促進學生發(fā)展、教師成長的學習方案，才能最有實效地備課。要做好結(jié)構化備課，還需要廣大教師超越自己，大膽創(chuàng)新，改變長期以來的“習慣做法”，尊重學生的認知規(guī)律，從學生的學習活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。教師應把備課當作促進自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。備課既是一門科學，又是一門藝術。缺乏創(chuàng)造的藝術，必然沒有生命力，只有不斷創(chuàng)新，才能達到更高的、富有個性化、創(chuàng)造性的名師境界。
（作者系中國教育科學研究院副研究員）
靠集體力量提升教師專業(yè)能力
■王敏勤
對學校來說，教師團隊從大處來說指整個學校的教師隊伍，從小處來說指一個備課組。而本文說的教師團隊主要指一個年級一門學科的備課組。因為在日常的教學活動中，一個備課組教師之間的聯(lián)系更為密切，對學科教學水平的影響也更大。如何提高備課組教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，對于提高課堂教學效果至關重要。集體備課是提高教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學習更多的是靠校本教研。校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領。而“同伴互助”最經(jīng)常的形式就是集體備課。備課上課是教師的常規(guī)工作，一個人的備課是“自我反思”，但往往“獨學而無友”，缺乏交流，智慧有限，資源有限，孤掌難鳴，而通過集體備課可以有效地解決這些問題。
集體備課的好處主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
有助于資源共享。同一年級同一學科的備課組內(nèi)每個人占有的資源是不一樣的，特別是在信息時代，除了課本以外，每個人看到的參考資料不同，閱讀的書籍不同，占有的網(wǎng)絡資源不同。過去那種封閉式的個人備課，不能做到資源共享，甚至明明知道別人手里有資料也不好意思借用，擔心顯得自己“水平低”。另外在電子課件的制作方面?zhèn)湔n組內(nèi)教師的水平也參差不齊，一般青年教師在制作多媒體課件方面都優(yōu)于年齡大的教師，而老教師也礙于顏面，不好意思向青年教師求助。而通過集體備課就可以做到資源共享，好的資源大家共享，好的課件大家共用。從學校層面上一定要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，提倡教學資源和電子課件的共享，共同提高教學質(zhì)量。
有助于智慧共享。在備課的過程中，由于每個人對教材的理解不同，教學方式不同，專業(yè)能力不同，對同一節(jié)課的教學設計也就不同。雖然從整體上來說教師之間有差距，但并不是說優(yōu)秀教師的每個教案都好，每個環(huán)節(jié)都好。每個人都有自己的聰明智慧，都有自己的閃光點。有的可能在總體教學思路和基本教學環(huán)節(jié)方面比較合理，有的可能在某一個教學環(huán)節(jié)的處理上更為精彩，甚至一個好的創(chuàng)意，都可能成為一節(jié)課的閃光點。如同樣是導入新課，有的“創(chuàng)設情境”導入新課，有的“提出問題”導入新課，有的“開門見山”導入新課。每個人從別人的思路中都可以受到啟發(fā)：自己認為很平常的一個教學環(huán)節(jié)，可能別人會有新的創(chuàng)意；自己認為是一個比較得意的做法，可能別人比自己想得更精彩。人的精力有限，但智慧無限，通過集體備課可以做到智慧共享。如天津市北辰區(qū)普育學校在課堂教學中實行小組合作學習，學生每四人一組。但各班分組的方法不同，對小組記分的方法不同。一位姓郎的初中數(shù)學老師把每組學生按照學習成績分為ABCD四個層次，在課堂上做同一張試卷，答同一個問題，四個學生的得分是不一樣的：A學生答對了得0.1分，B學生答對了得0.2分，C學生答對了得0.3分，D學生答對了得0.4分，四個學生的得分加起來正好是1分，鼓勵差生多回答問題。所以各組在匯報成績時老師能準確地知道哪個學生錯了。如二組得分0.7分，老師馬上就說：“請二組的C同學起來說一下你錯在什么地方？”因為少了一個0.3分，肯定是C同學錯了。這樣就能使老師關注到每一個學生。這一做法在集體備課中得到大家的認同，很快在學校中傳播開來。現(xiàn)在全校的小學和初中各科教學都運用這一小組合作記分法，校長也把這一方法命名為“郎氏小組合作記分法”。
有助于優(yōu)勢互補。這種優(yōu)勢互補既包括新老教師之間的優(yōu)勢互補，也包括水平不一的教師之間的優(yōu)勢互補。一般說來，老教師有多年的教學經(jīng)驗，教材熟，方法熟，輕車熟路；而青年教師則需要多年的磨煉才能達到這個程度。但如果不是集體備課，老教師也不好意思把自己的做法告訴青年教師，怕被人說“不謙虛”；青年教師也不好意思直接看老教師的教案，怕被人說“不勞而獲”。而現(xiàn)在通過集體備課，擔心消除了，老教師可以毫無保留地談出自己對教材處理的思路和方法，青年教師也可以提出自己的一些新的創(chuàng)意。老教師雖然經(jīng)驗豐富，但往往思想比較僵化，不太容易創(chuàng)新。而青年教師由于沒有即定的條條框框，敢想敢做。即使水平相當?shù)睦蠋熞灿袃?yōu)勢互補的問題，每個人的教學風格不同，特長不同，正好可以相互借鑒，共同提高。沒有哪個教師敢說我是最好的，沒有最好，只有更好。
有助于同事之間的合作與團結(jié)。常言說“同行是冤家”，由于每個人都有好勝心，都想比別人做得更好，所以競爭是客觀存在的，甚至有人對別人有戒備心：有好的想法不告訴別人，有好的資料不愿意讓別人看到，總想勝人一籌。而通過集體備課，大家資源共享，智慧共享，共同提高，同事之間的關系就好處了。遇到難題大家共同想辦法，如轉(zhuǎn)化差生的問題，提高教學成績的問題，大家都可以共同商量。學校在集體備課的制度上要強化合作的機制和氛圍，鼓勵合作，對教師的評價也要由對個人的評價變?yōu)閷湔n組集體的評價，不鼓勵教師個人之間的惡性競爭，鼓勵競爭對手變?yōu)楹献鞯幕锇椤?/font>
有助于減少重復性的勞動。隨著課程改革的發(fā)展，雖然教材會有新的變化，教學方法也在不斷創(chuàng)新，但一些常規(guī)性的東西還是變化不大。一些老教師多年積累的教學經(jīng)驗可以直接提供給青年教師，讓青年教師站在老教師的肩膀上發(fā)展，不要讓每個人都從頭開始。現(xiàn)在有的學校把集體備課的成果存檔電子教案，減少不必要的重復性勞動。教師在教學的過程中如有新的創(chuàng)意，在集體備課時又補充到新電子教案中存檔。這樣每年的教案都不斷完善創(chuàng)新，這個教案經(jīng)過反復的修改就成了精品，凝聚了幾任教師的心血與成果，用不著每個人都從頭去做一些重復性的勞動。
雖然說教師在課堂上的勞動是別人無法取代的，但在課前的備課環(huán)節(jié)和課后的反思環(huán)節(jié)可以借助集體的力量與智慧，提高自己，幫助他人，使教師團隊的專業(yè)能力得到提升，從而提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量，所以我們提倡集體備課。
（作者系天津教科院基礎教育研究所原所長）
備課方式的歷史性巨變
我是一名普通的數(shù)學教師，一直堅守在教學一線。多年的教學經(jīng)驗告訴我：在課堂教學之前進行的備課工作尤為重要。以往的備課多數(shù)是教師個人的思考，存在一定的局限性，而且時常會影響到課堂教學的質(zhì)量。課改之初，我也試圖改變獨立的備課模式，與同事交流，學習優(yōu)秀教師課堂教學設計等，但仍然沒有完全從個人備課的圈子中跳出來，十分苦惱。
自從學校實行“團隊備課制”后，我深深地感受到了備課方式的巨大變化。首先導學教師要認真鉆研教材、分析學情，結(jié)合學習內(nèi)容與學生實際情況，設計學習方案，開發(fā)學習工具單。然后根據(jù)學生結(jié)構化預習情況，導學教師與學術助理、學科長共同討論、交流，修改學習方案設計和學習工具單上的每一個問題，為師生共同學習作好準備。每位教師還要在學科團隊中交流研討，為上課作好充分地準備。最后學科團隊還要組織教師觀課、研課，對教學設計以及實際效果進行研討。
教師學科團隊的成立，讓我感到教師備課的過程不再是自己個人的行為，它已經(jīng)成為一個教師、學生乃至家長、社區(qū)人士共同參與、交流的過程。這樣的一個備課過程，不僅包含著教師個人的思考，還融入了學科團隊集體的智慧，使備課的人員、備課的形式都更加豐富多彩。在參與學科團隊組織的備課活動中，我可以在這里大膽發(fā)表自己的見解，虛心聽取他人的意見，親自進行課堂實踐，與大家進行討論，等等。大家的思維在一起碰撞，有時形成共鳴，有時則各執(zhí)一詞。
在與學科團隊教師共同研備“比例尺”一課時，我真切地感受到團隊的智慧與力量。當時我們針對引入環(huán)節(jié)爭論不休，因為比例尺與“比”有著密切關系，我就認為應該以復習“比”的知識導入新課，這樣比較順暢，這個做法得到了部分教師的肯定。但教學經(jīng)驗豐富的王老師則極力反對，她考慮到比例尺的產(chǎn)生過程以及和生活的聯(lián)系，認為應該讓學生親自動手操作——把操場、小區(qū)綠地等畫在紙上，這樣就可以讓學生真實地感受到比例的作用。說實話，當時我還真是半信半疑，也曾與王老師進行激烈辯論。最后，為了確定哪種情景引入更好，我們決定分別試一試。學科團隊教師共同設計出不同的學習過程，分別在兩個班內(nèi)進行實驗。實踐證明，導入環(huán)節(jié)讓學生畫圖，學生不但能感受到比例尺的意義，還能體會到比例尺的產(chǎn)生和作用，課堂學習效果非常好。
備課方式的轉(zhuǎn)變，讓我深深體會到教師個人的思考與學科團隊智慧的有效整合，不僅能夠提高備課的質(zhì)量，而且能帶動學生學習方式的改變，讓課堂更加適應學生的學習需求，大大提高了課堂學習效率。
（作者系北京市大興區(qū)團河小學數(shù)學教師）
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