【作者簡介】
黃曉婷，北京大學(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所助理研究員，中國PISA2015正式測試質(zhì)量監(jiān)控官； 張眉、關(guān)可心，北京大學(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所科研助理。
摘要：近年來，隨著我國學(xué)前教育總體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育的質(zhì)量問題也逐漸受到越來越多的關(guān)注。本文介紹了一套成熟的評價(jià)幼兒園整體質(zhì)量的量表，即《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）,及其在我國西部某市6所幼兒園進(jìn)行試測的情況。通過分析試測數(shù)據(jù)，本研究對ECERS-R在我國使用的信、效度做了初步的驗(yàn)證，探討了這一量表在我國的適用性和使用價(jià)值。最后，本文詳細(xì)分析了量表中各題項(xiàng)的得分情況，試圖對我國幼兒園管理和教學(xué)工作的進(jìn)一步改善提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 質(zhì)量評價(jià) ECERS-R 學(xué)習(xí)環(huán)境評量
一、研究背景
學(xué)前教育的意義和作用已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可。我國自2010年實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”以來，學(xué)前三年毛入學(xué)率、幼兒園數(shù)量、在園幼兒規(guī)模都實(shí)現(xiàn)了高速增長。隨著政府對學(xué)前教育財(cái)政投入的持續(xù)增加，如何保證和提升保教質(zhì)量，成為學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。面對這一變化，我國多個(gè)省市制定了幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)，但這些地方性評估標(biāo)準(zhǔn)往往偏重幼兒園的硬件設(shè)施，忽略教學(xué)過程等軟環(huán)境，或者是在可操作性、規(guī)范性及評價(jià)的時(shí)代性等方面不盡如人意。過去的相關(guān)研究也存在類似的問題，少數(shù)現(xiàn)有的評價(jià)工具信、效度未經(jīng)檢驗(yàn)或不夠高。因此，我們需要科學(xué)有效的評價(jià)工具，來了解幼兒園質(zhì)量的現(xiàn)狀，特別是過去知之甚少的過程性質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。
國際上對學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的研究已經(jīng)有了一定的積累和經(jīng)驗(yàn)。其中，美國的Harms等研發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ECERS）最早于1980年發(fā)布，1998年又出版了修訂版（以下簡稱“ECERS-R”）。該量表目前已經(jīng)在美國、加拿大、澳大利亞、加勒比地區(qū)、臺灣等多個(gè)國家和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用，并有多項(xiàng)研究支持其在信、效度上的良好表現(xiàn)。該評量表不僅關(guān)注幼兒園的物理環(huán)境，更著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)施中活動(dòng)安排、師生互動(dòng)等多項(xiàng)對兒童發(fā)展有重要影響的因素。
這一量表近年來也逐漸引起了我國學(xué)者的注意。例如，胡碧穎等于2008年在北京市運(yùn)用ECERS-R評量表，對7所幼兒園共計(jì)40個(gè)班級進(jìn)行了試測。研究者們在評價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了量表中部分指標(biāo)的不適用，存在一定與我國文化特點(diǎn)不符合的情況。但這些現(xiàn)有的研究較少深入探討量表在我國使用時(shí)總體及子維度的信度和效度，且幼兒園類型比較單一，因此我們對ECERS-R在我國的適用性及其對我國幼兒園管理、教學(xué)工作的作用仍然缺乏細(xì)致詳盡的了解。
本文詳細(xì)介紹了ECERS-R量表及其在我國西部某市6所幼兒園進(jìn)行試測的情況，并深入分析了該評價(jià)工具在試用中的信、效度，探討其在我國的適用性和使用價(jià)值。研究還通過詳細(xì)解讀樣本幼兒園在各個(gè)題項(xiàng)上的得分情況，對幼兒園在管理和教學(xué)中可能存在的問題提出改進(jìn)建議。本研究旨在積累ECERS-R量表在中國應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我國學(xué)者研發(fā)更適合國情的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)工具積累經(jīng)驗(yàn)。
二、評價(jià)工具：《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）
ECERS-R由美國北卡羅來納州立大學(xué)兒童發(fā)展中心的Harms教授研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾十年的積累研發(fā)而成。該量表是目前學(xué)前領(lǐng)域最具權(quán)威的評價(jià)工具之一，在美國和其他多個(gè)國家被廣泛用來對幼兒園的總體質(zhì)量，包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量，進(jìn)行全面的評價(jià)。
該量表包含7個(gè)子維度，即空間和設(shè)施、個(gè)人日常照料、語言－推理、活動(dòng)、互動(dòng)、作息結(jié)構(gòu)及家長和教師。具體來說，空間和設(shè)施子維度主要評價(jià)幼兒園的物理環(huán)境，包括室內(nèi)空間的面積和規(guī)劃，日常學(xué)習(xí)或游戲用的設(shè)施、休息的空間和設(shè)施，戶外活動(dòng)的空間和設(shè)施等。個(gè)人日常照顧子維度著重評價(jià)教師在幼兒在園期間的衛(wèi)生、健康和安全實(shí)務(wù)領(lǐng)域的工作。語言—推理子維度則對幼兒園在教學(xué)中對兒童語言發(fā)展方面的培養(yǎng)進(jìn)行了評價(jià)?；顒?dòng)子維度主要評價(jià)幼兒園室內(nèi)、外各種活動(dòng)的計(jì)劃性和多樣性?；?dòng)子維度包括了在教學(xué)和活動(dòng)中師幼間、幼兒間信息交換的質(zhì)量。作息結(jié)構(gòu)子維度針對幼兒園課程安排中的時(shí)間規(guī)則，評價(jià)教師面對不同個(gè)人需求的靈活性。最后，家長與教師子維度評價(jià)了家?；?dòng)、教師間互動(dòng)合作，幼兒園對教師的個(gè)人需要、專業(yè)成長需要的供應(yīng)，以及幼兒園對教師的督導(dǎo)與評量等多個(gè)方面。
這7個(gè)子維度分別包含4-10個(gè)題項(xiàng)，整個(gè)量表共包括43個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)評分方式，1分表明幼兒園在該題項(xiàng)評價(jià)的方面“未達(dá)到最低要求”（inadequate），3分表明“僅滿足最低要求”（minimal），5分或以上為“表現(xiàn)良好”（good），7分為“優(yōu)秀”（excellent）。
量表的正確使用依賴于經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的評分員。ECERS-R的作者們開發(fā)了一套標(biāo)準(zhǔn)化的評分員培訓(xùn)教材，主要包括量表解讀、案例分析和評分練習(xí)三個(gè)部分。完成培訓(xùn)的評分員，需對每個(gè)參與評價(jià)的班級進(jìn)行至少4小時(shí)的觀察，隨后完成評分。
由于本研究的評價(jià)實(shí)踐進(jìn)行時(shí)，還沒有正式出版的簡體中文版本，我們在臺灣國立臺東大學(xué)郭李宗文、陳淑芳翻譯的版本（2006年出版）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了中文的繁簡體轉(zhuǎn)換和習(xí)慣用語的修改。
三、研究方法
我國西部某市6所幼兒園（4所城市園和2所農(nóng)村園）的45個(gè)班級參與了此次評價(jià)實(shí)踐。8名評分員一起學(xué)習(xí)和探討了與量表配套的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程。在評價(jià)過程中，每個(gè)評分員一次只評價(jià)一個(gè)班級，每個(gè)班級觀察4小時(shí)。對于不能直接觀察到的信息，觀察員需要安排一定的時(shí)間對幼兒園教師進(jìn)行訪談。
本研究采用項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT, Item Response Theory)中的多維度分部計(jì)分模型(MultidimensionalPartial Credit Model，MPCM)對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并驗(yàn)證量表的信度和效度。MPCM適用于多維度量表中每題有多個(gè)分值、難度隨分值的增加而增加的情況，常常被運(yùn)用于各類包含多個(gè)子維度的測試和問卷（如托福、GRE、PISA等）。專業(yè)軟件ConQuest可以用來分析數(shù)據(jù)，除了每題的難度外，研究者可以同時(shí)得到量表總體和各子維度的信度系數(shù)。信度越高，表明評價(jià)結(jié)果的誤差越小。
此外，本研究還請8位評分員對2所幼兒園的16個(gè)班級進(jìn)行了交叉評分，即每個(gè)班級都由兩位評分員分別進(jìn)行了評分，用以計(jì)算評分員的內(nèi)部一致性。評分員一致性指的是采用多個(gè)評分員對特定題目進(jìn)行評判的一致性。目的是評估題目既定特征的可信程度。評分員一致性良好，是保證評價(jià)結(jié)果有效的必要條件。
除信度外，效度是量表的另一重要性質(zhì)。效度反映了量表在多大程度上實(shí)現(xiàn)了其測量評價(jià)的目的。效度研究不是單一的一個(gè)問題，而是包括內(nèi)容效度（content validity,即量表的內(nèi)容選擇的適當(dāng)性）、內(nèi)部效度（internal validity,即問題設(shè)計(jì)的合理性）、外部效度（external validity,即與其他相關(guān)因素的關(guān)系的合理性）和影響效度（consequence validity,即使用該測量結(jié)果作出推斷的科學(xué)性）等多個(gè)方面。ECERS-R是其作者們對學(xué)前教育質(zhì)量理論和實(shí)踐研究多年的產(chǎn)物，量表的內(nèi)容效度已從多個(gè)角度進(jìn)行了論證。本研究針對量表的內(nèi)部效度，對比了農(nóng)村園與城市園的各部分的得分，看其差異是否符合一般認(rèn)識。此外，本研究還通過教師問卷和教師對兒童發(fā)展多個(gè)方面的評價(jià)表，收集了相關(guān)教師背景和兒童發(fā)展情況的信息。這些信息和各個(gè)班級在ECERS-R中各部分得分的關(guān)系，成為量表外部效度的有力佐證。由于ECERS-R在本研究中未用來進(jìn)行任何獎(jiǎng)懲決定或其他判斷，因此本文沒有涉及影響效度的論證。
最后，我們還對ECERS-R的題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了逐條分析。參與研究的幼兒園大多數(shù)得分為“未達(dá)到最低要求”或“僅滿足最低要求”的題項(xiàng)，可能揭示了該市幼兒園在這些方面存在普遍性問題，或是這些題項(xiàng)不適合該市的實(shí)際情況。而樣本幼兒園大多數(shù)得分為“表現(xiàn)良好”或“優(yōu)秀”的題項(xiàng)，則可能彰顯了該市幼兒園的特點(diǎn)和長處，或可能是這些題項(xiàng)對該市幼兒園缺乏區(qū)分度。本文根據(jù)這些題項(xiàng)的具體內(nèi)容，逐一進(jìn)行分析和推論。
四、研究結(jié)果
1. 量表的信、效度
ECERS-R的43個(gè)題項(xiàng)中，有一個(gè)評價(jià)幼兒園對特殊兒童需要的供應(yīng)的題項(xiàng)。由于本研究的樣本中，僅有一個(gè)班級有特殊兒童，該題缺失數(shù)據(jù)太多，沒有納入下面的分析。表1顯示了45個(gè)班級在余下42個(gè)題項(xiàng)的總平均分和各個(gè)子維度的平均分。結(jié)果顯示，整個(gè)量表的總平均分為4.08，7個(gè)子維度的平均分從3.56到4.79不等。因此，整體來說，樣本幼兒園目前的質(zhì)量已滿足最低要求，但尚未達(dá)到良好水平；在互動(dòng)領(lǐng)域的水平較高，但在活動(dòng)安排的多樣性和靈活性方面相對不足。
ConQuest運(yùn)行的多維度分部計(jì)分模型分析結(jié)果顯示，ECERS-R的總體信度系數(shù)（同a系數(shù)）高達(dá)0.95。表2顯示了各子維度的信度。除“個(gè)人日常照顧”外，其他子維度的信度系數(shù)都較高。
通過分析交叉評分的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在此次評價(jià)中，評分員的內(nèi)部一致性偏低，為0.53。在此類通過實(shí)地觀察對行為表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)的研究中，評分員的內(nèi)部一致性往往出現(xiàn)偏低的現(xiàn)象。在未來使用ECERS-R的評價(jià)實(shí)踐中，我們還應(yīng)該通過延長培訓(xùn)時(shí)間、增加評分練習(xí)等方式，提高評分員對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握。
此外，本研究通過多個(gè)證據(jù)驗(yàn)證了ECERS-R的內(nèi)部效度和外部效度。表3總結(jié)了城市園與農(nóng)村園在各個(gè)子維度的得分，從中我們不難發(fā)現(xiàn)城市幼兒園在各個(gè)領(lǐng)域的得分都高于農(nóng)村園。其中差異最大的兩個(gè)維度是“作息結(jié)構(gòu)”和“空間和設(shè)施”。農(nóng)村園硬件較城市園落后是不爭的事實(shí)。同時(shí)，由于農(nóng)村園師幼比往往更低，導(dǎo)致教師在時(shí)間分配上無法照顧到個(gè)體需求，這一情況與評價(jià)結(jié)果顯示的兩類幼兒園在“作息結(jié)構(gòu)”上的差異相呼應(yīng)。
最后，研究發(fā)現(xiàn)，ECERS-R量表中園所對教師個(gè)人需求提供和專業(yè)成長機(jī)會(huì)的得分與教師問卷中教師對工作環(huán)境的滿意度（1-非常滿意，5-非常不滿意）呈顯著正向影響作用（B=-.39, t=-4.35; B=-.33, t=-.24）。ECERS-R量表中的作息結(jié)構(gòu)得分與兒童健康和體能發(fā)展有顯著的影響（B=.27，t=3.90）；園所的活動(dòng)安排得分對兒童的社會(huì)心理（B=.52,t=3.68）、語言閱讀（B=.31,t=3.77）及數(shù)學(xué)科學(xué)（B=.17,t=2.90）等多個(gè)方面都有顯著正向影響；園所的“語言-推理”得分與兒童的語言閱讀能力也理所當(dāng)然的呈現(xiàn)了顯著正向影響（B=.15,t=2.85）。這些結(jié)果有力佐證了ECERS-R量表在中國使用時(shí)同樣具有外部效度。
2. 對題項(xiàng)內(nèi)容的質(zhì)性分析
為進(jìn)一步深入探討ECERS-R的適用性和使用價(jià)值，本研究統(tǒng)計(jì)了三分之二以上幼兒園被評為“未達(dá)到最低要求”或“僅滿足最低要求”的題項(xiàng)。共有11題出現(xiàn)了這種情況。其中有一些反映了我國目前大多數(shù)幼兒園仍無法滿足的質(zhì)量要求，如罕有滿足幼兒個(gè)體化需求的隱秘空間、柔軟性設(shè)施；缺少供幼兒游戲的多樣化設(shè)備、沙/水玩具；此外，樣本園普遍存在對紀(jì)律的過度強(qiáng)調(diào)、過多以團(tuán)體為單位組織的活動(dòng)的問題，也導(dǎo)致了個(gè)別題項(xiàng)整體得分偏低。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出對教師個(gè)人需要供應(yīng)不足等，也是樣本幼兒園亟待解決的問題。
另外有少數(shù)題項(xiàng)是因?yàn)榕c我國國情不符合，導(dǎo)致了樣本園整體得分偏低。如允許家長接送時(shí)進(jìn)入教室與我國大部分幼兒園的安全規(guī)定不符合。又如“自由游戲”中，樣本園所在地教育管理部門對自由游戲的時(shí)間有明確的規(guī)定，因此實(shí)際情況與題項(xiàng)要求不符。還有“鼓勵(lì)接納差異”一題出現(xiàn)了由社會(huì)文化差異導(dǎo)致的不適用性，該題要求在教材教具上具有明顯可見的種族及多元文化上的多樣性，與美國多種族文化背景不同，我國大部分地區(qū)的教材教具上沒有明顯可見的種族及文化上的多樣性。
除低分題項(xiàng)外，我們還統(tǒng)計(jì)了95%以上樣本園被評為“表現(xiàn)良好”或“優(yōu)秀”的題項(xiàng)。這10個(gè)題項(xiàng)主要包括基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的提供和修繕、安全監(jiān)護(hù)、教師的責(zé)任劃分、對教師的督導(dǎo)評價(jià)和教師在職培訓(xùn)幾個(gè)方面。由于6所樣本園，特別是4所城市園均屬于該市優(yōu)質(zhì)幼兒園，因此這些題項(xiàng)是否對我國幼兒園缺乏區(qū)分度還需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和探討。
綜上所述，ECERS-R雖然有少量題項(xiàng)不符合我國幼兒園的實(shí)際情況，但主要的評價(jià)內(nèi)容能幫助研究者和實(shí)踐者們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育發(fā)展中的長處和問題，在我國也極具使用價(jià)值。
五、結(jié)論和探討
本研究使用ECERS-R對6所幼兒園45個(gè)班級進(jìn)行了評價(jià)。分析結(jié)果表明，ECERS-R在這次試用中展現(xiàn)了良好的信度和效度。深入的題項(xiàng)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)樣本園在教師的督導(dǎo)與評量、安全實(shí)務(wù)、專業(yè)成長的機(jī)會(huì)、幼兒之間的互動(dòng)、教師的互動(dòng)與合作這些方面得分較高；而在隱秘空間、沙/水設(shè)施、休息和安撫設(shè)施以及對教師個(gè)人需要的供應(yīng)方面得分較低。大部分得分高的項(xiàng)目是較容易通過硬件投入就能實(shí)現(xiàn)的，而更多體現(xiàn)教育理念的“軟性”質(zhì)量指標(biāo)則得分偏低。
ECERS-R評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中貫穿的價(jià)值判斷是當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的以兒童為中心、尊重兒童的個(gè)性成長的理念。而我國幼兒園在過去的實(shí)踐過程中更重視課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和管理的便利性。如何以兒童發(fā)展為中心，安排和實(shí)施幼兒園的活動(dòng)，對很多幼兒園來說仍然需要逐步摸索。ECERS-R在評價(jià)幼兒園質(zhì)量的同時(shí)，也為幼兒園如何改進(jìn)工作提供了參考和線索。
在此次評價(jià)實(shí)踐中，我們?yōu)樵谥袊褂肊CERS-R積累了一定經(jīng)驗(yàn)。評分員一致性不夠高是本研究最大的局限所在。在未來的評分員培訓(xùn)中，我們建議延長培訓(xùn)時(shí)間，增加中國本土的評分實(shí)例。此外，還需要在培訓(xùn)過程中明確量表中涉及的概念，量化一些較為模糊的描述（如“足夠的設(shè)備”等），來統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)，提高評分員的內(nèi)部一致性。
最后，未來研究還可以調(diào)整、修改或刪除不適用題目，增加樣本量和幼兒園類型，以提高研究結(jié)論和政策建議的可推廣性。
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