部編版語文之（數(shù)年前本號發(fā)文稱語文教材修編必需吸收“寫讀創(chuàng)”教學(xué)理念，否則欺我語文無人；混球且不說它了）變化且不說，單說海量閱讀和寫作教學(xué)，如何讓兩者更好地銜接呢？
人人都說那個“閱讀是輸入，寫作是輸出”，這不是我要費口舌的。我要與讀者朋友（特別是語文教師）交流的是：
語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，語文課堂里的閱讀不是終極目標，而是閱讀教學(xué)是提高言語表達能力和寫作素養(yǎng)的手段與過程。
因此，教師要朝著促使學(xué)生舉一反三這個目標精要地講，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索，通過閱讀把握語言意義、儲蓄語言材料、吸收語言營養(yǎng)、掌握語言規(guī)律。
“寫讀創(chuàng)”語文教學(xué)的教學(xué)觀：“寫讀創(chuàng)”融合教學(xué)。
即“寫”“讀”“創(chuàng)”深度融合——寫作是閱讀的目的；閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽?；再?chuàng)是語文能力的最高呈現(xiàn)，三者互為作用，互為滲透。
讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成了一半，另一半就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的東西用在自己寫的文章中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，寫出來，這才算是一個真正的、完整的閱讀教學(xué)過程。
“寫”既是語言的內(nèi)化，寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是對生活記憶、情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)非常注意用“寫”的任務(wù)來驅(qū)動“讀”，使讀寫教學(xué)收到事半功倍的效果。
至于某人倡導(dǎo)連滾帶爬的讀，其用心不差，但蠻橫的閉門造車，也算中國語文教學(xué)之笑談了（不過，當下很熱，凡語文教學(xué)著文都引用他言，可見語文教學(xué)界有多懶——人家都沒你的中學(xué)教學(xué)體驗多，你倒是當圣旨來
一個人努力是加法，一個團隊的努力是乘法。
“寫讀創(chuàng)”語文教學(xué)團隊基于這個理念，愿意攜手更多的人做乘法！
為此，“寫讀創(chuàng)”語文教學(xué)團隊特開展暑期公益活動——對語文教師進行教學(xué)培訓(xùn)。
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