分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)是因材施教的有效組織形式
——兼評(píng)河南省靈寶市第四中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
王敏勤
“因材施教”是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)原則，歷經(jīng)千年而不衰，正說(shuō)明其科學(xué)性與合理性。在個(gè)別化教學(xué)（如過(guò)去的“私塾”和現(xiàn)在的“家教”）的情況下，這一原則容易實(shí)施，但在班級(jí)授課制的情況下，面對(duì)全班四五十個(gè)學(xué)生，教師如何做到因材施教，確實(shí)是一個(gè)難題。而解決這一難題的有效組織形式就是分層教學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。
一、分層教學(xué)的做法
所謂分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為幾個(gè)層次（一般分為上、中、下三層或上下兩層），在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、達(dá)標(biāo)測(cè)試等方面做到分別要求，力求使每一層次的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有一種成功感。分層教學(xué)又分為單班分層和連班分層。所謂單班分層是行政班不變，在班內(nèi)把學(xué)生分為幾層。所謂連班分層是幾個(gè)平行班在行政班不變的情況下，在某幾門學(xué)科教學(xué)時(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層編班，走班上課。在分層教學(xué)方面，河南省靈寶市第四中學(xué)有著成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。
靈寶四中是一所初中學(xué)校，他們的單班分層（即班內(nèi)分層）的具體做法是：依據(jù)學(xué)科的綜合成績(jī)，每六人一組，分成若干組，每組分為A、B、C三層，即A層（5、6號(hào)），B層（3、4號(hào)），C層（1、2號(hào)），學(xué)生課桌面對(duì)而坐，即：5、6號(hào)學(xué)生居中對(duì)坐，兩邊分別是1號(hào)和4號(hào)相對(duì)，2號(hào)和3號(hào)相對(duì)。這樣，在一個(gè)小組內(nèi)，優(yōu)、中、差相互搭配，互查互助，實(shí)現(xiàn)共贏。在具體做法上包括目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。
（一）目標(biāo)分層
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般包括三層目標(biāo)：
1. 基本目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的部分，屬于低層目標(biāo)。
2. 一般目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜地運(yùn)用與理解的部分，屬于中層目標(biāo)，B層和C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。
3. 發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)，C層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。
如初中數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：
C層學(xué)生能理解掌握性質(zhì)推理過(guò)程，具備從特殊向一般抽象的概括能力，要求靈活運(yùn)用性質(zhì)。
各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是該層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
（二）施教分層
施教分層的具體策略是：
簡(jiǎn)單說(shuō)就是：A層學(xué)生扶著走，B層學(xué)生小步走，C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)A層學(xué)生筑好臺(tái)階，補(bǔ)好舊知識(shí)的缺陷。例如，八年級(jí)數(shù)學(xué)“分解因式”有一道題：把多項(xiàng)式分解因式，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然難度較大，不易理解、掌握?？梢园褑?wèn)題分解成三個(gè)問(wèn)題，把下列各項(xiàng)式分解因式：
這樣層次就非常分明，坡度就小多了，第一、二道題要求A層學(xué)生掌握，第三題要求B、C層學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)，A層學(xué)生也盡可能掌握。
另外在課堂提問(wèn)方面也要做到分層要求：對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層學(xué)生，尤其是C層學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)是重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維培養(yǎng)能力。
（三）作業(yè)分層
課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要過(guò)程，它也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)的分層，每章節(jié)、每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須有一定的層次和彈性。課堂作業(yè)分兩層設(shè)計(jì)（A層為一層，B、C層為一層）。A層的作業(yè)做課本上的基本題，題量適當(dāng)減小，難度一定降低，拓展性、靈活性、計(jì)算繁瑣的題不要求他們做。
反饋檢測(cè)題的設(shè)計(jì)分為三層：
A卷占60%的內(nèi)容由課本中的練習(xí)題組成，B卷有20%較難題和20%拓展題，是自選題。B層學(xué)生可做較難題，C層學(xué)生較難題和拓展題都要做。
（四）評(píng)價(jià)分層
不用一把尺子評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，要相信：多一把尺子，就多一批優(yōu)秀學(xué)生。在課堂提問(wèn)、演板練習(xí)、書面作業(yè)、課外輔導(dǎo)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。
對(duì)于B層學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如他答的不完整，不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，如果回答出難度較大的問(wèn)題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心。
對(duì)于A層學(xué)生在評(píng)價(jià)上不挖苦，不諷刺，而是及時(shí)鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，給予肯定，從而樹(shù)立他們上進(jìn)的信心。保護(hù)A層學(xué)生的成功感，相信自己能夠成功，并通過(guò)成功，從而達(dá)到不斷成功。
這種單班分層或班內(nèi)分層的做法，一般是根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科的綜合成績(jī)分層，但還具體不到某一學(xué)科，對(duì)于一些容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科還顧及不到。而連班分層就可以根據(jù)學(xué)生某幾門學(xué)科的情況打破原來(lái)行政班的限制，按照某一門或兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)水平分成教學(xué)班，針對(duì)性更強(qiáng)。靈寶四中的做法是“小單元自主流動(dòng)分層”和“大單元自主流動(dòng)分層”。分層教學(xué)主要是在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩門容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的學(xué)科中進(jìn)行。
相鄰兩個(gè)平行班為一個(gè)單元，根據(jù)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科階段考核成績(jī)，參考其他學(xué)科大致分為兩層，兩科成績(jī)相對(duì)弱的分為A層流動(dòng)班，兩科成績(jī)強(qiáng)的分為B層流動(dòng)班。上課時(shí)，A層上英語(yǔ)課，B層上數(shù)學(xué)課，下一節(jié)課交換（A層流動(dòng)班和B層流動(dòng)班仍需適當(dāng)分層），其他課按原行政班上課。
小單元分層主要是依據(jù)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的綜合成績(jī)分層，但有的學(xué)生數(shù)學(xué)差英語(yǔ)不一定差，反之也是一樣。為了克服學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展不均衡的問(wèn)題，還可以實(shí)施大單元分層。其具體操作方法為：每4個(gè)平行班為一個(gè)大單元，分成兩個(gè)小單元。在重新分成的兩個(gè)小單元中，分別根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素把學(xué)生分成A、B兩個(gè)相對(duì)固定的層次，但又是動(dòng)態(tài)自主流動(dòng)的教學(xué)班。進(jìn)行大單元分層，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班仍需實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)要注意的問(wèn)題
與傳統(tǒng)的分重點(diǎn)班與普通班不同的是，分層教學(xué)不是遺棄那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，而是本著因材施教的原則，讓他們得到更好的發(fā)展。一個(gè)班的學(xué)生大致在一個(gè)學(xué)習(xí)層面上，也便于老師組織教學(xué)。分層教學(xué)對(duì)學(xué)困班要注意的是：
1. 要樹(shù)立正確的教育信念，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成功，要從最后一名學(xué)生抓起。對(duì)學(xué)困班的學(xué)生要優(yōu)先配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、方法靈活、善于做學(xué)生思想工作和心理輔導(dǎo)的老師，責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛(ài)心，親和力較強(qiáng)，這是大前提，是關(guān)鍵。這和過(guò)去重點(diǎn)班配優(yōu)秀教師，普通班配一般教師的做法是截然不同的。
2. 要做好家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作，解決好學(xué)生的自卑心理和家長(zhǎng)疑慮，克服虛榮心，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)、因人施教有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，落后是暫時(shí)的，要確定好自身學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，把自己的位置定好。
3. 在教學(xué)上，不管是英語(yǔ)還是數(shù)學(xué)，都要有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。如初中英語(yǔ)要從七年級(jí)音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，建立英語(yǔ)單詞卡片，隨身攜帶，利用課余的邊角時(shí)間（飯前、飯后、睡前等）強(qiáng)化記憶、理解。數(shù)學(xué)同樣要降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少難度，騰出時(shí)間補(bǔ)七、八年級(jí)的欠帳或漏洞，要從基本概念、基本性質(zhì)、定理、公式、基本例題、練習(xí)題補(bǔ)起，補(bǔ)知識(shí)、補(bǔ)方法、補(bǔ)心理，保證學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)，學(xué)有所得，有成就感，充滿信心，不斷進(jìn)步。
4. 建立過(guò)關(guān)制度，基礎(chǔ)知識(shí)要步步清、堂堂清、人人清，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。根據(jù)學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，鼓足學(xué)習(xí)勇氣，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、小組合作學(xué)習(xí)的做法
單純的分層教學(xué)，僅僅是解決了“層”的問(wèn)題，但還不能保證關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。如何使每個(gè)學(xué)生都能夠被關(guān)注，真正做到因材施教，小組合作學(xué)習(xí)也是一種好的學(xué)習(xí)方法。
小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是兩個(gè)人一個(gè)小組、六個(gè)人一個(gè)大組圍桌而坐，如天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和北辰區(qū)普育學(xué)校就是如此。在分組時(shí)要考慮到兩個(gè)人的水平相當(dāng)，兩個(gè)人的小組要有一個(gè)組長(zhǎng)。每六個(gè)人是個(gè)大組，大組包括上、中、下三層，這樣就能做到組內(nèi)好學(xué)生幫助差學(xué)生，做到“兵教兵”。全班總的分組原則是大組之間均衡，便于相互競(jìng)爭(zhēng)；大組內(nèi)部分層，便于相互幫助。
小組合作學(xué)習(xí)要掌握的原則是：首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后是二人小組相互檢查，沒(méi)有檢查就沒(méi)有幫助，只有學(xué)生自己動(dòng)腦了才能真正對(duì)知識(shí)理解。實(shí)踐證明，兩個(gè)人的合作密度最大、效果最好。如語(yǔ)文和英語(yǔ)的朗讀，兩個(gè)人相互檢查，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，相互指出不足的地方；如書面練習(xí)，兩個(gè)人交換檢查，相互批閱，不會(huì)的問(wèn)題相互幫助。這樣能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。對(duì)于小組不能解決的問(wèn)題六個(gè)人的大組討論解決，六人大組不能解決的問(wèn)題全班討論解決，某一問(wèn)題只要全班有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不急于講，先讓學(xué)生說(shuō)，不會(huì)的問(wèn)題老師再點(diǎn)撥。這就使自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，也使合作互助落到了實(shí)處。所以小組合作是因材施教的有效形式，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。實(shí)際上前邊說(shuō)的分層教學(xué)中也包含了小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)中也包含了小組分層的原則，所以二者是一致的。
以上是在班級(jí)授課制的情況下因材施教的兩種組織形式，可供老師們參考。
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