2011年4月12-14日，由全國(guó)小語會(huì)特級(jí)教師教學(xué)研究中心主辦、浙江省小語會(huì)、杭州市天長(zhǎng)小學(xué)承辦的“2011中國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇”在天長(zhǎng)小學(xué)召開。來自全國(guó)各地的六十多位語文特級(jí)教師、學(xué)者和教育報(bào)刊社的代表參加了本次活動(dòng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授做了《小學(xué)語文教學(xué)改革之我見》的專題報(bào)告，她回顧了建國(guó)以來的教育改革歷程，就語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、“教”與“學(xué)”的關(guān)系等問題，發(fā)表了自己的認(rèn)識(shí)和看法。與會(huì)代表圍繞“課改以來語文教學(xué)改革的得與失”“語文教學(xué)教什么”“語文教學(xué)改革展望”三個(gè)話題，展開了深入的研討。
課改以來語文教學(xué)改革的得與失
十年課程改革，語文教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法層出不窮。與會(huì)代表認(rèn)為，在修訂后的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將要頒布的時(shí)候，總結(jié)十年來小學(xué)語文教學(xué)改革的得與失，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。課改以來語文教學(xué)的“得”主要表現(xiàn)在以下方面。
1.關(guān)注人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以人為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
語文課程改革重視關(guān)注人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以人為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展、能動(dòng)的個(gè)體，尊重他們獨(dú)立的人格與個(gè)性，這對(duì)學(xué)生完美人格的塑造以及培養(yǎng)社會(huì)需要的人才有著促進(jìn)作用。和過去的思想教育不同，語文課程改革對(duì)人文精神的追求、對(duì)人的價(jià)值的關(guān)注，將會(huì)影響我國(guó)社會(huì)民主化的進(jìn)程。
2.語文課程的先進(jìn)理念得到了廣泛的傳播。
十年來，素質(zhì)教育得到了普及，先進(jìn)的教育理念得到了廣泛的傳播。如，以生為本、三維目標(biāo)達(dá)成、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程資源的開發(fā)和利用、文本多元解讀等等，都是課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。
3.重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域有所拓展。
語文作為母語，課程資源十分豐富，開發(fā)和利用好這些資源，發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值成為大家的共識(shí)。教科書不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師由教科書的講授者變成了課程資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域得到了拓展和延伸。十年來，師生主動(dòng)利用語文課程資源開展語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)語文用語文相結(jié)合，學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。
4.校本教研受到重視，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
十年來，以校為本的教育科研和教師培訓(xùn)制度得到了重視。這些活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了語文教學(xué)水平。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代資訊為學(xué)生提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入了活力。
總之，課程改革無論是在理論的創(chuàng)新，還是在實(shí)踐的改造上，取得了很大的成績(jī)。當(dāng)然也存在一些問題，代表們主要談到以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)把握不準(zhǔn)，語文課程內(nèi)容比較模糊，語文知識(shí)和能力缺乏序列。
語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)是什么？為了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫的能力，究竟應(yīng)該訓(xùn)練哪些項(xiàng)目？這些項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織更符合循序漸進(jìn)的道路，可以收到更好的效果？…幾十年前，葉老提出的這些問題，語文教學(xué)至今還沒有能夠得到很好的解答。代表們呼吁，語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的盲目性、隨意性，在教學(xué)實(shí)踐中帶來的危害很大。語文教學(xué)應(yīng)該向科學(xué)化的路子邁進(jìn)，語文教學(xué)內(nèi)容要有一定的確定性，語文知識(shí)的安排和能力的培養(yǎng)也要有比較明了的序列，這樣會(huì)使廣大老師少走一些彎路。
2.教學(xué)理念還沒能自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性不足?！皟?nèi)容分析+大量操練”之風(fēng)不息，課堂教學(xué)效率不高。
課改以來，老師們接受了許多新理念、新認(rèn)識(shí)，但是這些理念還沒有很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的理解，忽視了對(duì)文本表達(dá)方式的關(guān)注，“內(nèi)容分析+大量操練”之風(fēng)不息，課堂教學(xué)效率不高。
3.語文教學(xué)評(píng)價(jià)的研究滯后，評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重。
代表們認(rèn)為，雖然歷來很重視考試，重視評(píng)價(jià)，但長(zhǎng)期缺乏對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究，對(duì)“考什么”“怎么考”還很模糊，缺少可操作性的評(píng)價(jià)辦法。教學(xué)評(píng)價(jià)不能與課程改革的其他環(huán)節(jié)緊密配合，反而存在相互掣肘的現(xiàn)象。為應(yīng)付各種考試，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重。
十年課改，有喜有憂，有得有失。總結(jié)和回顧課改以來我們所走過的歷程，將會(huì)為今后語文教學(xué)的發(fā)展積累更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
語文教學(xué)教什么
課改以來，語文教學(xué)研究大多指向教學(xué)過程和方法，當(dāng)我們的注意力走向“怎么教”的時(shí)候，卻忽略了“教什么”這個(gè)邏輯起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不明確，是近年來語文教學(xué)的一種病象。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注是語文教學(xué)發(fā)展到一定階段的自我反思。對(duì)于這個(gè)話題，代表們給予高度關(guān)注。
首先，要從整體觀上思考語文教學(xué)的內(nèi)容。
從整體觀上思考教學(xué)內(nèi)容，就是不能孤立地講選取哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教什么的問題是有層次結(jié)構(gòu)的，一是課程內(nèi)容，二是教材內(nèi)容，三是教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教材內(nèi)容，教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容。一線教師考慮教材內(nèi)容比較多，教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。我們要憑借教材，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從整體觀上思考教學(xué)內(nèi)容。
其次，要從語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”上明晰語文教學(xué)的內(nèi)容。
代表們認(rèn)為，要解決“教什么”的問題，必須首先明確“為什么教”。葉老曾經(jīng)說過，語文教學(xué)有自己的“獨(dú)當(dāng)之任”，這個(gè)“獨(dú)當(dāng)之任”就是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。拿到一篇課文，教師首先要問自己，這篇課文在學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字方面有什么價(jià)值，課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，而不那樣寫。理解和運(yùn)用是一個(gè)整體，不要把它們割裂開來。語文教學(xué)迷失方向，往往是忽視了語文學(xué)科獨(dú)有的任務(wù)。
第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位選擇教學(xué)內(nèi)容。
很多代表都強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)的重要性。從各學(xué)段目標(biāo)、各單元目標(biāo)入手，依據(jù)三維目標(biāo)確定每篇課文、每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容。如果每個(gè)老師對(duì)每個(gè)年段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求都了然于心，所選擇的教學(xué)內(nèi)容就不至于發(fā)生偏離。
第四，影響教學(xué)內(nèi)容選擇的一些因素。
1.課文。課文不同，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)不同，要選擇對(duì)學(xué)生來說最具有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：有的側(cè)重在語言積累和運(yùn)用，有的側(cè)重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶，不能千課一面。此外，不同的年段、不同的文體、不同的課時(shí)，“教什么”的問題都值得去研究。
2.學(xué)生。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有自己的認(rèn)識(shí)與看法，教學(xué)不能無視學(xué)生已有的儲(chǔ)備與背景，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)語文教學(xué)，如，學(xué)生已知點(diǎn)有哪些、未知點(diǎn)是什么；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教什么，基礎(chǔ)好的學(xué)生教什么。
3.教師。語文可以多元解讀，同樣的文本，不同的老師選擇的內(nèi)容會(huì)不同這是正常的事情。關(guān)鍵的是教師要知道自己想教什么、在教什么，知道自己為什么教這些內(nèi)容。教師要過文本解讀關(guān)。教師對(duì)文本的解讀能力將直接影響“教什么”的問題。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，不可能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
第五，要厘清的一些問題。
1.關(guān)于語文知識(shí)。語文教學(xué)離不開知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)，究竟哪些知識(shí)是必教的，哪些知識(shí)是不用教的，大家還很困惑。這個(gè)問題需要認(rèn)真研究，否則會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.課程內(nèi)容與課程目標(biāo)。語文自獨(dú)立設(shè)科以來，其課程內(nèi)容一直沒有一個(gè)明確的界定，需要加強(qiáng)研究。課程目標(biāo)包括義務(wù)教育階段的總目標(biāo)和年段目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)作了明確的規(guī)定，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)相輔相成，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。
3．閱讀與閱讀教學(xué)。這是兩個(gè)不同的概念。首先對(duì)象不同，“閱讀”個(gè)人可以完成，而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。其次目標(biāo)不同，“閱讀”的主要目的是獲取信息，“閱讀教學(xué)”的主要目的是通過文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感，習(xí)得方法與習(xí)慣。教師如果是以“閱讀”的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那就會(huì)偏離語文教學(xué)的方向。
代表們表示，要從根本上解決語文教學(xué)“教什么”的問題，還必須在語文教育的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。只有理論研究更深入了，“教什么”的問題才會(huì)更清晰。在理論創(chuàng)新的同時(shí)，需要對(duì)語文課程的研制、語文教材的編寫、語文教學(xué)的模式等進(jìn)行新的探索。高水平的課程研制既能回答為什么教，又能清晰回答教什么；高水平的語文教材要能科學(xué)地實(shí)現(xiàn)教什么；而教師可以將更多的精力用于研究如何教。有代表提議，要建設(shè)一門新的語文學(xué)，給語文學(xué)科提供一個(gè)強(qiáng)有力的理論支撐。綜上所述，解決“教什么”的問題確實(shí)是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。
語文教學(xué)改革展望
對(duì)語文教學(xué)改革的展望，代表們暢所欲言，談了以下幾點(diǎn)愿景。
第一，語文教育要守正出新，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
“守正出新”是我們語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從歷史上看，語文課程改革容易出現(xiàn)左右搖擺的現(xiàn)象，主觀上是想矯正，但結(jié)果常常是矯枉過正，語文教學(xué)總是在非此即彼中舉步維艱，我們要汲取這些教訓(xùn)。課改中，一些被實(shí)踐證明的行之有效的、好的做法，我們應(yīng)該繼承；反過來，如果不符合教育教學(xué)規(guī)律，我們就要加以改正。社會(huì)在發(fā)展，語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，語文教學(xué)必須在繼承的基礎(chǔ)上“出新”。未來的語文教學(xué)改革，這個(gè)傳統(tǒng)不能丟掉。
第二，對(duì)語文教學(xué)未來發(fā)展的期盼。
1.從“教課文”走向“教課程”。
要從傳統(tǒng)的“教課文”的思想轉(zhuǎn)變到“教課程”的觀念上來。教一篇課文，把課文作為例子，根據(jù)課程目標(biāo)，思考選擇什么內(nèi)容，為什么選擇這些內(nèi)容，怎么通過這些內(nèi)容有效地組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.從“教師的舞臺(tái)”走向“學(xué)生的舞臺(tái)”。
語文教育的一切工作都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為前提?？傮w來看，“以生為本”的理念還沒有真正在語文課堂中體現(xiàn)。越是水平高的，越是功底深的老師，課堂就越容易成為“教師的舞臺(tái)”。課堂應(yīng)成為“學(xué)生的舞臺(tái)”，“以生為本”的理念是跟社會(huì)民主化、政治民主化同時(shí)推進(jìn)的。教育是充滿理想的事業(yè)，我們無力改變社會(huì)上的不正?，F(xiàn)象，但希望通過老師們的努力，從課堂民主化開始，影響社會(huì)的民主化。
3.從“單一模式”走向“多元模式”。
要突破傳統(tǒng)的、單一的語文教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)不同的老師形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格。鼓勵(lì)不同的教學(xué)流派、不同的學(xué)術(shù)思想和改革實(shí)踐。語文教學(xué)要向多元模式邁進(jìn)，一些地區(qū)的代表談到了自己帶領(lǐng)當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行的一些實(shí)踐探索，如，浙江溫州進(jìn)行的“構(gòu)建以學(xué)為主的課堂”改革實(shí)驗(yàn)，山東青島南京路小學(xué)進(jìn)行的“突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)，給大家不少啟發(fā)。
4.從“內(nèi)容分析”走向“策略指導(dǎo)”。
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，離不開語文學(xué)習(xí)的方法和策略。從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學(xué)要向科學(xué)化的道路邁進(jìn)，不僅要“得意”、“得言”，還要“得法”。加強(qiáng)“策略指導(dǎo)”，這是未來語文教學(xué)應(yīng)該重視的一個(gè)問題。
5.從“非語文”走向“本色語文”。
曾幾何時(shí)，為了豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，大量非語文的東西源源不斷地涌進(jìn)課堂，語文課承載了太多非語文的東西。代表們呼吁，要讓語文課體現(xiàn)語文味，就要在充分領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，以“語”為本、以“文”為色，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的情感和運(yùn)用母語的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第三，在借鑒中尋找語文教學(xué)改革的新思路、新方法。
語文教學(xué)要在繼承中發(fā)展，同時(shí)也要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的母語教育經(jīng)驗(yàn)。不少代表談到國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）給我們帶來的思考，如將閱讀能力劃分不同的層次；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性理解和創(chuàng)造性理解的能力；重視對(duì)學(xué)生持續(xù)閱讀的能力的訓(xùn)練。還有代表從寫作要求、評(píng)價(jià)、命題范圍、指導(dǎo)模式和教學(xué)過程等方面，比較了中外習(xí)作教學(xué)的差異，對(duì)未來我國(guó)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展提出若干建議。也有代表從國(guó)外起始階段習(xí)作訓(xùn)練的做法，談到國(guó)內(nèi)低段習(xí)作教學(xué)改革的思路：不是學(xué)了一定數(shù)量的字詞才能學(xué)習(xí)寫作，字詞句的學(xué)習(xí)可以和習(xí)作同步。從低段開始就可以讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得只要自己有想法，就能表達(dá)出來，習(xí)作并不是什么難的事情。
第四，對(duì)語文教材發(fā)展的展望。
與會(huì)代表還對(duì)未來的語文教材建設(shè)提出了期望。大家希望語文教材在教學(xué)內(nèi)容的確定性上要更高，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性和可操作性上要更強(qiáng)，學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的序列要更清晰的。一些老師從PIRLS閱讀測(cè)試的編制，談到語文教材可以借鑒的一些因素。如，一些閱讀材料可以采用非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)重在考察學(xué)生的推論、評(píng)鑒和反思的能力。又如，PIRLS很重視資訊材料的閱讀，占全部閱讀材料的50%，這與現(xiàn)代社會(huì)人們的閱讀傾向是很有關(guān)系的。據(jù)此，語文教材在資訊類文章的閱讀數(shù)量上可考慮略做調(diào)整。語文教材還要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，閱讀材料可以從紙質(zhì)文本發(fā)展到電子文本，課本也可以和其他教學(xué)材料配合使用。
2011中國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇，是對(duì)課程改革十年來小學(xué)語文教學(xué)成果的全面總結(jié)與梳理，對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革的健康發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（執(zhí)筆人：鄭 宇 課程教材研究所）
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