小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的再思考
安徽省懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校
摘要：作為一種基于教材編排、以單元為整體的進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)模式，“主題單元教學(xué)”的主題既不能片面地理解為思想主題，也不能簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)主題，從課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該將其理解為文化主題，以保證教學(xué)在文化背景下滲透整體和整合意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中要避免“主題先行”，做到以科學(xué)適切的課程目標(biāo)為導(dǎo)向；避免單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的“化整為零”，做到“有機(jī)整合”。這樣的主題單元教學(xué)才能真正循序漸進(jìn)地落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。
關(guān)鍵詞：主題單元教學(xué)
“主題單元教學(xué)”
人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，選編了《觀潮》等四篇課文。有教師在教學(xué)中，著力于各種相關(guān)資料的搜集和呈現(xiàn)，分析各種自然奇觀形成的原因，將語(yǔ)文課上成了常識(shí)課。這是因?yàn)榻處煱褑卧爸黝}”理解成了知識(shí)主題。北師大版四年級(jí)上冊(cè)第八單元是圍繞“規(guī)則”這一主題進(jìn)行編排的，主體課文是《釣魚的啟示》《誰(shuí)說(shuō)沒有規(guī)則》。有的教師在進(jìn)行這兩篇主體課文的教學(xué)時(shí)，把課堂學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在如何認(rèn)識(shí)規(guī)則的意義，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守規(guī)則的意識(shí)和自覺性上。雖然教師意識(shí)到語(yǔ)文課不能上成思想品德課，但由于潛意識(shí)被“主題”綁架，不知不覺中分別將“爸爸為什么一定要詹姆斯放掉大鱸魚”“面對(duì)這些規(guī)則，怎樣做才是對(duì)的”作為了課堂討論的重點(diǎn)，結(jié)果還是掉進(jìn)了思想教育的窠臼。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)主要的原因是，教師把單元的“主題”理解成了思想主題。課堂上出現(xiàn)的上述情況，大多時(shí)候可能不是教師有意為之，而是“一不小心”導(dǎo)致的。那么，如何有效避免單元主題教學(xué)中的這種偏差呢？我們覺得，科學(xué)實(shí)施單元主題教學(xué)，首先必須正確認(rèn)識(shí)和理解這里的“主題”是什么。
首先，被稱為“主題”也好，“專題”也好，它是語(yǔ)文教材編排的一種體例，目的是為了使教材的選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課外資源等得到有效整合，以促進(jìn)教學(xué)效益的有效提升。第二，這一編排體例為教師的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了導(dǎo)向，一是教學(xué)要有單元整體意識(shí)和整合意識(shí)，二是教學(xué)要重視師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使其在姿態(tài)上呈現(xiàn)出開放性和探究性，搭建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的橋梁。第三，作為一種課程構(gòu)建的方式和理念，單元主題教學(xué)中的“主題”，是教師自覺參與課程建設(shè)的一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)和方向標(biāo)，以保證語(yǔ)文教學(xué)在更大的空間里引領(lǐng)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，我們既不能將單元“主題”理解為思想主題，也不能當(dāng)成知識(shí)主題，以免人為地窄化“主題”的內(nèi)涵。從它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出的內(nèi)涵和外延來(lái)看，可以理解成文化主題。語(yǔ)文教育只有以母語(yǔ)教育文化為背景，以一個(gè)個(gè)與人的生活世界、精神世界息息相關(guān)的文化主題為落腳點(diǎn)，才能真正為學(xué)生搭建起促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有效提升的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，也唯有如此，才能使語(yǔ)文課程的“人文性”和“工具性”在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。
將單元主題定位為“文化”主題，對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著怎樣的指導(dǎo)意義呢？我們以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例進(jìn)行闡述。
本單元是圍繞“童年”這一主題（專題）組元的。在這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，安排了五篇課文（有古詩(shī)詞、散文、兒童詩(shī)）以及“口語(yǔ)交際.習(xí)作”“回顧.拓展”等綜合實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容。首先，對(duì)單元內(nèi)容的解讀要在大語(yǔ)文的文化視野下展開，要科學(xué)建構(gòu)“語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓語(yǔ)文的外延等于生活的外延”這樣的課程文化。這樣，我們自然就會(huì)避免在教學(xué)實(shí)踐中落入為教課文而教課文的窠臼，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步地、感性地認(rèn)識(shí)到文化在內(nèi)容上的豐富性。第二，無(wú)論在“童年”主題下安排了怎樣的幾篇文本，我們都要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂是母語(yǔ)文化教育的課堂，學(xué)習(xí)本單元的課文，要注重母語(yǔ)文化對(duì)“童年”的觀照、詮釋和浸潤(rùn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“文化”主題，也就是用‘文化’來(lái)觀照語(yǔ)文，觀照語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的文化特性、文化靈魂、文化精神的理解和強(qiáng)調(diào)，是真正把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作文化載體來(lái)展開母語(yǔ)教育的實(shí)踐。那么，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟也好，對(duì)文本表達(dá)方式的習(xí)得也好，教學(xué)都要注重文化傳承。如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》，就要充分考慮詩(shī)詞中的文化意象，避免解析，注重誦讀感悟，從節(jié)奏、韻律、意象上得言得意。第三，文化主題時(shí)時(shí)提醒我們，作為課程學(xué)習(xí)，“童年”是文化中的童年，它是對(duì)歷史和生活中童年的發(fā)現(xiàn)、抒寫和提煉，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)實(shí)童年的喚醒、啟發(fā)和滋養(yǎng)。教學(xué)要在相關(guān)主題文化背景下展開，從促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度定位具體的、以學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心的教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和方法?！巴辍蔽幕陀小巴暾Z(yǔ)文”，這與地域文化，就有“地域語(yǔ)文”一樣，具體文化背景和主題下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是真正的有源之水，學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展便有“根”有“源”。課堂上讀童年、寫童年、悟童年，鏈接到課外，童年在“大語(yǔ)文”中，童年在學(xué)生愿意到達(dá)的任何一個(gè)地方，語(yǔ)文也在學(xué)生愿意到達(dá)的任何地方。如此，單元內(nèi)容的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的整合、課內(nèi)外的融合等，便水到渠成。
二、“主題先行”還是“目標(biāo)導(dǎo)向”
溫儒敏教授在《語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向》一文中指出，目前語(yǔ)文教學(xué)“普遍不太講究梯度”，“這和編寫體例有關(guān)”。這里的體例指的就是語(yǔ)文教材采用的“主題單元”框架結(jié)構(gòu)。誠(chéng)然，教材作為語(yǔ)文課程實(shí)施的最重要的憑借，其編排體例在很大程度上影響著教師的教學(xué)實(shí)踐行為，但新課程更強(qiáng)調(diào)教師在充分理解課程意義基礎(chǔ)上的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐和研究中成為課程建設(shè)的有效參與者。所以，單元主題教學(xué)有沒有做到考慮梯度問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，首先不必歸咎于教材的編寫體例。任何編寫體例都很難做到面面俱到，關(guān)鍵是教師如何用教材教。
目前，主題單元教學(xué)中，“主題先行”的現(xiàn)象并不少見。最突出的表現(xiàn)就是，相同的主題編排在不同學(xué)段時(shí)，教師在同一個(gè)層面上設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)沒有區(qū)別。人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元和五年級(jí)下冊(cè)第二單元都是以童年為專題的，課堂教學(xué)中，教師都是圍繞“童年”這一主題組織教學(xué)活動(dòng)，閱讀文本時(shí)都抓住表現(xiàn)童年特質(zhì)的語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生讀悟，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都是說(shuō)童年、寫童年，拓展閱讀“童年”主題的課外讀物。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師很少考慮年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求以及學(xué)生的實(shí)際需要。這也是人們常說(shuō)的“千課一面”的一種具體表現(xiàn)形式。這種“主題先行”的做法，其消極影響已不言而喻。
主題單元教學(xué)的實(shí)施，是“主題先行”還是“目標(biāo)導(dǎo)向”，事實(shí)上是搞清為什么教的問(wèn)題。單元主題教學(xué)中，主題不是目標(biāo)，更不能拿主題來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)，主題是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容。本組課文的閱讀學(xué)習(xí)，“將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受”。這是本組以“感受大自然”為主題進(jìn)行選文使然，是文本內(nèi)容的顯性特征，但不是學(xué)習(xí)本組課文的核心目標(biāo)。單元主題教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的，是指向語(yǔ)文讀寫能力的。就閱讀而言，“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還有體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的”；就習(xí)作而言，學(xué)習(xí)本組內(nèi)容，要以“主題”喚醒學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用從課文中習(xí)得的表達(dá)獨(dú)特感受的方法。搞清了為什么教，才能科學(xué)定位教什么，進(jìn)而根據(jù)選定、創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容考慮怎么教的問(wèn)題。有效的單元主題教學(xué)，應(yīng)該是教師在充分考慮學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合單元主題特征和單元教學(xué)內(nèi)容特性、學(xué)生實(shí)際情況，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為抓手的整體性、創(chuàng)造性、開放性的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)文課程建構(gòu)方式。明確了這一點(diǎn)，也就解決了單元主題的相對(duì)獨(dú)立性與教材內(nèi)容系統(tǒng)性之間的矛盾，使單元主題教學(xué)成為語(yǔ)文習(xí)得這根主線上的最關(guān)鍵的有機(jī)組成部分。
有一種普遍現(xiàn)象是，教師在進(jìn)行單元備課時(shí)有單元主題教學(xué)的意識(shí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了整合性的表述，但是，在教學(xué)實(shí)施階段，教師又不自覺地“化整為零”，每篇課文、每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)各自為政，完全獨(dú)立開來(lái)，結(jié)果“通盤考慮”也好，“整體意識(shí)”也好，都被拋開了，主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就不復(fù)存在了。
整體大于部分之和。實(shí)施單元主題教學(xué)，教師必須具有整體意識(shí)，教學(xué)時(shí)，要整體把握教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，習(xí)得知識(shí)，積累語(yǔ)言，內(nèi)化情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何保證單元主題教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)？單元整體教學(xué)的推進(jìn)者李懷源老師將一個(gè)主題單元的教學(xué)分為七個(gè)模塊：預(yù)習(xí)；理解內(nèi)容；領(lǐng)悟表達(dá)；口語(yǔ)與習(xí)作；讀整本書；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；檢測(cè)。事實(shí)上，要發(fā)揮這七個(gè)模塊教學(xué)的整體性優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要做到四個(gè)“整合”：目標(biāo)整合；資源整合；內(nèi)容整合；活動(dòng)整合。四個(gè)整合中，目標(biāo)的整合與分化是首要的，教學(xué)資源、內(nèi)容、活動(dòng)的整合都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
在主題單元教學(xué)策略下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)整合和科學(xué)分化。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)第九單元為例，這一單元以“音樂”為主題編排了4篇課文（三篇主體課文，一篇略讀課文），“語(yǔ)文天地”中安排了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的練習(xí)和背誦古詩(shī)，“暢所欲言”“初顯身手”圍繞“音樂”安排了口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，“筆下生花”練習(xí)在記事中表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。概括而言，本組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)字25個(gè)，寫字19個(gè)，通過(guò)練習(xí)寫摘錄筆記繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力；2、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感；背誦課文中描寫優(yōu)美的段落和本單元的古詩(shī)；通過(guò)潛心會(huì)文，從具體的語(yǔ)言文字中感受音樂的魅力，培養(yǎng)愛音樂愛生活的情感；3、練習(xí)標(biāo)畫重點(diǎn)詞句，用學(xué)過(guò)的方法品詞品句；4、體會(huì)課文具體記敘、展開聯(lián)想和想象做到有血有肉地表達(dá)的方法，并在說(shuō)、寫的實(shí)踐中練習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，分享進(jìn)步和成功的喜悅。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不是獨(dú)立存在的，教學(xué)時(shí)要做到相互照應(yīng)，相互滲透，以實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。同時(shí)，這些目標(biāo)是依靠每一篇課文的閱讀、每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)如何將它們分化、落實(shí)，就要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)解讀。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，重點(diǎn)習(xí)得通過(guò)聯(lián)想和想象表現(xiàn)音樂內(nèi)容的方法，而在“初顯身手”中練習(xí)運(yùn)用這一表達(dá)方法，在實(shí)踐中形成能力和素養(yǎng)。這里，又涉及到了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)等如何整合的問(wèn)題。很明顯，“初顯身手”的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)可以與《月光曲》的教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)以讀促說(shuō)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。
在教學(xué)流程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“有機(jī)整合”，避免違背單元主題教學(xué)理念的“化整為零”的做法，教師必須自覺提升教材單元整體解讀的能力，在不斷的探索和實(shí)踐中不斷提高教學(xué)規(guī)劃和課堂設(shè)計(jì)的能力，以防止主題單元教學(xué)流于形式。
參考文獻(xiàn)：
1、溫儒敏《語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011.01）
2、吳忠豪《對(duì)語(yǔ)文教材主題單元組織的審視》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).會(huì)刊》2011.07）
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