2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長撰文提出：“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊伍建設，建設引領教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊。”這是職業(yè)教育領域首次出現(xiàn)“三教”改革的理念。
追溯起來，“三教”是源自普通教育領域的概念，這次被重新聚焦并泛化到職業(yè)教育領域，筆者認為是對教育本真的回歸?！叭獭备母锶诮處?、教材、教法改革于一體，是牽住改革“牛鼻子”的一項綜合改革、本真改革。
教師、教材、教法是維系教學活動最基本的運轉結構體系，每一要素都是不可或缺的邏輯構成，都具有自身獨特的不可替代的功能，可以說是一個三足鼎立的自足系統(tǒng)。教師是接受社會的一定委托，在學校中對學生身心施加特定影響的人。教材又稱課本（課程腳本），是依據課程標準編制的、優(yōu)化反映課程內容的教學用書，是課程標準的具體化和文本化。教法即教學方法，是教師在育人過程中為實現(xiàn)課程目標所采用的行為方式的總稱。教法是手段和工具層面的東西，好比橋和船，課程實施或教學任務完成必須利用這一邏輯中介，才能幫助學生完成泅渡學海、攀登書山的任務。
“三教”的作用體現(xiàn)為“三體”，即教師是主體，教材是載體，教法是導體。
教師的主體性指他們是主導和駕馭教學活動的人，是教學的組織者、協(xié)調者、引領者和評價者。具體表現(xiàn)為他們在教學活動中的能動性、創(chuàng)生性，可以根據教學對象即學生的認知水平和學習需要處理教材。教師對于教材和教法而言是一種駕馭關系。
教材是承載知識的載體，是貯存知識的文本。這些知識是人類從知識寶庫中經過遴選而確認的最有價值的知識，當然也包括體現(xiàn)職業(yè)教育特色的程序性知識和技術技能知識等，這些精選的知識以最簡約和優(yōu)化的方式被寫入教材中，呈現(xiàn)為學生學習的依托和藍本。在這個意義上，作為載體的教材是教師傳授知識的基本依據，也是學生獲取知識的基本途徑。
（一）“三教”改革應雙主體協(xié)同育人
“三教”改革的主體是教師，但對職業(yè)教育而言，單純依賴教師的教育教學是學校本位的學科教育模式，與職業(yè)教育的特性和本質相背離。
職業(yè)教育是跨界的教育，跨產業(yè)與教育之界、學校和企業(yè)之界、工作與學習之界、認知與行動之界。具體到課程上，就是要踐行校企雙主體合作育人。對于職業(yè)教育來說，教育是校，職業(yè)是企，校企各有局限，而這樣的局限又是自身無法克服和超越的，須通過合作才能相互彌補，最終使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。就能力培養(yǎng)的目標而言，職校教師大多是師范教育體系培養(yǎng)出來的，知識理論育人是他們的強項，而能力培養(yǎng)則是其短板和軟肋，加之學校環(huán)境、資源等的局限，很難在能力培養(yǎng)上有所建樹和出彩。這就需要引入和借助企業(yè)資源，揚企業(yè)能力培養(yǎng)之長，避學校能力培養(yǎng)之短，真正使學校和企業(yè)的設備、人力和技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高育人的針對性和實效性。
職業(yè)教育課程須遵循雙主體育人的互補性邏輯，推進基于校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，形成校企之間“共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評價、共定訂單”的共育機制。這樣的課程改革才是具有職教特色的類型化改革，才能彰顯產教深度融合、校企協(xié)同育人的特色。
（二）“三教”改革應抓好教材建設
近期，國家教材委員會印發(fā)了《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部也出臺了《職業(yè)院校教材管理辦法》，這兩個權威文件的發(fā)布意味著國家層面已搭建起了教材建設的“四梁八柱”，教材改革已被正式提上議事日程。
長期以來，職業(yè)教育的教材建設雖然在持續(xù)推進，但始終績效不佳，缺乏突破。教材繁、難、偏、舊的問題也一直沒有得到很好的解決，教材改革已嚴重拖累了課程改革，成為其發(fā)展的“后滯力”。不容忽視的還有教材編寫質量的下降。一些出版單位對教材編者的資質未能嚴格把關，很多專業(yè)水平不高、沒有編寫經驗的作者擔任教材主編，導致很多校本教材無論在理念先進性還是在內容科學性上，都存在較嚴重的質量問題。
職業(yè)教育教材改革勢在必行。
一是要顛覆原有的知識本位、學科框架的編寫體系，解構這種錯位的路徑依賴，轉變到能力本位、改革創(chuàng)新的路徑上來。
二要打破內容繁、難、偏、舊的取向。知識要凝練精簡，必需、夠用即可，同時要盡量做到深入淺出，與學生的領會吸收能力相適應。內容要注意與行業(yè)要求、新職業(yè)標準和崗位規(guī)范相對接，打破傳統(tǒng)的教材建設思維與模式，改變其與技術進步、生產方式相脫節(jié)的問題。教材應盡可能吸收和反映新知識、新技術、新工藝、新標準，改變教材內容嚴重滯后“炒冷飯”的弊端，及時反映產業(yè)變革與技術革新的最新發(fā)展動態(tài)。
三要對濫竽充數的教材說“不”。嚴把編寫人員尤其是主編資質關，提高編寫人員的準入門檻；堅持寧缺勿濫的原則，讓那些真正有改革新意、創(chuàng)新特色的教材進入市場和學校，真正起到示范引領作用，保證育人質量；出版社要嚴把出口關，本著對教育、學生和出版市場高度負責的態(tài)度，杜絕胡編亂湊、質量低劣的教材面世，凈化、優(yōu)化教材生態(tài)。
（三）“三教”改革應注重方法創(chuàng)新
“三教”中的教法改革是課程實施的終端環(huán)節(jié)，是對教師課改真?zhèn)蔚臋z驗、教學智慧的驗收，要圍繞“能育”和“育能”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，建構基于工作邏輯和行動邏輯的應用性課程體系，在課程實踐中實施“三化”教法改革，即教學任務工作化、工作任務課程化、課程任務能育化。
首先，教學任務向工作轉化是職業(yè)教育能育的根本要求，只有在工作化而非學科化的方法中，人的職業(yè)能力才能經由工作任務、崗位任務的歷練而培養(yǎng)起來。
其次，工作任務向課程轉化為的是提高能育效率和質量，只有那些難易適度、大小適中的任務才具有課程價值，才適合向課程轉化。
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