兗州一中比杜郎口多跨了“一步”
杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險(xiǎn)？一旦失敗了，怎么承受？
杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！杜校長說，兗州一中正是針對傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重的低效硬傷下手的?？伤紒硐肴ィ镜慕鉀Q之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑。可高中無法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？
為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長，成為“課上”的組成部分。杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實(shí)實(shí)在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”?！?/span>1”是師生的角色轉(zhuǎn)變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師，師生相長?！?/span>2”是以兩個(gè)前置為“途徑”：即把“學(xué)習(xí)前置”、“問題前置”，通過兩個(gè)“前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的“方向盤”和“路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的“少、慢、差、廢”，又因?yàn)檎n上突出了“展示”，也就調(diào)動(dòng)了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。“3”是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)入手，兗州一中的“課變”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引發(fā)的是教育教學(xué)的多米諾骨牌效應(yīng)。課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法、方式，組織形式，教學(xué)內(nèi)容，課堂制度，等等一切就全變了。變得滿盤皆活，變得充滿生機(jī)。 很多來兗州一中參觀交流的人，乍一進(jìn)他們的課堂，都有這樣的感觸。他們的課堂簡直像在過“狂歡節(jié)”！
記者比較杜郎口和兗州一中的課改。兩所學(xué)校的相同點(diǎn)在于，都同樣深深地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有“展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上，有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在“課上”圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈.如果說杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步！
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