請(qǐng)聽校園里教師無(wú)聲的傾訴（一）
傾訴之一 業(yè)務(wù)培訓(xùn)理想的肥皂泡
其實(shí)，教師喜歡培訓(xùn)，因?yàn)橹挥信嘤?xùn)才能讓自己的素質(zhì)不斷更新，才能讓自己的教育方法更先進(jìn)，才能提高自己的素質(zhì)，但是現(xiàn)在的培訓(xùn)卻讓教師只有悲哀。
實(shí)效性不夠、費(fèi)用偏高 一線教師不滿進(jìn)修培訓(xùn)。
一些教師建議，在教師培訓(xùn)項(xiàng)目制定、實(shí)施等具體環(huán)節(jié)上，應(yīng)召開由普通一線教師代表、專家學(xué)者、行政官員等組成的“聽證會(huì)”，傾聽教師心聲，使培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、操作實(shí)施更科學(xué)......
比如這幾年，國(guó)家搞了個(gè)骨干教師培訓(xùn)大計(jì)劃，國(guó)家培訓(xùn)、省里培訓(xùn)、地縣培訓(xùn)，多好啊。然而，我們某些人卻把這么好的計(jì)劃變成了小行動(dòng)，因?yàn)橥扑]的所謂骨干教師不是領(lǐng)導(dǎo)眼中的紅人，就是很少上課的校內(nèi)管理人員，一些人把培訓(xùn)當(dāng)成旅游觀光的好機(jī)會(huì)，當(dāng)成人情送人了，真正激昂上進(jìn)，努力能干的骨干教師受不到培訓(xùn)。不該培訓(xùn)的培訓(xùn)了，只是對(duì)牛談琴，當(dāng)然，更談不上讓他們把培訓(xùn)的精神向基層一線教師傳達(dá)了。該培訓(xùn)的沒有培訓(xùn)，獨(dú)自緩慢探索。
地方教育機(jī)構(gòu)為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，也組織了形式多樣的花架子培訓(xùn)，諸如“某某工程”“某某計(jì)劃”之類，名詞不斷翻新，內(nèi)容只憑領(lǐng)導(dǎo)想當(dāng)然，只要有轟動(dòng)效應(yīng)即可。至于是否符合實(shí)際，產(chǎn)生效果，鬼才知道。反正檔案要有，材料要送，新聞要上，電視要播，費(fèi)用要收。于是，老師在忙碌完了上課、備課、看作業(yè)外，還要寫夠多少篇毛筆字，填夠多少?gòu)埪犝n卡，發(fā)夠多少篇教研文，記夠多少頁(yè)學(xué)習(xí)筆記等等。上有政策，下有對(duì)策，檢查前的“阻擊戰(zhàn)”“突擊戰(zhàn)”“間諜戰(zhàn)”等各種戰(zhàn)術(shù)五花八門，和平時(shí)代，在學(xué)校里演繹著動(dòng)紙筆、動(dòng)口舌的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是費(fèi)神的“勞”。當(dāng)然，還必須拿出“財(cái)”，不扣下幾張鈔票可不行，否則，繼續(xù)教育證上大章不扣，評(píng)模？進(jìn)職？妄想！地方培訓(xùn)，教師怎能高興？
教師實(shí)在需要培訓(xùn)也熱愛培訓(xùn)，但現(xiàn)在的培訓(xùn)卻成了教師理想的肥皂泡。
傾訴之二 應(yīng)試教育奪命的機(jī)械游戲。
在非常實(shí)在的應(yīng)試教育制度下，不僅僅學(xué)生是受害者，老師也是深其害的，應(yīng)試教育實(shí)際上對(duì)老師是一種奪命的機(jī)械游戲。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要看學(xué)校的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計(jì)，一好遮百丑，于是，在這樣的大環(huán)境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。
1、題海戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的興趣之命。在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂(lè)啊，興趣啊，早已經(jīng)氣息奄奄了；
2、考試戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的創(chuàng)新之命?，F(xiàn)在學(xué)校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說(shuō)，現(xiàn)在又多了個(gè)日益被人認(rèn)可的月考，據(jù)說(shuō)，有的地方還要有計(jì)劃的推出周考，另外，還有單元考，小節(jié)考，尖子考，等等，考考是老師的法寶，現(xiàn)在的考試不僅是法寶，而且是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段了，在考試戰(zhàn)術(shù)里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那里還研究什么創(chuàng)新教法，在考試面前老師沒有精力創(chuàng)新；
3、重點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)，奪取老師的全面發(fā)展的生命?，F(xiàn)在有重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)學(xué)生，這些是教師將來(lái)得高分的基礎(chǔ)，然而，老師的成長(zhǎng)主要是在教育后進(jìn)生中成長(zhǎng)的，沒有在后進(jìn)生的教育中有所創(chuàng)造的教師必然不能全面發(fā)展的教師。
4、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，掠奪教師的健康之命。在應(yīng)試教育大背景下，教師被逼迫著在時(shí)間上大打疲勞戰(zhàn)，雙修日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時(shí)間打仗，教師的身心健康每況愈下。
在應(yīng)試教育面前，教師無(wú)可奈何，在奪命的機(jī)械游戲中，欲哭無(wú)淚。
傾訴之三 職稱評(píng)定教師的徹骨之痛
職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)榭吹闹?，許多教師總是感到痛。
一是撕下臉皮之痛。本來(lái)教師的關(guān)系是其樂(lè)融融的，可是每到職稱評(píng)定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭(zhēng)論得臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。
二是折斷脊梁之痛。現(xiàn)在的職稱評(píng)定要具備個(gè)“優(yōu)”或“模范”，于是，許多教師為了這個(gè)必不可少的東西，折斷了本來(lái)挺直的脊梁，求主任，找校長(zhǎng)，跑局長(zhǎng)，好話說(shuō)盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來(lái)純潔健康的心態(tài)染上了污垢。
三是劃破血管之痛。人們向來(lái)把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評(píng)定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表；花錢請(qǐng)槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。
職稱評(píng)定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評(píng)定之痛，是對(duì)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞，是對(duì)教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對(duì)教師心理的一種傷害。
傾訴之四 高帽子下的辛酸。
我們的社會(huì)給教師帶上了太多的高帽子，什么人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚干的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂(lè)融融呢？
先看看是如何對(duì)待“人類靈魂的工程師”這個(gè)稱號(hào)的。任何一個(gè)職業(yè)群體不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出現(xiàn)，但是，我們只要嚴(yán)格處罰就是了，但對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的這些另類人，媒體卻要大書特寫，大棒猛砸，很有殺雞給猴看的味道，這時(shí)，人類靈魂工程師的美譽(yù)已經(jīng)完全被這幾個(gè)跳梁小丑抹殺了，高帽子下的老師只剩下哭泣；“辛勤的園丁”多么好的稱謂，但這好的背后卻是汗水和淚水，老師做著社會(huì)上最基礎(chǔ)的培育人才的工作，但待遇卻不好說(shuō)，即使這樣，還要拖欠，無(wú)怪乎，人們不愿意做老師，誰(shuí)愿意做付出辛苦，而報(bào)酬很少的工作啊；“吐絲的春蠶”和“淚干的蠟燭”實(shí)在可憐，吐絲者為人類做出了精美的貢獻(xiàn)，最后卻死了，這就是老師的命運(yùn)？蠟燭為人們貢獻(xiàn)了光明，自己卻流淚一生，這就是老師的前途？難道老師就不能要求得到回報(bào)嗎？
暫且摘下這些美麗的高帽子吧，教師是一個(gè)普通的人，請(qǐng)不要拿少數(shù)人的理想任務(wù)去衡量大多數(shù)人，因?yàn)槿魏我粋€(gè)事業(yè)不是少數(shù)幾個(gè)人支撐起來(lái)的，他還需要普通的人共同支撐。否則，高帽子下面就是一把辛酸之淚。
傾訴之五 人事制度凝固的心靈嘆息
現(xiàn)在的學(xué)校人事制度實(shí)在不能讓人恭維，才華橫溢者可能永遠(yuǎn)是被管理者，才能平庸者卻常常平步青云，無(wú)能者管理有能者，只有一聲嘆息。
你才華橫溢，你就要永遠(yuǎn)在教學(xué)一線牛一樣的工作，你不干誰(shuí)干？而且，如果真的讓你當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)能陰暗不就暴露了嗎？況且，你也不能做領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)利往，你那種靠業(yè)務(wù)立身的想法是讓人恥笑的。因此，大部分教師在走過(guò)激情澎湃之后，平靜了，衰老了，成了撞鐘的和尚；有些則清醒的走出了教育，去實(shí)現(xiàn)新的人生輝煌；當(dāng)然，也有一小部分憑借著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和忍耐，奮斗出了個(gè)人的陽(yáng)光燦爛，但大多數(shù)人只是在嘆息中度過(guò)了。
你如果平庸無(wú)能，那有時(shí)到成了好事，你上不了課，就可以當(dāng)干事，當(dāng)干事經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)身邊跑來(lái)跑去，自然而然認(rèn)識(shí)了許多領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)了許多技巧，更重要的是，也聽到看到了領(lǐng)導(dǎo)的某些密聞，領(lǐng)導(dǎo)呢？則為了保持自己的秘密，對(duì)干事也另眼相看，這樣，逐漸干事也成了領(lǐng)導(dǎo)的圈內(nèi)人，不久也成了領(lǐng)導(dǎo)。因此，在學(xué)校里經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，上課的老師累死累活，一輩子做老師，不上課者輕松自如，反而成了領(lǐng)導(dǎo)，真是一種讓人啼笑皆非的人事怪現(xiàn)象。
另外，學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方，人才濟(jì)濟(jì)，不相上下，占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位子的就那么幾個(gè)人，大多數(shù)人只能在平淡與寂寞中度過(guò)自己的工作生涯，雖然也許有少數(shù)幾個(gè)成功人給普通人帶來(lái)點(diǎn)理想的瑰麗，但他的成功的條件也不是所有人具備的，大多數(shù)人只能在傳統(tǒng)的人事制度下，奴隸般的工作生活著，這里的奴隸一方面是工作的奴隸，一方面是精神的奴隸。
現(xiàn)在的老師已經(jīng)對(duì)這種丑陋的人事制度淡漠了，即使嘆息也已經(jīng)麻木，成了一種凝固的悲哀。
傾訴之六 社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中弱者的興嘆。
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里，人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途，以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。
其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真的讓人煩惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡，如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟到什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒有地位。
因此，作為老師最好是無(wú)事、無(wú)病、無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè)，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬這頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說(shuō)破嘴皮的去跟人家打持久戰(zhàn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么的格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱。
或許有人說(shuō)，還有學(xué)生嘛，學(xué)生也可以給你幫忙嘛。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意求學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因?yàn)槔蠋煕]有東西給他嗎。
所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
品味教師的痛 2010-01-14 19:44:32| 分類： 教育教學(xué) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 .
教師揮淚傾訴八大傷心事
都說(shuō)，人人都有本難念的經(jīng)。作為教師，我深知這一職業(yè)真的有許多讓人傷心之事，但實(shí)在又無(wú)法解決，所以，只能揮淚傾訴，希望能引起療救者的注意，也讓我們自己得到一些安慰，因?yàn)椋镌谛睦锼坪醺y受，倒不如一吐為快！
1、職稱評(píng)定 教師的痛
職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)榭吹闹?，許多教師總是感到痛。一是撕下臉皮之痛。本來(lái)教師的關(guān)系是其樂(lè)融融的，可是每到職稱評(píng)定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭(zhēng)論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。二是折斷脊梁之痛?，F(xiàn)在的職稱評(píng)定要具備個(gè)“優(yōu)”或“模范”，于是，許多教師為了這個(gè)必不可少的東西，折斷了本來(lái)挺直的脊梁，求主任，找校長(zhǎng)，跑局長(zhǎng)，好話說(shuō)盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來(lái)純潔健康的心態(tài)染上了污垢。三是劃破血管之痛，我向來(lái)把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評(píng)定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表；花錢請(qǐng)槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱作痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。職稱評(píng)定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評(píng)定之痛，是對(duì)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞，是對(duì)教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對(duì)教師心理的一種傷害。
2、業(yè)務(wù)培訓(xùn) 理想的肥皂泡
其實(shí)，教師喜歡培訓(xùn)，因?yàn)橹挥信嘤?xùn)才能讓自己的素質(zhì)不斷更新，才能讓自己的方法更先進(jìn)，才能提高自己的素質(zhì)，但是現(xiàn)在的培訓(xùn)卻讓教師只有悲哀。比如這幾年，國(guó)家搞了個(gè)骨干教師培訓(xùn)大計(jì)劃，國(guó)家培訓(xùn)、省里培訓(xùn)、地縣培訓(xùn)，多好啊。然而，我們某些人卻把這么好的計(jì)劃變成了小行動(dòng)，因?yàn)橥扑]的所謂骨干教師不是領(lǐng)導(dǎo)眼中的紅人，就是很少上課的校內(nèi)管理人員，一些人把培訓(xùn)當(dāng)成旅游觀光的好機(jī)會(huì)，當(dāng)成人情送人了，真正激昂上進(jìn)，努力能干的骨干教師受不到培訓(xùn)。不該培訓(xùn)的培訓(xùn)了，只是對(duì)牛談琴，當(dāng)然，更談不上讓他們把培訓(xùn)的精神向基層一線教師傳達(dá)了。該培訓(xùn)的沒有培訓(xùn)，獨(dú)自緩慢探索。地方教育機(jī)構(gòu)為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，也組織了形式多樣的花架子培訓(xùn)，諸如“某某工程”“某某計(jì)劃”之類，名詞不斷翻新，內(nèi)容只憑領(lǐng)導(dǎo)想當(dāng)然，只要有轟動(dòng)效應(yīng)即可。至于是否符合實(shí)際，產(chǎn)生效果，鬼才知道。反正檔案要有，材料要送，新聞要上，電視要播，費(fèi)用要收。于是，老師在忙碌完了上課、備課、看作業(yè)外，還要寫夠多少篇毛筆字，填夠多少?gòu)埪犝n卡，發(fā)夠多少篇教研文，記夠多少頁(yè)學(xué)習(xí)筆記等等。上有政策，下有對(duì)策，檢查前的“阻擊戰(zhàn)”“突擊戰(zhàn)”“間諜戰(zhàn)”等各種戰(zhàn)術(shù)五花八門，和平時(shí)代，在學(xué)校里演繹著動(dòng)紙筆、動(dòng)口舌的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是費(fèi)神的“勞”。當(dāng)然，還必須拿出“財(cái)”，不扣下幾張鈔票可不行，否則，繼續(xù)教育證上大章不扣，評(píng)模？進(jìn)職？妄想！地方培訓(xùn)，教師怎能高興？教師實(shí)在需要培訓(xùn)也熱愛培訓(xùn)，但現(xiàn)在的培訓(xùn)卻成了教師理想的肥皂泡。
3、人事制度 凝固的心靈嘆息
現(xiàn)在的學(xué)校人事制度實(shí)在不能讓人恭維，才華橫溢者永遠(yuǎn)是被管理者，才能平庸者卻常常平步青云，無(wú)能者管理有能者，只有一聲嘆息。 你才華橫溢，你就要永遠(yuǎn)在教學(xué)一線牛一樣的工作，你不干誰(shuí)干？而且，如果真的讓你當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)能陰暗不就暴露了嗎？況且，你也不能做領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)利往，你那種靠業(yè)務(wù)立身的想法是讓人恥笑的。因此，大部分教師在走過(guò)激情澎湃之后，平靜了，衰老了，成了撞鐘的和尚；有些則清醒的走出了教育，去實(shí)現(xiàn)新的人生輝煌；當(dāng)然，也有一小部分憑借著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和忍耐，奮斗出了個(gè)人的陽(yáng)光燦爛，但大多數(shù)人只是在嘆息中度過(guò)了。你如果平庸無(wú)能，那有時(shí)到成了好事，你上不了課，就可以當(dāng)干事，當(dāng)干事經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)身邊跑來(lái)跑去，自然而然認(rèn)識(shí)了許多領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)了許多技巧，更重要的是，也聽到看到了領(lǐng)導(dǎo)的某些密聞，領(lǐng)導(dǎo)呢？則為了保持自己的秘密，對(duì)干事也另眼相看，這樣，逐漸干事也成了領(lǐng)導(dǎo)的圈內(nèi)人，不久也成了領(lǐng)導(dǎo)。因此，在學(xué)校里經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，上課的老師累死累活，一輩子做老師，不上課者輕松自如，反而成了領(lǐng)導(dǎo)，真是一種讓人啼笑皆非的人事怪現(xiàn)象。另外，學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方，人才濟(jì)濟(jì)，不相上下，占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位子的就那么幾個(gè)人，大多數(shù)人只能在平淡與寂寞中度過(guò)自己的工作生涯，雖然也許有少數(shù)幾個(gè)成功人給普通人帶來(lái)點(diǎn)理想的瑰麗，但他的成功的條件也不是所有人具備的，大多數(shù)人只能在傳統(tǒng)的人事制度下，奴隸般的工作生活著，這里的奴隸一方面是工作的奴隸，一方面是精神的奴隸?，F(xiàn)在的老師已經(jīng)對(duì)這種丑陋的人事制度淡漠了，即使嘆息也已經(jīng)麻木，成了一種凝固的悲哀。
4、應(yīng)試教育 奪命的機(jī)械游戲
在非常實(shí)在的應(yīng)試教育制度下，不僅僅學(xué)生是受害者，老師也是深其害的，應(yīng)試教育實(shí)際上對(duì)老師是一種奪命的機(jī)械游戲。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要看學(xué)校的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計(jì)，一好遮百丑，于是，在這樣的大環(huán)境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。題海戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的興趣之命。在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂(lè)啊，興趣啊，早已經(jīng)氣息奄奄了；考試戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的創(chuàng)新之命。現(xiàn)在學(xué)校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說(shuō)，現(xiàn)在又多了個(gè)日益被人認(rèn)可的月考，據(jù)說(shuō)，有的地方還要有計(jì)劃的推出周考，另外，還有單元考，小節(jié)考，尖子考等等。考考是老師的法寶，現(xiàn)在的考試不僅是法寶，而且是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段了，在考試戰(zhàn)術(shù)里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那里還研究什么創(chuàng)新教法，在考試面前老師沒有精力創(chuàng)新；重點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)，奪取老師的全面發(fā)展的生命?，F(xiàn)在有重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)學(xué)生，這些是教師將來(lái)得高分的基礎(chǔ)，然而，老師的成長(zhǎng)主要是在教育后進(jìn)生中成長(zhǎng)的，沒有在后進(jìn)生的教育中有所創(chuàng)造的教師必然不能全面發(fā)展的教師。時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，掠奪教師的健康之命。在應(yīng)試教育大背景下，教師被逼迫著在時(shí)間上大打疲勞戰(zhàn)，雙休日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時(shí)間打仗，教師的身心健康每況愈下。在應(yīng)試教育面前，教師無(wú)可奈何，在奪命的機(jī)械游戲中，欲哭無(wú)淚。
5、地位不高 高帽子下的辛酸
我們的社會(huì)給教師帶上了太多的高帽子，什么人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚干的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂(lè)融融呢？先看看是如何對(duì)待“人類靈魂的工程師”這個(gè)稱號(hào)的。任何一個(gè)職業(yè)群體不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出現(xiàn)，但是，我們只要嚴(yán)格處罰就是了，但對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的這類人，媒體卻要大書特寫，大棒猛砸，很有殺雞給猴看的味道，這時(shí)，人類靈魂工程師的美譽(yù)已經(jīng)完全被這幾個(gè)跳梁小丑抹殺了，高帽子下的老師只剩下哭泣；“辛勤的園丁”多么好的稱謂，但這好的背后卻是汗水和淚水，老師做著社會(huì)上最基礎(chǔ)培育人才的工作，但待遇卻不好說(shuō)，即使這樣，還要拖欠，無(wú)怪乎，人們不愿意做老師，誰(shuí)愿意做付出辛苦，而報(bào)酬很少的工作??；“吐絲的春蠶”和“淚干的蠟燭”實(shí)在可憐，吐絲者為人類做出了精美的貢獻(xiàn)，最后卻死了，這就是老師的命運(yùn)？蠟燭為人們貢獻(xiàn)了光明，自己卻流淚一生，這就是老師的前途？難道老師就不能要求得到回報(bào)嗎？暫且摘下這些美麗的高帽子吧，教師是一個(gè)普通的人，請(qǐng)不要拿少數(shù)人的理想任務(wù)去衡量大多數(shù)人，因?yàn)槿魏我粋€(gè)事業(yè)不是少數(shù)幾個(gè)人支撐起來(lái)的，他還需要普通的人共同支撐。否則，高帽子下面就是一把辛酸之淚。
6、工作繁重 不能說(shuō)出的辛苦
常聽有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑?。∑鋵?shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。還有一些教育人士說(shuō)，人家外國(guó)教師的工作量要比中國(guó)教師大多了，但他們卻忘了，人家外國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，而我們中國(guó)卻實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育無(wú)論對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)沉重的包袱。老師工作的繁重體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，中小學(xué)在應(yīng)試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)逼著留作業(yè)，家長(zhǎng)逼著看作業(yè)，老師兩頭受氣地在批改作業(yè)里非常疲勞。二是名目繁多的考試，因?yàn)楝F(xiàn)在的考試是體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一辦法，因此，加強(qiáng)管理在某種程度上說(shuō)就是加強(qiáng)考試，于是各種花樣繁多的考試粉墨登場(chǎng)，考試的過(guò)程實(shí)際上就是老師繁重工作的過(guò)程，出題，監(jiān)場(chǎng)，看卷，著實(shí)忙。三是復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題，現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多的是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無(wú)形延續(xù)讓老師全天侯工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說(shuō)不得。因?yàn)?，你一說(shuō)累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說(shuō)，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說(shuō)，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
7、事業(yè)前途 平淡中的無(wú)奈
可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈的工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變的冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械的重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物，但他們的機(jī)遇，他們的環(huán)境并不是每個(gè)人都能遇到的，而且，我也一向認(rèn)為不用那少數(shù)人成功的例子，去衡量我們這些普通人，我們不需要那這些特殊的例子來(lái)要求我們，我們想說(shuō)的是，我們的教育機(jī)制，教育氛圍應(yīng)該引起我們的反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈的在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火的點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無(wú)奈的工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活?！?/span>
8、社會(huì)關(guān)系 善良者的煩惱
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里，人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途，以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真的讓人煩惱的怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡，而如果你謊稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟到什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè)，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么的格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱?；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嘛？學(xué)生也可以給你幫忙嘛。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因?yàn)槔蠋煕]有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
十位名家看一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)
（一）支玉恒
什么是好課
——直觀的感性評(píng)價(jià)
●支玉恒
對(duì)于我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來(lái)認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學(xué)科性質(zhì)上看?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)”這是大家常說(shuō)的一句俗話，但它簡(jiǎn)練明確地表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。語(yǔ)文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語(yǔ)文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)講，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力。這就是要用語(yǔ)文這一工具做手段，探索語(yǔ)文的無(wú)窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問(wèn)，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語(yǔ)文手段的現(xiàn)象，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
二、從課堂形態(tài)上看?！罢n標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來(lái)，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。
三、從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。
四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過(guò)去所說(shuō)的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。
五、從教學(xué)個(gè)性上看。語(yǔ)文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語(yǔ)文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會(huì)有好的結(jié)果。
（二）靳家彥
我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)
●靳家彥
怎樣的課才是一堂好課？見仁見智，眾說(shuō)紛紜。
我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。
一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。
二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。
三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。
四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。
五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。
七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。
八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各展其長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式的關(guān)系。
九、講求實(shí)效。無(wú)論何種方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（三）賈志敏
讓課堂充滿活力
●賈志敏
舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過(guò)程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺(tái)上一分鐘”，后者觀看的是“臺(tái)下十年功”。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說(shuō)法。
一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？
我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：
1、要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。
2、要以訓(xùn)練為主。語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。
3、要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語(yǔ)是眾多語(yǔ)言中不易學(xué)，不易掌握的語(yǔ)種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。
教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。
好的課，從感覺上來(lái)說(shuō)，可用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別：
如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無(wú)疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。
（四）薛法根
簡(jiǎn)約之美
——我的好課設(shè)計(jì)觀
●薛法根
語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。
教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!
（五）王崧舟
好課三味
●王崧舟
長(zhǎng)話短說(shuō)，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。
第一味是“語(yǔ)文味”。一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。說(shuō)句不太中聽的話，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。
第三味是“書卷味”。一堂好的語(yǔ)文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說(shuō)是我的一種風(fēng)格追求。有的語(yǔ)文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語(yǔ)文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語(yǔ)文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味”的語(yǔ)文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語(yǔ)文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶砦丁钡恼Z(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課。評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。
有了“三味”的語(yǔ)文課必是一堂好課。
（六）孫雙金
好課像登山
●孫雙金
我認(rèn)為好課像登山，這是我的“登山”理論。
登山的過(guò)程是體力得到鍛煉，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過(guò)程。
上課的過(guò)程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過(guò)程。
登山的樂(lè)趣在過(guò)程中。上課的樂(lè)趣也在過(guò)程中。好課特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷程，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。讓學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”“柳暗花明”，體驗(yàn)“豁然開朗”的快樂(lè)。學(xué)習(xí)雖然艱辛，但樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮。
上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。
1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數(shù)人會(huì)選擇巍峨的泰山，險(xiǎn)峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認(rèn)為要攀登“三座人山”。一座是知識(shí)的高山，因?yàn)橹R(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)是力量；一座是思維的高山，因?yàn)樗季S是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學(xué)生感受什么是真正的真、善、美，讓學(xué)生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。
2、路徑由誰(shuí)選擇？可由導(dǎo)游帶領(lǐng)，可由登山者自己尋找。各處的樂(lè)趣不同。
學(xué)習(xí)的路徑由誰(shuí)選擇？是老師包辦代替，還是讓學(xué)生自主確定？不要做那蹩腳的導(dǎo)游，只會(huì)亦步亦趨。放手讓學(xué)生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學(xué)生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑?！笆∧顺晒χ浮?，錯(cuò)誤乃正確之父也。錯(cuò)誤也是學(xué)生人生體驗(yàn)的資本。“不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？
3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風(fēng)光，享受不到登山的快樂(lè)。別人抬著上無(wú)需自己用力，可肢體沒有得到鍛煉，身心沒有得到發(fā)展。自己走著上，邊走邊看，既動(dòng)腦又動(dòng)腳，享受登山的快樂(lè)。上課呢？教師告訴學(xué)生，學(xué)生也能掌握知識(shí)，但“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，學(xué)生不會(huì)迷失方向，但學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)成得來(lái)，不是自己建構(gòu)，終不牢*。而自己主動(dòng)探索嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、情感價(jià)值才會(huì)終身難忘。
（七）孫建鋒
我的好課觀
●孫建鋒
好課是教師與學(xué)生生命的共同融入。生命只有一次，所以彌足珍貴。生命屬于偶然，所以每個(gè)生命都依戀另一個(gè)生命結(jié)伴而行。從生命意義上講：好課，就是珍愛生命、敬畏生命、享受生命，追求教師與學(xué)生生命的共同融入。教師與學(xué)生生命共同融入的好課，意味著教師那見功、望利的眼睛能和學(xué)生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、鹽的手能和學(xué)生調(diào)弄棋、琴、書、畫的手共舞，那踏破紅塵的腳能和學(xué)生踏青、趕海的腳同步；意味著教師不僅要對(duì)學(xué)生的每一節(jié)課負(fù)責(zé)，而且要對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)；意味著教師不僅要追求一種簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，輕靈而不輕浮的教學(xué)藝術(shù)，而且要追求一種純樸而不雕琢，創(chuàng)新而不因襲的美感。
好課是教師與學(xué)生心靈的平等對(duì)話。如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈對(duì)話的橋。好課中，教師真誠(chéng)地把學(xué)生看作心靈上的朋友，學(xué)生忘情地把教師當(dāng)作靈魂中的親人；教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海?！靶臉颉憋w架，對(duì)話變通途：心空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語(yǔ)涓涓而流，心門徐徐洞開。身置此境，話談清了；理，擺透了；情，交融了；心貼緊了。情至理順，精神漫游。哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心室不能點(diǎn)亮？哪有心花不能怒放？
好課是教師與學(xué)生智慧的相互牖啟。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如魯濱遜漂流到荒島，孤零零一顆心，面向異物，何以安放？心走向心，才能找到安頓，找到歸宿。好課注重的是學(xué)生心走向教師心，教師心走向?qū)W生心的過(guò)程，即教師與學(xué)生智慧相互牖啟的過(guò)程。
教師節(jié)，李老師收到一份特殊的禮物——“一張硬紙板上畫著一雙鞋?！毕旅鎸懼骸袄蠋煟@雙皮鞋送給你穿。”
批改作文的時(shí)候，李老師讀到了送“鞋”的理由。
“別人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。我做了一雙很漂亮鞋子給他。不過(guò)那鞋不能穿，是畫在紙上的，我希望將來(lái)老師穿上真正的皮鞋?，F(xiàn)在我沒有錢，因?yàn)榘职窒聧徚耍瑡寢尦鲎吡?。我穿著布鞋，同學(xué)們都說(shuō)我家里窮。以后，我有錢了，一定會(huì)買一雙真皮鞋給老師穿。
講評(píng)作文的時(shí)候，李老師拿出“禮物”，宣讀習(xí)作，并意味深長(zhǎng)地道出了心聲：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人，是最讓老師感到幸福的!只有富有的人才能給予別人幸福。能給予就不貧窮。
這就是教師與學(xué)生智慧的相互牖啟。它不僅使學(xué)生用外在的眼睛看到了現(xiàn)象，而且用內(nèi)在的眼睛看到了意義，進(jìn)而使意義積淀為學(xué)生心靈的財(cái)富。
（八）竇桂梅
綠意在課堂生長(zhǎng)
——我欣賞這樣的語(yǔ)文課
●竇桂梅
何為好課？其標(biāo)準(zhǔn)往往指向公開課。如果把公開課看成是教研活動(dòng)的名門閨秀，那么，我們給她所附加的框框還真有點(diǎn)“三從四德”的味道。有時(shí)我們的導(dǎo)向像過(guò)于靈活的風(fēng)向標(biāo)，這邊剛倡導(dǎo)“合作”，課堂上了就旋起了合作風(fēng)；那邊剛鼓勵(lì)多媒體教學(xué)，全國(guó)便普開了課件花……一個(gè)個(gè)風(fēng)行的理念，成為評(píng)委、教師對(duì)公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師們每日的課堂行為，已成為廣大教師的一個(gè)重要話題。
好課涉及的因素很多，課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。那么，透過(guò)這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語(yǔ)文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價(jià)值追求？
沒有“圍場(chǎng)”的課堂
讓我們看看周益民老師教學(xué)的《去打開大自然綠色的課本》片段。
師：想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？
生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對(duì)，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
師：說(shuō)得有道理！那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說(shuō)的“生命之樹常青”。
生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因?yàn)榫G色充滿活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中，“綠”的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)兀?/span>
生：綠色還是環(huán)保的同義語(yǔ)，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會(huì)說(shuō)是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？
生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬(wàn)紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊(yùn)藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩(shī)中對(duì)“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯(cuò)，民間有諺語(yǔ)：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說(shuō)“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調(diào)啊！
師：大家說(shuō)得可真好。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，同一個(gè)大自然，怎么各人的體會(huì)就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）
生：是因?yàn)槊總€(gè)人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個(gè)人對(duì)大自然體會(huì)的角度不同。
師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實(shí)的自然和心中的自然的關(guān)系？（生點(diǎn)頭）那么，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，來(lái)體會(huì)他心中綠色的大自然吧。
以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，用神奇的指揮棒經(jīng)營(yíng)自己的“樂(lè)隊(duì)”——啟程，抒情，轉(zhuǎn)合，激蕩。沒有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對(duì)話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣，我們已經(jīng)不能從“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，方法是否先進(jìn)”的技術(shù)層面審視。周教師沒有把知識(shí)技能看成凝固不變的東西，而是合理承認(rèn)其不確定性，通過(guò)它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過(guò)程就真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是，學(xué)生才探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會(huì)膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場(chǎng)的——翠色欲滴、鮮花點(diǎn)綴、藍(lán)天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。周教師的課堂就是這沒有圍場(chǎng)的廣袤的生態(tài)之地——教師挈領(lǐng)一句：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的？”學(xué)生就根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出不同的認(rèn)識(shí)：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因?yàn)榫G色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語(yǔ)文積累：“認(rèn)為大自然是紅色的”、“白色的”，或索性走入自己內(nèi)心“認(rèn)為大自然是彩色的”。
這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂——就是這么一個(gè)過(guò)程，原來(lái)知識(shí)的意義被重新建構(gòu)：“同一個(gè)大自然，各人的體會(huì)卻可以不一樣”，就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。對(duì)話的平臺(tái)已經(jīng)建起，對(duì)話的語(yǔ)流必將暢通無(wú)阻。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
可惜，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大多仍然陷在“圍場(chǎng)”內(nèi)的探索上——教程怎樣設(shè)計(jì)，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……語(yǔ)文課已經(jīng)被打扮得花枝招展。似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。不是嗎，技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動(dòng)其前進(jìn)的不是技術(shù)而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蘊(yùn)厚實(shí)的教師。
家常味的課堂
讓我們?cè)倏纯粗芤婷窭蠋熃虒W(xué)的《去打開大自然綠色的課本》另一片段。
師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？
生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
師：哦，那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是本什么課本呢？
生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚*在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。
生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）
生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫。
生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象??！
師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。
聽著聽著，突然有一種錯(cuò)覺：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽課的人表演。
“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？”又一句聊天式的問(wèn)話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”?！熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
大自然是本無(wú)字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松打開了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本。
綜上，我要說(shuō)，丟開一切“三從四德”式的條條框框，只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否成功，是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，而不是聽課的專家們，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒……因此，公開課也應(yīng)該有“家常課”的心態(tài)——“一切為著孩子的發(fā)展”。
（九）游彩云
怎樣才算好課
●游彩云
怎樣的課才算好課呢？有這么一節(jié)比賽課，上課的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀水平高；學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學(xué)習(xí)井然有序、場(chǎng)面熱鬧；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整；課件制作精美，使用恰當(dāng)；課上得順利流暢，目標(biāo)也能基本完成。不少老師都認(rèn)為這節(jié)課不錯(cuò)，應(yīng)該算是好課。但是再細(xì)細(xì)思量，我們發(fā)現(xiàn)這些表面的成功卻隱藏著深深的不足。(1)學(xué)生積極但不激動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學(xué)習(xí)“熱鬧非凡”但過(guò)于整齊劃一，富有個(gè)性、創(chuàng)意的思想沒有真正呈現(xiàn)出來(lái)；(3)師生之間、生生之間有問(wèn)有徐但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現(xiàn)不錯(cuò)但看不到他們成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學(xué)的智慧沒有體現(xiàn)。
我想這是因?yàn)閰①惖睦蠋燁檻]太多了，既怕教學(xué)目標(biāo)不能完成，又怕影響教學(xué)進(jìn)度，總之是被心中那個(gè)面面俱到的課堂評(píng)價(jià)束縛了自己的手腳。以至錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這樣就導(dǎo)致教學(xué)重心的偏離，殊不知只有關(guān)注學(xué)情的教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)所在。
真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。具體地說(shuō)老師備課時(shí)在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用作了充分的思考與準(zhǔn)備后，在窮盡教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種變化而作出應(yīng)對(duì)措施后，就要把整個(gè)身心都投入到課堂中去，把目光都集中到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整……做到靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
（十）張 偉
做到三個(gè)“不唯”方始為“好課”
●張偉
“好課”，顧名思義就是要超出一般，有個(gè)性，有“看點(diǎn)”，有新穎獨(dú)到處，流于一般、四平八穩(wěn)無(wú)所謂“好”課。“好課”應(yīng)當(dāng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我以為可以借用陳云同志的“不唯書、不唯上”，再加一個(gè)“不唯課堂”這樣“三個(gè)不唯”來(lái)確立。
不唯書。就是不唯高架的理論和教科書上的現(xiàn)成定論。《馬背上的小紅軍》課文題目經(jīng)修改后叫作《倔強(qiáng)的小紅軍》。一位教師為此在自己的課即將結(jié)束的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“比較兩個(gè)課題，看哪個(gè)更適合于眼前的這位小紅軍。”經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論學(xué)生們得出了這樣的認(rèn)識(shí)：“課文說(shuō)到底就是為了誰(shuí)‘上馬’，因?yàn)檎l(shuí)上了馬誰(shuí)就獲得了生存的希望，反之將面對(duì)死亡?！髲?qiáng)’反映的只是人的性格特點(diǎn)，是單層面的，小紅軍表現(xiàn)出的那種固執(zhí)不上馬，卻不是性格使然，反映的恰恰是他‘利在他人’豐富的內(nèi)心世界。最終小紅軍是上馬了，但那正是他犧牲的時(shí)刻!‘馬背上’給人的是強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，是‘倔強(qiáng)’不能比擬的?！边@樣的課是好是壞顯然是不言而喻的了。
不唯上。就是不唯專家、領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威。這一點(diǎn)對(duì)中國(guó)的兒童顯得尤為重要，幾千年的封建文化對(duì)中國(guó)人的思維方式影響太大，應(yīng)從娃娃抓起摒除“人治”思想?！饵S河象》講的是一頭黃河象歷經(jīng)200萬(wàn)年形成化石的事。一位教師就以“200萬(wàn)年前的事科學(xué)家們也沒見過(guò)，他們說(shuō)的就一定是事實(shí)嗎？”為題，引導(dǎo)學(xué)生以審視的目光來(lái)看待專家的結(jié)論，并按照教材提供的黃河象“腳踩著一塊石頭”的線索，引導(dǎo)學(xué)生展開逆推學(xué)習(xí)，不但自主地得出大象陷入河底和化石形成的過(guò)程，對(duì)科學(xué)家得出的結(jié)論也進(jìn)行了驗(yàn)證。同是一樣的結(jié)論，不是“唯”科學(xué)家而得，是在批判中建構(gòu)，所得是多方面的。
不唯課堂。好課應(yīng)是能“透過(guò)墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個(gè)例子”。好課的一個(gè)重要標(biāo)志，就是能憑借課文中的一個(gè)點(diǎn)加以延伸轉(zhuǎn)換，使之與課堂外、現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生生成和建構(gòu)起一些新認(rèn)知能力。如一位教師在教授完《我家跨上了信息高速公路》課文，抓住“信息”這一關(guān)注點(diǎn)，以“‘卡通’世界”為線索，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入生活，以小組研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，深化了內(nèi)容，開闊了視野，鍛煉了能力，取得課堂內(nèi)、書本上所難以取得的效果。
品味教師的痛 2010-01-14 19:44:32| 分類： 教育教學(xué) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 .
教師揮淚傾訴八大傷心事
都說(shuō)，人人都有本難念的經(jīng)。作為教師，我深知這一職業(yè)真的有許多讓人傷心之事，但實(shí)在又無(wú)法解決，所以，只能揮淚傾訴，希望能引起療救者的注意，也讓我們自己得到一些安慰，因?yàn)椋镌谛睦锼坪醺y受，倒不如一吐為快！
1、職稱評(píng)定 教師的痛
職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大多看的相當(dāng)重，因?yàn)榭吹闹?，許多教師總是感到痛。一是撕下臉皮之痛。本來(lái)教師的關(guān)系是其樂(lè)融融的，可是每到職稱評(píng)定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分之差，爭(zhēng)論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。二是折斷脊梁之痛?，F(xiàn)在的職稱評(píng)定要具備個(gè)“優(yōu)”或“模范”，于是，許多教師為了這個(gè)必不可少的東西，折斷了本來(lái)挺直的脊梁，求主任，找校長(zhǎng)，跑局長(zhǎng)，好話說(shuō)盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，這種折斷脊梁的疼痛，讓老師本來(lái)純潔健康的心態(tài)染上了污垢。三是劃破血管之痛，我向來(lái)把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評(píng)定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發(fā)表；花錢請(qǐng)槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓(xùn)，雖然隱隱作痛，但還是把血獻(xiàn)給了人家。職稱評(píng)定應(yīng)該是促進(jìn)教師工作的一種舉措，應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受職稱評(píng)定之痛，是對(duì)教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)的破壞，是對(duì)教師整體素質(zhì)提高的阻礙，更是對(duì)教師心理的一種傷害。
2、業(yè)務(wù)培訓(xùn) 理想的肥皂泡
其實(shí)，教師喜歡培訓(xùn)，因?yàn)橹挥信嘤?xùn)才能讓自己的素質(zhì)不斷更新，才能讓自己的方法更先進(jìn)，才能提高自己的素質(zhì)，但是現(xiàn)在的培訓(xùn)卻讓教師只有悲哀。比如這幾年，國(guó)家搞了個(gè)骨干教師培訓(xùn)大計(jì)劃，國(guó)家培訓(xùn)、省里培訓(xùn)、地縣培訓(xùn)，多好啊。然而，我們某些人卻把這么好的計(jì)劃變成了小行動(dòng)，因?yàn)橥扑]的所謂骨干教師不是領(lǐng)導(dǎo)眼中的紅人，就是很少上課的校內(nèi)管理人員，一些人把培訓(xùn)當(dāng)成旅游觀光的好機(jī)會(huì)，當(dāng)成人情送人了，真正激昂上進(jìn)，努力能干的骨干教師受不到培訓(xùn)。不該培訓(xùn)的培訓(xùn)了，只是對(duì)牛談琴，當(dāng)然，更談不上讓他們把培訓(xùn)的精神向基層一線教師傳達(dá)了。該培訓(xùn)的沒有培訓(xùn)，獨(dú)自緩慢探索。地方教育機(jī)構(gòu)為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，也組織了形式多樣的花架子培訓(xùn)，諸如“某某工程”“某某計(jì)劃”之類，名詞不斷翻新，內(nèi)容只憑領(lǐng)導(dǎo)想當(dāng)然，只要有轟動(dòng)效應(yīng)即可。至于是否符合實(shí)際，產(chǎn)生效果，鬼才知道。反正檔案要有，材料要送，新聞要上，電視要播，費(fèi)用要收。于是，老師在忙碌完了上課、備課、看作業(yè)外，還要寫夠多少篇毛筆字，填夠多少?gòu)埪犝n卡，發(fā)夠多少篇教研文，記夠多少頁(yè)學(xué)習(xí)筆記等等。上有政策，下有對(duì)策，檢查前的“阻擊戰(zhàn)”“突擊戰(zhàn)”“間諜戰(zhàn)”等各種戰(zhàn)術(shù)五花八門，和平時(shí)代，在學(xué)校里演繹著動(dòng)紙筆、動(dòng)口舌的戰(zhàn)爭(zhēng)，這是費(fèi)神的“勞”。當(dāng)然，還必須拿出“財(cái)”，不扣下幾張鈔票可不行，否則，繼續(xù)教育證上大章不扣，評(píng)模？進(jìn)職？妄想！地方培訓(xùn)，教師怎能高興？教師實(shí)在需要培訓(xùn)也熱愛培訓(xùn)，但現(xiàn)在的培訓(xùn)卻成了教師理想的肥皂泡。
3、人事制度 凝固的心靈嘆息
現(xiàn)在的學(xué)校人事制度實(shí)在不能讓人恭維，才華橫溢者永遠(yuǎn)是被管理者，才能平庸者卻常常平步青云，無(wú)能者管理有能者，只有一聲嘆息。 你才華橫溢，你就要永遠(yuǎn)在教學(xué)一線牛一樣的工作，你不干誰(shuí)干？而且，如果真的讓你當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)能陰暗不就暴露了嗎？況且，你也不能做領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)利往，你那種靠業(yè)務(wù)立身的想法是讓人恥笑的。因此，大部分教師在走過(guò)激情澎湃之后，平靜了，衰老了，成了撞鐘的和尚；有些則清醒的走出了教育，去實(shí)現(xiàn)新的人生輝煌；當(dāng)然，也有一小部分憑借著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和忍耐，奮斗出了個(gè)人的陽(yáng)光燦爛，但大多數(shù)人只是在嘆息中度過(guò)了。你如果平庸無(wú)能，那有時(shí)到成了好事，你上不了課，就可以當(dāng)干事，當(dāng)干事經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)身邊跑來(lái)跑去，自然而然認(rèn)識(shí)了許多領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)了許多技巧，更重要的是，也聽到看到了領(lǐng)導(dǎo)的某些密聞，領(lǐng)導(dǎo)呢？則為了保持自己的秘密，對(duì)干事也另眼相看，這樣，逐漸干事也成了領(lǐng)導(dǎo)的圈內(nèi)人，不久也成了領(lǐng)導(dǎo)。因此，在學(xué)校里經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，上課的老師累死累活，一輩子做老師，不上課者輕松自如，反而成了領(lǐng)導(dǎo)，真是一種讓人啼笑皆非的人事怪現(xiàn)象。另外，學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方，人才濟(jì)濟(jì)，不相上下，占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位子的就那么幾個(gè)人，大多數(shù)人只能在平淡與寂寞中度過(guò)自己的工作生涯，雖然也許有少數(shù)幾個(gè)成功人給普通人帶來(lái)點(diǎn)理想的瑰麗，但他的成功的條件也不是所有人具備的，大多數(shù)人只能在傳統(tǒng)的人事制度下，奴隸般的工作生活著，這里的奴隸一方面是工作的奴隸，一方面是精神的奴隸。現(xiàn)在的老師已經(jīng)對(duì)這種丑陋的人事制度淡漠了，即使嘆息也已經(jīng)麻木，成了一種凝固的悲哀。
4、應(yīng)試教育 奪命的機(jī)械游戲
在非常實(shí)在的應(yīng)試教育制度下，不僅僅學(xué)生是受害者，老師也是深其害的，應(yīng)試教育實(shí)際上對(duì)老師是一種奪命的機(jī)械游戲。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要看學(xué)校的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計(jì)，一好遮百丑，于是，在這樣的大環(huán)境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。題海戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的興趣之命。在題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂(lè)啊，興趣啊，早已經(jīng)氣息奄奄了；考試戰(zhàn)術(shù)，奪取教師的創(chuàng)新之命?，F(xiàn)在學(xué)校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說(shuō)，現(xiàn)在又多了個(gè)日益被人認(rèn)可的月考，據(jù)說(shuō)，有的地方還要有計(jì)劃的推出周考，另外，還有單元考，小節(jié)考，尖子考等等?？伎际抢蠋煹姆▽殻F(xiàn)在的考試不僅是法寶，而且是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段了，在考試戰(zhàn)術(shù)里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那里還研究什么創(chuàng)新教法，在考試面前老師沒有精力創(chuàng)新；重點(diǎn)戰(zhàn)術(shù)，奪取老師的全面發(fā)展的生命?，F(xiàn)在有重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)學(xué)生，這些是教師將來(lái)得高分的基礎(chǔ)，然而，老師的成長(zhǎng)主要是在教育后進(jìn)生中成長(zhǎng)的，沒有在后進(jìn)生的教育中有所創(chuàng)造的教師必然不能全面發(fā)展的教師。時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，掠奪教師的健康之命。在應(yīng)試教育大背景下，教師被逼迫著在時(shí)間上大打疲勞戰(zhàn)，雙休日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時(shí)間打仗，教師的身心健康每況愈下。在應(yīng)試教育面前，教師無(wú)可奈何，在奪命的機(jī)械游戲中，欲哭無(wú)淚。
5、地位不高 高帽子下的辛酸
我們的社會(huì)給教師帶上了太多的高帽子，什么人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚干的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂(lè)融融呢？先看看是如何對(duì)待“人類靈魂的工程師”這個(gè)稱號(hào)的。任何一個(gè)職業(yè)群體不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出現(xiàn)，但是，我們只要嚴(yán)格處罰就是了，但對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的這類人，媒體卻要大書特寫，大棒猛砸，很有殺雞給猴看的味道，這時(shí)，人類靈魂工程師的美譽(yù)已經(jīng)完全被這幾個(gè)跳梁小丑抹殺了，高帽子下的老師只剩下哭泣；“辛勤的園丁”多么好的稱謂，但這好的背后卻是汗水和淚水，老師做著社會(huì)上最基礎(chǔ)培育人才的工作，但待遇卻不好說(shuō)，即使這樣，還要拖欠，無(wú)怪乎，人們不愿意做老師，誰(shuí)愿意做付出辛苦，而報(bào)酬很少的工作啊；“吐絲的春蠶”和“淚干的蠟燭”實(shí)在可憐，吐絲者為人類做出了精美的貢獻(xiàn)，最后卻死了，這就是老師的命運(yùn)？蠟燭為人們貢獻(xiàn)了光明，自己卻流淚一生，這就是老師的前途？難道老師就不能要求得到回報(bào)嗎？暫且摘下這些美麗的高帽子吧，教師是一個(gè)普通的人，請(qǐng)不要拿少數(shù)人的理想任務(wù)去衡量大多數(shù)人，因?yàn)槿魏我粋€(gè)事業(yè)不是少數(shù)幾個(gè)人支撐起來(lái)的，他還需要普通的人共同支撐。否則，高帽子下面就是一把辛酸之淚。
6、工作繁重 不能說(shuō)出的辛苦
常聽有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑?。∑鋵?shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時(shí)間限制的。還有一些教育人士說(shuō)，人家外國(guó)教師的工作量要比中國(guó)教師大多了，但他們卻忘了，人家外國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，而我們中國(guó)卻實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育無(wú)論對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)沉重的包袱。老師工作的繁重體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，中小學(xué)在應(yīng)試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)逼著留作業(yè)，家長(zhǎng)逼著看作業(yè)，老師兩頭受氣地在批改作業(yè)里非常疲勞。二是名目繁多的考試，因?yàn)楝F(xiàn)在的考試是體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一辦法，因此，加強(qiáng)管理在某種程度上說(shuō)就是加強(qiáng)考試，于是各種花樣繁多的考試粉墨登場(chǎng)，考試的過(guò)程實(shí)際上就是老師繁重工作的過(guò)程，出題，監(jiān)場(chǎng)，看卷，著實(shí)忙。三是復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題，現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多的是體現(xiàn)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無(wú)形延續(xù)讓老師全天侯工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說(shuō)不得。因?yàn)?，你一說(shuō)累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說(shuō)，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說(shuō)，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
7、事業(yè)前途 平淡中的無(wú)奈
可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈的工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變的冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械的重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物，但他們的機(jī)遇，他們的環(huán)境并不是每個(gè)人都能遇到的，而且，我也一向認(rèn)為不用那少數(shù)人成功的例子，去衡量我們這些普通人，我們不需要那這些特殊的例子來(lái)要求我們，我們想說(shuō)的是，我們的教育機(jī)制，教育氛圍應(yīng)該引起我們的反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈的在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火的點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無(wú)奈的工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
8、社會(huì)關(guān)系 善良者的煩惱
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里，人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途，以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真的讓人煩惱的怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡，而如果你謊稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟到什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂(lè)，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么的格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱?；蛟S有人說(shuō)，還有學(xué)生嘛？學(xué)生也可以給你幫忙嘛。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因?yàn)槔蠋煕]有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
在成長(zhǎng)中享受教育的幸福
2011-04-04 09:00:30| 分類： 個(gè)人風(fēng)采 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 .
此文，原載于《班主任之友》，后被人大報(bào)刊復(fù)印資料中心《中小學(xué)管理》全文轉(zhuǎn)載，并被多家報(bào)刊轉(zhuǎn)載，并收入全國(guó)骨干班主任培訓(xùn)教材。
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸?duì)生動(dòng)活潑、日新月異的孩子，承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)，所以，“成長(zhǎng)”對(duì)于班主任而言尤為重要。它更多地體現(xiàn)在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養(yǎng)的改善、育人實(shí)踐智慧和能力的提高。真切體驗(yàn)、品味這種在生命質(zhì)量上的提升，無(wú)疑是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)與幸福。
——改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂(lè)趣，體味“管理”的魅力與充實(shí)。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè)趣。誠(chéng)然，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來(lái)以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作應(yīng)該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級(jí)命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個(gè)以知識(shí)，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌肴ァ肮堋?，只?huì)去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂(lè)趣，更談不上專業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來(lái)，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級(jí)管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志?！肮堋本褪且蟆⒁?guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大；理順指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸?；理性，就是要有科學(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無(wú)論對(duì)待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂(lè)趣。
再說(shuō)得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習(xí)，就是有深度的寫作，就是有計(jì)劃的創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)習(xí)、寫作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習(xí)的感悟、成長(zhǎng)的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創(chuàng)新?！肮堋?，好比是低頭苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問(wèn)”、現(xiàn)在“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)“理”的價(jià)值?！靶谐捎谒?xì)в陔S”，一個(gè)真正的教育者永遠(yuǎn)也不可能只通過(guò)“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無(wú)不都是通過(guò) “理”走出來(lái)的！無(wú)論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時(shí)你會(huì)突然感覺：很多做法我也用過(guò)呀！是的，他的許多辦法我們確實(shí)做過(guò)，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書生老師不僅做了，而且總結(jié)了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當(dāng)然也理出了樂(lè)趣和激情！
在19年的教育生涯中，我當(dāng)了19年班主任，即使在長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，也依然兼任。如果問(wèn)：你是為了什么？我會(huì)誠(chéng)實(shí)地回答：我不是為了校長(zhǎng)和學(xué)校，也不全是為了學(xué)生和家長(zhǎng)，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我身體最重要的器官——大腦始終處于積極的運(yùn)動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂(lè)和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，試圖解開他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護(hù)著這些心靈的露珠。雖然也有過(guò)不少失誤，走過(guò)不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅(jiān)持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學(xué)會(huì)了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機(jī)械等缺點(diǎn)和不足，不僅班級(jí)管理能力大大提高，而且理論素養(yǎng)也有些提升，已經(jīng)有三部著作問(wèn)世、四五十萬(wàn)字的教育文章被《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等國(guó)家各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，不少被眾多媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了廣泛影響。如《班級(jí)管理金點(diǎn)子》等還被中國(guó)人大報(bào)刊資料中心《中小學(xué)學(xué)校管理》轉(zhuǎn)載，列入全國(guó)骨干班主任培訓(xùn)教材。
追求“管”與“理”和諧的良好習(xí)慣，促使我不斷成熟?，F(xiàn)在，每做一件事情前，我都會(huì)比較認(rèn)真地分析、籌劃，力爭(zhēng)做得有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理、有效益；每處理一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，我都會(huì)盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再?zèng)Q定下一步行動(dòng)，力求把愛和教育的智慧在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透。當(dāng)有學(xué)生明顯違紀(jì)要批評(píng)時(shí)，我盡可能遵循“緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避，注意保護(hù)其自尊和隱私；繞一繞，正面沖突不可要,旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷，沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真?！钡脑瓌t和方法，給受批評(píng)的學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些等待，一些幫助。
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的小游戲：他們給出一個(gè)詞“老鼠”，讓測(cè)試者跟著連續(xù)說(shuō)10遍。然后，會(huì)詢問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓測(cè)試者做出回答。于是，大家就開始重復(fù)說(shuō)“老鼠”。心理學(xué)家突然問(wèn)：貓最怕什么？結(jié)果，絕大多數(shù)人異口同聲：老鼠。大家先是一愣，繼而為自己的愚蠢回答哄堂大笑。這個(gè)問(wèn)題很難嗎？不難，而且非常簡(jiǎn)單。那么，既然很簡(jiǎn)單，為什么多數(shù)人還會(huì)回答錯(cuò)誤呢？這就是思維定勢(shì)在作怪。假如，聽到問(wèn)題后，我們能先用哪怕半秒鐘的時(shí)間思考，還會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤嗎？我想，不可能。實(shí)際上，在日常工作中也是如此。很多時(shí)候，我們都知道應(yīng)該怎么做，比如要平等地尊重學(xué)生，要耐心地傾聽學(xué)生心聲等等，但是一旦遇到事情時(shí)，我們往往不經(jīng)思考、先入為主、急于處理，結(jié)果大都還是在激動(dòng)情緒和思維定勢(shì)的控制下，用了老眼光、老辦法、老思路。
以前，我也經(jīng)常出現(xiàn)類似問(wèn)題。上課前，總想進(jìn)入教室一定要給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑臉，遇到學(xué)生偶然的違紀(jì)調(diào)皮一定要耐心處理，但卻經(jīng)常控制不住自己的情緒，動(dòng)輒火冒三丈、急風(fēng)暴雨。后來(lái)，在與學(xué)生的一次書信交流中，有幾個(gè)孩子都說(shuō)“老師，你那天嚇?biāo)牢覀兝玻∥覀兌嗝聪Ｍ吹侥愕男δ樠?，看到你微笑著，我們心里就快?lè)?！睂W(xué)生們充滿期待和信任的話語(yǔ)，既讓我感動(dòng)，又讓我羞愧。可怎樣才能及時(shí)控制自己的情緒呢？經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考后，我想到了一個(gè)妙招——“表情監(jiān)督員”。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明靈活的學(xué)生，來(lái)?yè)?dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u手示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來(lái)，假裝詢問(wèn)問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言、眼色或手勢(shì)等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和輕松的笑容。兩周的實(shí)驗(yàn)，使我初嘗到這一措施的好處。從此，“表情監(jiān)督員”就成了我的班級(jí)中特有的崗位。2004年，在一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有很多學(xué)生都提出了一個(gè)相同的問(wèn)題：“老師，你怎么整天笑？”。其實(shí)，在這笑容的背后，得益于我給自己設(shè)立的兩個(gè)“表情監(jiān)督員”。老師真誠(chéng)的笑容，孩子們自信的笑臉，構(gòu)成了班級(jí)一幅溫馨的畫面。
一個(gè)想立志成材的教師，一定要養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”班主任專業(yè)化成長(zhǎng)更是如此，貴在學(xué)習(xí)、難在實(shí)踐、重在反思。許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢(shì)和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級(jí)活動(dòng)，走科研班本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時(shí)的、無(wú)序的，而是以班主任認(rèn)真思考和研究為前提的有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班主任成長(zhǎng)的速度和程度也有著極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級(jí)管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使我們主動(dòng)地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教育教學(xué)和班級(jí)管理方法與措施?！白尳處煶蔀檠芯空摺钡暮袈曇押傲巳舾赡?；今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)！
現(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說(shuō)到一個(gè)字：忙。可是，大家卻沒有注意到我們?yōu)槭裁疵Γ窟@種盲目的機(jī)械的“忙”會(huì)導(dǎo)致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來(lái)就是心亡。心都死了，還有什么樂(lè)趣？其實(shí)，我們常說(shuō)的“心”，就是用來(lái)“思考”的。我們也常說(shuō)，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標(biāo)在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現(xiàn)象：許多人剛過(guò)40，或者剛評(píng)上什么高級(jí)，就開始盼望著，盼望著，盼望著什么呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛(wèi)生、醫(yī)療條件如此先進(jìn)的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗(yàn)、有魄力、有思路、有人脈……可以說(shuō)，是人生最鼎盛的時(shí)期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點(diǎn)，實(shí)際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng)新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏?zhàn)兝希杉で閰s讓我們的是生命永遠(yuǎn)年輕。
許多名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)，是班主任專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來(lái)思索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來(lái)思索安排班級(jí)管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項(xiàng)目為序，來(lái)思索班級(jí)學(xué)生的思想、行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來(lái)思考借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線索來(lái)思考、反思工作得失，提高工作水準(zhǔn)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們班主任必須學(xué)會(huì)思考，必須勤于思考，否則就無(wú)法真正走入工作，也無(wú)法從工作中獲得快樂(lè)。
我是帶著夢(mèng)踏上講臺(tái)的，慶幸的是“思考的樂(lè)趣”讓那夢(mèng)想在近20年的平凡生活中依然燃燒?；蛟S別人很難理解我對(duì)班主任的這種傻傻的"自得其樂(lè)",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過(guò)程中品嘗著我的歡樂(lè),感受著我的成長(zhǎng)。如果說(shuō)我是一個(gè)追夢(mèng)者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。
——改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力。班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類：
第一類是事務(wù)性工作，就是班級(jí)的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部因素，目的無(wú)非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。
第二類是協(xié)調(diào)性工作，是指為拓展班級(jí)教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是打開班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動(dòng)，它發(fā)揮著利用多種途徑、協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)辦集體建設(shè)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級(jí)處于一種“運(yùn)動(dòng)”、“生成”的狀態(tài)，充滿生機(jī)與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)是開放的、多向的。
第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這類工作是基于班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前瞻因素，具有規(guī)劃性、預(yù)見性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著一個(gè)真正班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒有提高到“管理是為了育人”的根本目的。從這個(gè)意義上，這類工作無(wú)疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類工作中，哪一類占用我們時(shí)間最多，耗費(fèi)我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們?cè)賮?lái)想一想，哪類工作相對(duì)來(lái)說(shuō)次要一些呢？當(dāng)然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的工作沒有條理，沒有秩序，也說(shuō)明我們沒有抓住工作的重點(diǎn)和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會(huì)深陷在班級(jí)雜七鬧八的事務(wù)中不能自拔。而規(guī)律意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、效益意識(shí)的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感最強(qiáng)的根源。
我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展規(guī)劃，也幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣就可以保證班級(jí)工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。我們要思考自己工作的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問(wèn)題上，用在最有效的問(wèn)題上。大家要對(duì)自己的工作正確地分類，看自己應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個(gè)“忙”的魔咒。
事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長(zhǎng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務(wù)性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎么辦？我認(rèn)為，最好的辦法就是將班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價(jià)值，尋找其樂(lè)趣。其主要方法有：1、將事務(wù)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問(wèn)題；2、將班級(jí)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制；3、將上級(jí)安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為各種創(chuàng)造性活動(dòng)；4、將學(xué)生偶發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自我教育的契機(jī)；5、將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級(jí)的有利資源。例如，出黑板報(bào)就是一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機(jī)會(huì)，如果只讓幾個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級(jí)事務(wù)競(jìng)標(biāo)制”。凡班級(jí)的各種常規(guī)性大型事務(wù)，都實(shí)行團(tuán)隊(duì)承包制，即由班級(jí)的七個(gè)基本團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)承包；同時(shí)為防止出現(xiàn)某團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)過(guò)多地現(xiàn)象，我們還規(guī)定同一性質(zhì)的任務(wù)不能重復(fù)競(jìng)標(biāo)。在班會(huì)或課間時(shí)間，班級(jí)全體學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)公開宣講、說(shuō)明、演示等程序展開競(jìng)標(biāo)，誰(shuí)解決問(wèn)題的思路清晰、設(shè)計(jì)的流程科學(xué)高效，就由誰(shuí)承包。競(jìng)標(biāo)成功的團(tuán)隊(duì)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，專項(xiàng)負(fù)責(zé)，首先培訓(xùn)指導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)所有成員，然后組織實(shí)施。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性操作過(guò)程，既激發(fā)了班級(jí)活力，讓凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)和有一定專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成了任務(wù)，得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數(shù)學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展。
再如，開學(xué)不久，幾乎每個(gè)學(xué)校都要組織軍訓(xùn)，而這時(shí)每個(gè)班級(jí)都存在凝聚力不夠的問(wèn)題。我把這兩個(gè)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生軍訓(xùn)會(huì)操轉(zhuǎn)化為班級(jí)第一次激發(fā)學(xué)生自尊心和增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力的教育活動(dòng)。從每一次站隊(duì)到休息時(shí)的安排，從呼喊口號(hào)的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現(xiàn)到動(dòng)作規(guī)范的要求，從小組對(duì)抗到個(gè)別學(xué)生的訓(xùn)練，從學(xué)校統(tǒng)一要求的項(xiàng)目到我們班自行創(chuàng)設(shè)的特色小活動(dòng)，師生共同協(xié)商、統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，大都是每一次亮相，都會(huì)給評(píng)委和觀眾一個(gè)驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學(xué)生評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無(wú)非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開會(huì)發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么讓發(fā)獎(jiǎng)狀的過(guò)程變成一次有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長(zhǎng)會(huì)，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)就座，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過(guò)后，就是學(xué)生和家長(zhǎng)最興奮也最緊張的時(shí)刻——頒獎(jiǎng)儀式。班長(zhǎng)洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)學(xué)生牽手家長(zhǎng)伴隨著激情的音樂(lè)聲走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。學(xué)生燦爛的笑容、家長(zhǎng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝?！豢棾梢环腥说漠嬅?，常常讓學(xué)生和家長(zhǎng)熱淚盈眶，萬(wàn)語(yǔ)千言……這些意想不到地效果，都源于我們管理模式的改變
要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，營(yíng)造班級(jí)特色活動(dòng)，如早飯后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅(jiān)持下去，都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這里有一個(gè)耐人尋味的小故事：兩個(gè)和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺五年過(guò)去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過(guò)頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個(gè)星期過(guò)去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過(guò)去看望他，看看能幫上什么忙?！钡人吹嚼嫌阎螅蟪砸惑@，因?yàn)樗睦嫌颜趶R前打拳，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒喝水的樣子。他好奇地問(wèn)：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說(shuō)：“這五年來(lái)，我每天做完功課后都會(huì)抽空兒挖這口井，即使有時(shí)很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時(shí)間練拳了?！庇纱丝磥?lái)，很多時(shí)候，不是工作忙得我們沒了時(shí)間，而是我們沒有把工作時(shí)間充分利用，我們沒有在時(shí)間的流逝中始終堅(jiān)持。
也許，有些老班主任說(shuō)，不就是管個(gè)班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗(yàn)我就做得很條理。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問(wèn)題，我們的經(jīng)驗(yàn)，很可能已經(jīng)僵化落后、失去價(jià)值。殊不知，有些人的所謂經(jīng)驗(yàn)只是抱著一年的東西，重復(fù)了十年、二十年。如果離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識(shí)，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級(jí)保姆或班級(jí)警察的角色誤區(qū)中。
一個(gè)優(yōu)秀班主任，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的工作時(shí)間，科學(xué)梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的事情，不要只機(jī)械地應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)布置的事情，而要堅(jiān)持經(jīng)營(yíng)班級(jí)的特色。這時(shí)，你也就能從紛繁的事務(wù)中脫身而出，實(shí)現(xiàn)自我提升，讓自己有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
——規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價(jià)值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙?，F(xiàn)在，小到一個(gè)工廠、企業(yè)，大到一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家，都有五年計(jì)劃、三年計(jì)劃、年度計(jì)劃等等?？墒?，我們卻往往忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題：即作為生活主人的我們，很少能靜下心來(lái)規(guī)劃一下自己。我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設(shè)計(jì)著自己的教育理想？我是否在不懈地追求著一種自我的完善? 我一生的教育生涯應(yīng)如何度過(guò)？……對(duì)我們絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，教師是要從事一輩子的工作，是與整個(gè)生活乃至生命休戚相關(guān)的事業(yè)。所以，我們應(yīng)該也必須為自己生命中最重要的事情——教師職業(yè)生涯做個(gè)像樣的規(guī)劃。設(shè)計(jì)良好的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專業(yè)地位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨(dú)有的幸福。
我們的祖師爺孔子就是最早的人生規(guī)劃師，他說(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”，把人生劃分為學(xué)習(xí)、自立、完善等六個(gè)持續(xù)上升的階段，給我們樹立了“活到老，學(xué)到老，長(zhǎng)到老”的典范。我們能從這句話中我們讀出什么？那是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己生命的態(tài)度，一種勇于追求人生價(jià)值的智慧！
作為一名老師，一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，自己身上的擔(dān)子很重；而作為一名班主任，身上的擔(dān)子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時(shí)刻關(guān)注著孩子們的成長(zhǎng)，處理好班級(jí)中的繁雜事務(wù)，免不了煩惱與疲憊，但盡管如此卻并不應(yīng)也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕松、快樂(lè)和幸福。追求幸福是每個(gè)人的權(quán)利，但我們應(yīng)該清晰地懂得：幸福不是等來(lái)的，不是靠來(lái)的，而是需要我們自己不斷的主動(dòng)追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那么我們通常哪兒也去不了。我始終認(rèn)為，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學(xué)生、家長(zhǎng)鬧得不愉快。最可拍的是，重復(fù)，在重復(fù)中麻木，看不到希望。生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上就是要讓我們對(duì)自己的未來(lái)有所考慮，學(xué)會(huì)自己管理自己，永遠(yuǎn)使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動(dòng)來(lái)拯救自己。缺乏一個(gè)明確的夢(mèng)想，即對(duì)人生沒有一種設(shè)計(jì)，或許正是導(dǎo)致我們?cè)S多教師不能迅速提高業(yè)務(wù)能力，不能發(fā)展提升的根源。
下面，是我的教育人生的“八五計(jì)劃”（因涉及到個(gè)人隱私等問(wèn)題，我沒有展示每個(gè)五年規(guī)劃里每年的具體目標(biāo)和計(jì)劃任務(wù)）。
第一個(gè)五年計(jì)劃（模仿與創(chuàng)新階段）：定位；
第二個(gè)五年計(jì)劃（創(chuàng)新與徘徊階段）：立足；
第三個(gè)五年計(jì)劃（徘徊與突破階段）：出色；
第四個(gè)五年計(jì)劃（突破與成熟階段）：成功；
第五個(gè)五年計(jì)劃（成熟與升華階段）：拓展；
第六個(gè)五年計(jì)劃（升華與衰退階段）：充實(shí)；
第七個(gè)五年計(jì)劃（充實(shí)與超越階段）：新生；
第八個(gè)五年計(jì)劃（超越與沉醉階段）：完美。
設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，要早越好，越主動(dòng)越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長(zhǎng)規(guī)劃有著直接關(guān)系。如山東臨沂的王立華老師，只是一個(gè)年僅30歲的青年。參教伊始，他便對(duì)自己的教育人生做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)德育研究專家之夢(mèng)，他每年購(gòu)買圖書近萬(wàn)元，每年寫作20余萬(wàn)字，梳理日常工作、擬定讀書計(jì)劃、確立研究方向……堅(jiān)持不懈的經(jīng)典閱讀使他積淀起深厚的理論素養(yǎng)，輕松突破了發(fā)展瓶頸；每一天都有計(jì)劃和任務(wù)、每一年都有目標(biāo)和期許，堅(jiān)定的目標(biāo)意識(shí)、清晰的發(fā)展思路，使他的成長(zhǎng)扎實(shí)而快速。如今，已經(jīng)在班主任研究領(lǐng)域頗有建樹，成為國(guó)內(nèi)知名的青年學(xué)者。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一定要立足當(dāng)下，把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成層遞的階段，把每一個(gè)階段的目標(biāo)落實(shí)到具體的行動(dòng)。特別重要的是，我們還必須思考清楚類似這樣的一些問(wèn)題：我是為學(xué)校、為校長(zhǎng)而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來(lái)規(guī)劃人生？在人生旅途上，我想做一個(gè)純粹的生命消費(fèi)者，還是一個(gè)不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是總是主動(dòng)出擊尋找機(jī)會(huì)？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來(lái)應(yīng)對(duì)，還是以積極的心態(tài)去化解？……
當(dāng)然，肯定有不少老師會(huì)說(shuō)，我都40多歲了，還做什么規(guī)劃？我認(rèn)為，中年教師更需要做好成長(zhǎng)規(guī)劃。為什么?原因很簡(jiǎn)單，你已經(jīng)在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時(shí)間，如果再不看看自己的目標(biāo)，整個(gè)教育生涯就會(huì)蒼白而可憐地結(jié)束了。其實(shí)，40歲左右正是創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富、做事扎實(shí)、家庭支持等等許多優(yōu)越的條件，可謂天時(shí)、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時(shí)他才改教語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)他連漢語(yǔ)拼音都認(rèn)不全，可是苦練三年后，工作就大有氣色。后來(lái)走出了張家口，走出了河北省，成為全國(guó)著名的特級(jí)教師。其實(shí)，年齡不是拒絕成長(zhǎng)的借口，惰性才是造成我們平庸的禍?zhǔn)?。所以，我們要提高自己的生活質(zhì)量，要享受教育的快樂(lè)幸福，就必須認(rèn)真細(xì)致規(guī)劃自己，下定決心改變自己。作為一個(gè)承擔(dān)著教育重任的班主任老師，更要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，給學(xué)生樹立一個(gè)可以仰望的身影！
人生就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷地跨越自己?，F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的教師，實(shí)際上很難教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人。回想自己的成長(zhǎng)，從21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評(píng)為山東省十大創(chuàng)新班主任，再到現(xiàn)在成為國(guó)家級(jí)骨干班主任、山東省班主任培訓(xùn)工作專家，并嘗試著著書立說(shuō)、各地講學(xué)再到成為特級(jí)教師、全國(guó)十佳（初中）班主任、齊魯名師……可以說(shuō)，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來(lái)。
——保持陽(yáng)光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨(dú)有的快樂(lè)與幸福。在多次班主任培訓(xùn)中，我都曾做過(guò)一個(gè)同樣的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“對(duì)自己的工作滿意，感覺自己的教師生活比較幸福的，請(qǐng)舉手。”其結(jié)果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無(wú)幾。難道這就是承擔(dān)著要給學(xué)生創(chuàng)造今天的幸福生活和未來(lái)生活幸福這個(gè)偉大使命的教師？而且還是對(duì)學(xué)生一生能產(chǎn)生重大影響的班主任老師？是什么使他們的生命之火如此地暗淡？是什么給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數(shù)班主任過(guò)得不幸福。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個(gè)連自己都不幸福的人，一個(gè)自己無(wú)奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂(lè)幸福。所以，能否在教育教學(xué)、班級(jí)管理中找到樂(lè)趣，就成了影響班主任工作和生活質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。
也許大家聽說(shuō)過(guò)希臘神話故事《普斯忒斯之床》。惡魔普斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來(lái)放在床上量一量，太長(zhǎng)就用斧子砍去腳，短了就拉長(zhǎng)，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他丈量過(guò)的人，沒有一個(gè)不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)上能給我們太多的啟示；但是，我們很多教師卻在用普斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和機(jī)關(guān)辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和個(gè)體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來(lái)比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場(chǎng)的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng)業(yè)的艱辛、商場(chǎng)的爾虞我詐……
當(dāng)然,我們的工作確實(shí)很累，但快樂(lè)投入與痛苦忍受是兩個(gè)天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無(wú)趣、無(wú)意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒有樂(lè)趣、有沒有意義，關(guān)鍵在于做事人的心態(tài)。在我們看來(lái)好像無(wú)意義的事，卻總有人樂(lè)此不疲。你戴著墨鏡，滿眼灰暗；你面對(duì)太陽(yáng)，一片燦爛。正是莎士比亞所說(shuō)：如果我們把自己的身心比作一個(gè)園圃，那么我們的主觀意志就是園丁。在這個(gè)園圃里種上什么樣的花草，抑或什么樣的樹木，還是任其荒蕪，決定權(quán)完全在我們自己。即不論我們從事什么樣的職業(yè)，我們都可以把它當(dāng)作自己的福地。愛迪生一生扎身于枯燥的實(shí)驗(yàn)室，為了找到合適的導(dǎo)電材料就實(shí)驗(yàn)了5000多次；陳景潤(rùn)把自己關(guān)進(jìn)陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書生老師當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)、局長(zhǎng)時(shí)，每天有那么多的事務(wù)，卻依然地兼任班主任……在許多人看來(lái)，他們簡(jiǎn)直有些傻，可他們卻樂(lè)此不疲、沉浸在特有的幸福。實(shí)際上，外人很難理解一個(gè)真正投入者的內(nèi)心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。可見,工作累和我們內(nèi)心感受應(yīng)是兩碼事。實(shí)踐證明，調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注自己的心靈世界，營(yíng)造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒有差異。如果一個(gè)教師的內(nèi)心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會(huì)有較好的成績(jī)；如果一個(gè)班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個(gè)班級(jí)肯定沒有朝氣；如果一位教師對(duì)自己的工作沒有一種自豪感，那么他自己也肯定沒有多大的發(fā)展前途。我們要“笑著做教師、蹲著看學(xué)生、樂(lè)著做同事”。
其實(shí)，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛婚姻式的關(guān)系。我們多數(shù)人開始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當(dāng)了班主任，這種情況可以看作是“先結(jié)婚后要戀愛”；極少數(shù)人是因?yàn)橄矚g教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當(dāng)班主任，可以稱之為“先戀愛后結(jié)婚”。但不管怎樣，我們既然已經(jīng)和教育、和班主任結(jié)了婚，怎么辦？只有好好地愛！只要用心，就一定會(huì)越來(lái)越覺得這場(chǎng)“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個(gè)享受快樂(lè)與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過(guò)來(lái)，一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任也一定是幸福的人！
我為什么喜歡當(dāng)班主任？有個(gè)朋友聽到我極不愿接受一份學(xué)校行政工作時(shí)，又問(wèn)我這個(gè)我曾經(jīng)詢問(wèn)自己百遍的問(wèn)題。他感到大惑不解？是的，這個(gè)平凡的職業(yè)可能會(huì)使我無(wú)錢財(cái)無(wú)權(quán)勢(shì)?？墒撬麤]有注意到我有的是錢財(cái)權(quán)勢(shì)得不到也買不來(lái)的東西。我每年都有幾個(gè)月的時(shí)間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂(lè)趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對(duì)許多人來(lái)講，簡(jiǎn)直是一種可望而不可及的奢侈；上課時(shí)，我可以煽動(dòng)智慧之火，激情飛揚(yáng)、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財(cái)富有什么用?”等幼稚而深刻的問(wèn)題，和學(xué)生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)€瘋天昏地；我可以親眼目睹一個(gè)又一個(gè)孩子如花骨朵般一天一天地生長(zhǎng)、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機(jī)一樣欣喜與滿足。當(dāng)班主任,我有那么多機(jī)會(huì)可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級(jí)這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對(duì)生命最重要的東西——愛！不單是對(duì)學(xué)習(xí)和書本的愛，不單是對(duì)各種知識(shí)和思想的愛，還有對(duì)學(xué)生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實(shí)與幸福！
我是一個(gè)幸福的人，還在于我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時(shí)間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無(wú)價(jià)“作品”、收獲最好的精神財(cái)富。這些，都是我做班主任特有的財(cái)富，也是我“當(dāng)了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發(fā)自我內(nèi)心的富足和涌動(dòng)的幸福。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說(shuō)，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學(xué)生的進(jìn)步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠(yuǎn)都不能忘記欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂(lè)；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走近了幸福。
要做一個(gè)幸福的班主任，就必須常懷一顆寧?kù)o的心，恪守著自己精神世界的內(nèi)心高貴，堅(jiān)守教育者那份特有的真心與虔誠(chéng)。班級(jí)，就是班主任最美的舞臺(tái)，是我們展現(xiàn)自己的最佳位置?？鞓?lè)是自己送給自己最好的禮物，愿每一個(gè)班主任都擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，激情著迎接每一天，學(xué)習(xí)著充實(shí)每一天，思考著過(guò)濾每一天，品味著享受每一天，快樂(lè)著成長(zhǎng)每一天。
做自己喜歡的事就快樂(lè)，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實(shí)，它的名字叫“快樂(lè)幸?！?。
給教師真正的尊重是教師節(jié)最好的禮物（原創(chuàng)）
又到了一年一度的教師節(jié)，每年這個(gè)時(shí)候都感到很矛盾很無(wú)奈，一方面是由于這個(gè)節(jié)日恰好設(shè)立在我們主席忌日的第二天，不知當(dāng)初的決策者是出于怎樣的想法才做出這樣的決定，實(shí)在讓人感到難以理解，更加難以接受，因此不能不懷疑其真正的用心何在？另一方面近幾年,每逢九月,教師節(jié)送禮的話題便是輿論的熱點(diǎn)。一些家長(zhǎng)覺得送禮可以讓孩子得到特殊照顧,而不送則會(huì)讓孩子受委屈。還有一些家長(zhǎng)覺得送一點(diǎn)禮物給老師表達(dá)感謝是人之常情,但也有人認(rèn)為送禮是歪風(fēng)邪氣,不能助長(zhǎng)。年年教師節(jié),年年?duì)幷?/font>,真是讓人有些無(wú)奈。,
教師節(jié)本來(lái)就是感恩的節(jié)日。如果你是教師,你希望在教師節(jié)收到什么禮物?很多教師明確表示:出色的學(xué)生、優(yōu)秀的成績(jī)。但是,在媒體鋪天蓋地“王女士憂慮不送禮孩子會(huì)受委屈”“張先生決定咬牙送禮”的熱炒中,教師們的聲音被有意無(wú)意地弱化甚至忽略了。對(duì)于節(jié)日感恩,恐怕沒有家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)孩子給老師送些賀卡之類的小禮物。實(shí)際上,教師節(jié)送禮與否不是關(guān)鍵，給教師送禮也并不是對(duì)教師真正的尊重！筆者作為一名教師，也在思考這樣的一個(gè)話題：當(dāng)今社會(huì)，我們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)教師的尊重？
從1985年至今，已經(jīng)是第26個(gè)教師節(jié)了。26年來(lái)，隨著改革開放的深入發(fā)展，教師在享受現(xiàn)代文明的同時(shí)，其所受尊重的程度也有了很大的提高。但是，由于個(gè)別教師的行為，如打罵學(xué)生、亂收費(fèi)等等，也讓教師群體不時(shí)處于輿論的風(fēng)口浪尖上，成為某些人尤其是一些網(wǎng)民詬罵的對(duì)象，這讓很多老師感受不到自己職業(yè)的崇高，也讓很多學(xué)生和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把師生關(guān)系理解為花錢買知識(shí)。這樣的現(xiàn)狀，難免讓老師垂頭喪氣。
其實(shí)教師節(jié)送給老師最好的禮物莫過(guò)于給教師真正的尊重！但尊師重教并不是僅僅靠喊幾個(gè)口號(hào)就能達(dá)到的，更不是每到教師節(jié)象征性的慰問(wèn)一下教師，開個(gè)表彰會(huì)就能解決問(wèn)題的，更多的是需要我們的有關(guān)部門多為教師辦實(shí)事，真正把尊師重教落到實(shí)處，這才是送給教師們最好的節(jié)日禮物！
1.讓教師享有教師應(yīng)該享有的權(quán)利
依據(jù)《教師法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，教師享有以下列權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)，科學(xué)研究權(quán)，民主管理權(quán)，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，管理學(xué)生權(quán)，獲取報(bào)酬待遇權(quán)，這些都是教師理應(yīng)享有的權(quán)利，可是現(xiàn)實(shí)情況往往不盡人意，致使教師的很多權(quán)利往往無(wú)法落到實(shí)處，例如教師有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的獲取報(bào)酬待遇權(quán)，可是一些地方政府一面在公務(wù)消費(fèi)上大肆揮霍，奢侈無(wú)度，另一面卻常常“哭窮”，并以各種名義和理由無(wú)理拖欠甚至克扣教師工資，這無(wú)疑是對(duì)教師應(yīng)該享有權(quán)利的踐踏，對(duì)于這些老師來(lái)說(shuō),最希望的就是能及時(shí)拿到屬于他們應(yīng)得的那份工資，讓教師享有應(yīng)該享有的權(quán)利就是對(duì)他們最大的尊重!
2.讓老師們能有一個(gè)安心教學(xué)的環(huán)境
也許在我們的大學(xué)和機(jī)關(guān)里辦公條件會(huì)好些，夏天有空調(diào)，冬天有暖氣，領(lǐng)導(dǎo)干部們都有專門的辦公室，但是我們普通學(xué)校的一線教師辦公條件卻不容樂(lè)觀，許多老師的辦公室還是上世紀(jì)的模樣，十余年不改，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師的辦公條件更為艱苦，還有多少貧困山區(qū)教師在風(fēng)雨飄搖，低矮簡(jiǎn)陋的教室中上課？對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，最好的節(jié)日禮物就是改善一下辦公條件。
3.讓老師們壓力小一些，關(guān)注教師身心健康
教師，被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。在家長(zhǎng)普遍重視孩子教育的今天，教師這一職業(yè)越發(fā)顯得神圣。然而，“辛勤園丁”們長(zhǎng)年過(guò)重的工作壓力，過(guò)高的社會(huì)家庭期望值，以及輿論的求全責(zé)備使他們的身心疲憊不堪。在重壓之下，他們對(duì)自身健康也無(wú)暇顧及，以至于小病拖成大病，急性病轉(zhuǎn)為慢性病，最終疾病纏身?，F(xiàn)在教育使得教師天天處于高度緊張狀態(tài),上級(jí)部門的擠,學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解,以及種種限制教師的自由,教師們都是身心疲憊不堪.就連起碼的組織教師的體檢都很難,教師的身體現(xiàn)在是都很差，加上競(jìng)爭(zhēng)激烈.很多年紀(jì)輕輕的老師,早早地患上了頸椎病,肩周炎,咽炎等,有的教師不得不回家休病假.細(xì)細(xì)想一想,教師每天忙著上課備課,批改作業(yè),輔導(dǎo)差生,還要應(yīng)付各種各樣的檢查評(píng)比.班級(jí)管理要操心,學(xué)生的成績(jī)要時(shí)刻掛在心,既要干出成績(jī),又要不出問(wèn)題,真是太難了!巨大的壓力,長(zhǎng)期地精神緊張焦慮,嚴(yán)重影響了教師的身心健康.對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō)，來(lái)自社會(huì)和主管部門的真心關(guān)愛，或組織教師們參加定期和不定期體檢，讓他們病有所醫(yī)，享受良好的醫(yī)療服務(wù)，能在寬松和諧的環(huán)境中，心情舒暢的工作，恐怕就是一份最好的節(jié)日禮物了。
4.多關(guān)心貧困地區(qū)教師工資偏低的問(wèn)題
有這樣一個(gè)群體，他們是那么普通，那么平凡，他們從不引人注目，他們是那樣的默默無(wú)聞，卻在中國(guó)山村極其艱苦的環(huán)境下，依然無(wú)怨無(wú)悔，堅(jiān)守在那三尺講臺(tái)之上．他們是在燃燒自己的生命照亮山里孩子的人生路程，他們無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)著自己的青春年華，用自己的臂膀撐起山里學(xué)生的天空，他們是在用心血和生命呵護(hù)著山里的那些祖國(guó)的花朵，苦苦的支撐著我國(guó)的山區(qū)教育，他們的要求很少很少，而我們這個(gè)社會(huì)卻虧欠了他們太多太多，有多少山村教師，他們甘于清貧，只拿著微薄的工資，卻始終無(wú)怨無(wú)悔的堅(jiān)持在教育第一線，對(duì)于這些老師來(lái)說(shuō)提高他們的工資待遇就是最好的節(jié)日禮物！
筆者以為，全面落實(shí)國(guó)家的教育方針，讓教師享有教師應(yīng)該享有的權(quán)利，讓老師能有一個(gè)安心教學(xué)的環(huán)境，讓老師壓力小一些，身心健康一些，關(guān)心一些地區(qū)教師工資偏低的問(wèn)題，讓老師的職業(yè)成為讓人羨慕的職業(yè)，用國(guó)家行為來(lái)表達(dá)全民對(duì)教師的尊重。果真如此，則教師有幸，教育有幸矣！
當(dāng)然作為教師，我們更需要潔身自愛，重塑自己的形象，昨天有幸參見了我市今年的慶祝教師節(jié)表彰大會(huì)，會(huì)上表彰了很多優(yōu)秀教師，還有幾位出色的獲獎(jiǎng)?wù)叽戆l(fā)言，聽了他們的事跡十分感動(dòng)，深受啟發(fā)和震撼，一個(gè)個(gè)感人的，真實(shí)的小故事催人淚下，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們廣大教師作出了榜樣，他們是用自己全部身心來(lái)熱愛著教育事業(yè)，他們用自己的愛來(lái)教育和感化每一個(gè)學(xué)生，他們沒有過(guò)多的奢求，桃李芬芳就是對(duì)他們最好的褒獎(jiǎng)和報(bào)答，相比之下，我感覺自己距離一個(gè)優(yōu)秀教師還相差很遠(yuǎn)，如果我們每一個(gè)教師都能以這些優(yōu)秀教師為榜樣，不斷充實(shí)自己，不斷提高自己，愛崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，那么何愁不會(huì)贏得社會(huì)真正的尊重呢？
尊師重教是社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)。在國(guó)家不斷推出各種政策提高教師待遇,積極改善教師的工作和生活條件的同時(shí),我們每個(gè)人都可以多一份理解、多一份認(rèn)同、多一份尊重,讓教師真正成為受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)。因?yàn)樽饚熤亟?/font>,不只是政府出臺(tái)政策的事,而是全社會(huì)的事,關(guān)系到每一個(gè)家庭、每一個(gè)人。所以教師節(jié)送給老師最好的禮物莫過(guò)于給教師真正的尊重！
聯(lián)系客服
