在勞力和勞心中，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展
——淺談智障學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐教育
陶建軍
麻城市特殊教育學(xué)校
勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于童年時(shí)代的孩子們來說，是很快樂的，南宋詩(shī)人范成大在他的《四時(shí)田園雜興》系列詩(shī)歌當(dāng)中，有一首寫得非常有意思：晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。這首詩(shī)最后兩句，“童孫”指那些孩子們，他們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)，于是“也傍桑陰學(xué)種瓜”,也就在茂盛成陰的桑樹底下學(xué)種瓜。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，卻頗有特色。結(jié)句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。同時(shí)也揭示出古典農(nóng)人們對(duì)孩子勞動(dòng)教育的是自發(fā)進(jìn)行的。
勞動(dòng)實(shí)踐，也是為很多教育大家所看重的。
陶行知先生在《目前中國(guó)教育的兩條線路》一文中有這樣一首小詩(shī)：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦；用手不用，快要被打倒；用腦不用手，飯也吃不飽；手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！碧岢珓谛恼邉诹Γ瑒诹φ邉谛?，避免出現(xiàn)“書呆子”和“田呆子”，改變幾千年形成的“勞心者治人，勞力者治與人”的現(xiàn)狀。而作為教師，我們也是有責(zé)任改變自己的教育思想，提倡甚至教育學(xué)生學(xué)會(huì)“讀好書，好讀書，讀書好”，避免只勞心而忽視了勞動(dòng)教育，在生活技能上多加以教育引導(dǎo)。同時(shí)還使我想到了課改提倡的“以人為本”，“師生互動(dòng)”等理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，注重教師教授過程的引導(dǎo)，克服學(xué)生被動(dòng)聽，不參與其中的問題。所以盡力提倡手腦并用，勞逸結(jié)合，努力培養(yǎng)一批全面發(fā)展的人。教育須做到“教勞心者勞力，教勞力者勞心”。
對(duì)于智力障礙的學(xué)生來說，勞動(dòng)的實(shí)操教育具有更為重要的意義。良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活的基本條件，智障學(xué)生將來面臨的生活壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常人。良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力是否具備，將直接關(guān)系到他們?cè)谏鐣?huì)中是否能夠獨(dú)立生存。因此，要讓智障學(xué)生將來能夠自理、自立，甚至對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，教育者和家長(zhǎng)就必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。一定要持之以恒。勞動(dòng)實(shí)踐能夠有助于矯正智力落后兒童的生理缺陷，增強(qiáng)體力。有助于促進(jìn)智力落后學(xué)生認(rèn)識(shí)和智能的發(fā)展，有助于提高智力落后學(xué)生的思想道德水平；有助于發(fā)展智力落后學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
國(guó)家在智力落后兒童學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，專門開設(shè)《勞動(dòng)技術(shù)教育》這樣一門課程，其教學(xué)目的是：通過自我服務(wù)勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、手工制作勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)一些基本的、初步的勞動(dòng)技能，矯正他們的身心缺陷，為將來適應(yīng)社會(huì)生活和參加社會(huì)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、自立精神、勞動(dòng)技能。
要想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和自立精神，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)愛勞動(dòng)的情感，我的實(shí)踐是：
首先讓學(xué)生夸夸自己的父母(或長(zhǎng)輩)是如何能干，從對(duì)能干父母(或長(zhǎng)輩)的熱愛中引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。再給他們講故事，看圖片，了解工人叔叔農(nóng)民伯伯他們是怎樣辛勤勞動(dòng)的，讓他們從圖片中了解到鋼鐵是怎樣煉出來的，漂亮的玩具是如何經(jīng)過一道道工序由叔叔阿姨做出來的，農(nóng)民伯伯忙著收割，田埂上稻谷堆得像一座座小山的情景，讓學(xué)生知道他們是怎樣辛勤耕耘的。還可以結(jié)合文化課的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。比如教學(xué)《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓學(xué)生明白，雖然勞動(dòng)艱苦，但是它能夠?yàn)槲覀兲峁┤祟惿畋仨毜氖称?、物品等。最后讓學(xué)生就有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容說說，念念，唱唱，跳跳。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，弱智兒童不但從理性上認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)，更在實(shí)踐中逐漸了解了勞動(dòng)的重要性，是勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富，愛勞動(dòng)是光榮的。
在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能方面。首先讓弱智兒童知道自己的事情應(yīng)該自己做，例如：穿脫衣服，整理自己的書包，擺好自己的桌椅等一些日常的勞動(dòng)技能，具體方法是先請(qǐng)能干的學(xué)生做一遍，然后老師再示范講解正確的操作過程，結(jié)合勞技課比比誰做得好，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的勞動(dòng)積極性。其次要求學(xué)生能為別人做一些力所能及的好事，在家里幫助父母掃地、擦桌子、收拾碗筷、撿菜等。在學(xué)校幫助老師擦窗臺(tái)、擺桌椅、清掃包干區(qū)，定期評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)操作有困難的學(xué)生。同時(shí)，讓學(xué)生在角色游戲中模仿成人勞動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。如學(xué)生在“工廠”里制作各種玩具，用紙析出“猴子”、“褲子”、“衣月良”、“皮球”、“小烏”、“帆船”．…．·后，送到“商場(chǎng)”，當(dāng)看見有許多人來“買”，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。
三、開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺勞動(dòng)的興趣
興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。智障學(xué)生因?yàn)橹橇Φ脑颍芏嗪⒆討猩⒉粣蹌趧?dòng)或者不能勞動(dòng)，教師要能夠激發(fā)他們熱愛勞動(dòng)的興趣，注意開展各種豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)他們自覺勞動(dòng)的興趣。
在智障兒童心目中，勞動(dòng)和玩耍游戲沒有什么區(qū)別，以玩耍和游戲的方式勞動(dòng)，邊玩邊勞動(dòng)是引導(dǎo)智障兒童勞動(dòng)最好的方法。動(dòng)用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時(shí)所能體驗(yàn)到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們將勞動(dòng)內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。根據(jù)智障兒童的年齡特點(diǎn)，可以組織內(nèi)容多樣的競(jìng)賽，分別在重度、中度、輕度學(xué)生中以自我服務(wù)勞動(dòng)為中心。
如：穿脫衣服、系鞋帶、整理床鋪等，開展評(píng)比活動(dòng)，看看“誰的小手最能干”并頒發(fā)一些獎(jiǎng)品，學(xué)生們?cè)谠u(píng)比活動(dòng)中，逐漸體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣，并且懂得了勞動(dòng)應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有質(zhì)量。教師還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)，請(qǐng)爸爸媽媽和孩子一起參加“勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)，在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中讓智障兒童了解其過程和掌握使用某些輕便生產(chǎn)工具的技能，培養(yǎng)了智障兒童觀察、思維、想象、操作和運(yùn)用知識(shí)的能力。
還可以開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。比如開展掃地比賽、拖地比賽、寢室內(nèi)務(wù)整理比賽等。每次比賽不僅公布名次還有合適的一些小獎(jiǎng)品。能夠刺激學(xué)生熱愛勞動(dòng)的興趣。
還可以充分利用功能教室，設(shè)置具體情境，開展勞動(dòng)教育。比如開辦“模擬超市”讓學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、清潔員、顧客等不同的身份，在情景表演中，讓學(xué)生介紹物品、推銷物品、計(jì)算收支、打掃衛(wèi)生等；還可以設(shè)計(jì)模擬廚房。讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜，采摘蔬菜、做飯炒菜，搞廚房清潔之類。在這些實(shí)操可感的聯(lián)系中，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)。既鍛煉了能力，有培養(yǎng)了智力。
對(duì)于程度好一點(diǎn)的智障學(xué)生，如：鞋、帽車間（提供各種材料制作各色各樣的鞋子、帽子）紡織車間（有過去用的簡(jiǎn)單的手工織布機(jī)、紡線機(jī)）造紙、印刷車間（紙漿、烘干、拓印等）服裝加工車間（自己設(shè)計(jì)、自己裝飾）食品加工車間（專用的智障兒童小廚房），自己包餃子、煎荷包蛋、烤爆米花、花生米等，教師為活動(dòng)提供了專有的活動(dòng)場(chǎng)所和豐富的勞動(dòng)內(nèi)容，既有趣味性又有創(chuàng)造性，智障兒童表現(xiàn)出極大的快樂和滿足，因?yàn)樗麄冋趪L試的是成人做的事，而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生出實(shí)際的效益，他們?cè)隗w驗(yàn)自己的成功喜悅時(shí)，既對(duì)自己的能力有了充分的肯定，又發(fā)展了愿意與人分享，關(guān)心他人的社會(huì)性行為和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
四、家長(zhǎng)要積極參與到勞動(dòng)教育中來，督促孩子自覺勞動(dòng)
家長(zhǎng)首先要積極引領(lǐng)督促孩子參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。
很多家長(zhǎng)由于觀念的影響，總以為家務(wù)勞動(dòng)不是孩子的事情，孩子的責(zé)任是讀書。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。著名教育家魏書生在他的《常干家務(wù)活的孩子智力好》一文中說：“要求孩子們適當(dāng)做一些家務(wù)活。這樣有助于培養(yǎng)自己的責(zé)任感，增進(jìn)對(duì)父母的感情。在做家務(wù)活的過程中，還能使緊張學(xué)習(xí)的大腦某些部位得到休息，雖然占用了一點(diǎn)時(shí)間，但反倒培養(yǎng)了孩子的效率感”。
法國(guó)偉大的思想家盧梭說過這樣一句話：“一個(gè)小時(shí)勞動(dòng)所獲得東西，比一天聽講解所得到的要多?！比说拇竽X是思維的基礎(chǔ)，光有這個(gè)基礎(chǔ)還不行，不培養(yǎng)鍛煉是產(chǎn)生不了思想和智慧的。
科學(xué)研究也表明：開發(fā)智力理應(yīng)以訓(xùn)練孩子的感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官入手，而干家務(wù)活，正是一種好的訓(xùn)練。干家務(wù)活可以在日常生活中使孩子有盡可能多的機(jī)會(huì)，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺接受外界的各種刺激，這種刺激信息傳入大腦，便可獲得某種智能。干家務(wù)活壞能從小訓(xùn)練孩子的運(yùn)動(dòng)器官，使動(dòng)作、語言、技能等得到充分發(fā)展，促進(jìn)大腦對(duì)各器官、肢體的控制能力。使學(xué)生的動(dòng)作能力得到鍛煉。
在有智障孩子的家庭中，家長(zhǎng)常見的有兩種表現(xiàn)：要么一切都包辦代替，什么都不讓孩子做，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切都俱備；要么覺得孩子沒有什么培養(yǎng)的意義，學(xué)不學(xué)都無所謂，會(huì)不會(huì)更是不考慮。因此，孩子失去了很多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。所以要想取得成功，首先要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。
當(dāng)孩子有勞動(dòng)需要的時(shí)候，切忌在孩子喜歡做家務(wù)事時(shí)潑冷水，這樣會(huì)打消孩子愿意干家務(wù)的積極性，不利于勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
對(duì)于身體和智力條件合適的學(xué)生，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)他們參加適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)勞動(dòng)。比如農(nóng)村的孩子可以讓他們深入田間地頭栽秧割谷，除草施肥，在城市的學(xué)生可以讓他們參與簡(jiǎn)單的機(jī)械修理或者是建筑工地拖拉材料、捆扎鋼筋等等。在美麗的自然當(dāng)中，既能夠熏陶學(xué)生的性情，又能夠培養(yǎng)他們的技能。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就說過：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中培養(yǎng)起來的。關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！眲趧?dòng)能夠使智障學(xué)生善于動(dòng)腦，勤于思考，既能“勞力”的同時(shí)也能“勞心”，使他們漸漸變得聰明起來。要讓智障學(xué)生將來能夠自理、自立，甚至對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，教育者和家長(zhǎng)就必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。一定要持之以恒。
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