晉城愛(ài)物學(xué)校 時(shí)慧慧
余秋雨說(shuō)：“生活中沒(méi)有旁觀者的席位，我們總可以找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音。”由此來(lái)看，我們所讀到的文本應(yīng)該是都可以讀到自己的影子的。
當(dāng)我閱讀莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，感受到的是小主人公內(nèi)心的害怕，還有克服困難的成就感，這種體驗(yàn)，我自己也曾有過(guò)，這種體驗(yàn)，應(yīng)該是一個(gè)被點(diǎn)醒的“迷失者”內(nèi)心的興奮與激動(dòng)，是一種豁然開(kāi)朗。
先看文中讓人體會(huì)到的鮮活的人物形象，憑借的是細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，透過(guò)“我”以及小伙伴的心理描寫(xiě)，將主人公的畏懼、膽怯甚至是絕望描寫(xiě)得淋漓盡致，與此同時(shí)，也透過(guò)故事情節(jié)的鋪墊和伏筆，讓人讀來(lái)受益匪淺。那么，很顯然，這篇文章作為寫(xiě)作型文本來(lái)解讀是非常恰當(dāng)?shù)模孕睦砻鑼?xiě)的分析來(lái)作為切入點(diǎn)，進(jìn)而教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)句，表現(xiàn)人物，表達(dá)情感是著力分析之處。
文章側(cè)重于心理描寫(xiě)還有特殊的用意，作者莫頓·亨特不只是像教材所介紹的“美國(guó)實(shí)業(yè)家”，他還是位寫(xiě)勵(lì)志文章的作家，還是二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)空軍飛行員，更重要的是，他還是一位專業(yè)的心理學(xué)家。這篇文章，就是一個(gè)心理學(xué)案例。文中冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)三個(gè)場(chǎng)景中，重點(diǎn)描寫(xiě)的是第三個(gè)場(chǎng)景。我為什么去爬懸崖？我明明知道自己身體弱，“八年來(lái)一直有病”，心里也“一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”，但在當(dāng)時(shí)，我就是身不己。正因?yàn)槲倚睦镞€有一個(gè)更強(qiáng)烈的愿望，我“很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢”。況且由于我的體弱，本來(lái)就沒(méi)什么朋友，如果再不參加集體活動(dòng)，很快就會(huì)被群體邊緣化。這個(gè)后果比冒險(xiǎn)更嚴(yán)重。再這樣的心理糾結(jié)和矛盾中，我還是選擇去了。哪怕有很多未知的危險(xiǎn)。
生活中我們又何嘗不是如此？從眾心態(tài)與人類與生俱來(lái)對(duì)于孤獨(dú)的畏懼，我想一定是有的。哪怕是小孩子。
再看文中的五個(gè)孩子，一個(gè)內(nèi)德，類似于孩子王，另兩位是起哄的盲從，一個(gè)叫杰里的，算是我的朋友，他鼓勵(lì)我“別做膽小鬼”也是為了我好。他不希望我被孤立，也不愿意與我一起對(duì)抗他們。這亦是人生常態(tài)。在第二個(gè)場(chǎng)景中，我意識(shí)到危險(xiǎn)，但爬上懸崖的孩子只顧體會(huì)勝利的歡欣，而且這個(gè)時(shí)候，他們巴不得看到有人完成不了。他們并無(wú)惡意，但通過(guò)他們的無(wú)能和軟弱，可以襯托自己的強(qiáng)悍。仔細(xì)看來(lái)，這是這一時(shí)期孩子的心理需要。仔細(xì)想來(lái)，他們也一定是經(jīng)歷了一段膽戰(zhàn)心驚的心理歷程，只是他們口頭上都不愿承認(rèn)而已。但讓他們中的任何一個(gè)也不敢下來(lái)幫助我，為了掩飾他們的害怕，或者為了“刺激”我勇敢克服自己的困難，他們用“激將法”大聲地嘲笑我。但，這使我更深地陷入絕境。毫無(wú)疑問(wèn)，他們并沒(méi)有預(yù)期到我可能會(huì)遇到的麻煩會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。
再往下看這精彩的心理救援。當(dāng)我“踩到那塊巖石”時(shí)，“頓時(shí)有了信心”。當(dāng)我受到鼓勵(lì)，找到另一個(gè)落腳點(diǎn)時(shí)，我“信心大增”。當(dāng)我終于自己走下懸崖時(shí)，先是“啜泣了一會(huì)兒”，然后“產(chǎn)生了一種巨大的成就感”。這是在那樣的特殊情境下心理變化的層次感，作者寫(xiě)得這么明晰，這么生動(dòng)細(xì)膩，有條理。爬下懸崖的過(guò)程中，作者也只是詳細(xì)寫(xiě)開(kāi)頭的兩步，中間全都略寫(xiě)，最后一步再詳寫(xiě)。古人談詳略，說(shuō)要做到“疏可走馬，密不透風(fēng)”，指的就是在事情發(fā)展的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)上，一定不要吝嗇筆墨，精雕細(xì)刻潑墨入水。
至此，運(yùn)用緊密細(xì)致的心理描寫(xiě)將人物的心情變化表現(xiàn)出來(lái)，深刻了主題。這既是人生經(jīng)驗(yàn)的一課，也是心理學(xué)上的一課，更是寫(xiě)作的一課。心理描寫(xiě)的細(xì)致入微，讓我產(chǎn)生了思考，我們的寫(xiě)作，是可以通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)產(chǎn)生同理心的，換句話說(shuō)就是進(jìn)行自我定位，讀者的自我定位，進(jìn)而產(chǎn)生感同身受的情感。讀完全文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們與小亨特一樣，都是被點(diǎn)醒的“迷失者”。
拓寬視野，如果我們作為寫(xiě)作者，行文考慮這類作文中的“我”，在認(rèn)知上、思想上剛開(kāi)始處于比較蒙昧的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)撥，最終發(fā)現(xiàn)了生命的豐富性，完善了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，常見(jiàn)的選擇方向是，心有困擾，成長(zhǎng)受阻，在與一個(gè)智者交流之后，或經(jīng)他人引導(dǎo)之后，心中天地豁然洞開(kāi)。這種自我定位，個(gè)人的精神意識(shí)有個(gè)被喚醒的過(guò)程，寫(xiě)成文之后，我們能讀出寫(xiě)作者成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)和痕跡，作文也就有了個(gè)性化的烙印，能讀出真實(shí)心路歷程。
文中的“我”迷失在懸崖上，也迷失在了人生的道路上。而作為引導(dǎo)者的父親，運(yùn)用他的智慧，指引“我”一步步走下懸崖，更為我指明了人生道路上的前進(jìn)方向。
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