（本文轉(zhuǎn)自：風(fēng)鈴聲聲——安福嚴(yán)田小學(xué)曾小玲工作室）
[摘要]：教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來(lái)的教育觀念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語(yǔ)文教育應(yīng)該如何讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？反思傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，我們的思考和實(shí)踐是——構(gòu)建新課程背景下的語(yǔ)文“綠色課堂"，努力為學(xué)生開辟一片純天然、無(wú)污染，能讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的土壤環(huán)境。本文將從“綠色課堂”是充滿愛(ài)意、包含情意、富有詩(shī)意、體現(xiàn)創(chuàng)意、帶有寫意等幾方面來(lái)闡述“綠色課堂”的構(gòu)建，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
[關(guān)鍵詞]：綠色課堂 體驗(yàn) 快樂(lè)
一 、研究的緣起：從一則讀來(lái)的事例談起
去年的十月，我有幸讀了莫小米的一篇文章，雖然時(shí)隔多日，我已記不清文章的題目，文章中的一些詞句也有些模糊了。但作者在文章開頭講的一個(gè)很平常的事例卻還記憶猶新，令人思考，事例大概如下：
在一所學(xué)校里，作者拿著一個(gè)蘋果，對(duì)第一個(gè)走過(guò)來(lái)的孩子說(shuō)：“這個(gè)蘋果送給你吃吧！”
第一個(gè)孩子不知所措地?fù)u了搖頭，走了。
第二個(gè)孩子走來(lái)，她又對(duì)第二個(gè)孩子說(shuō)了同樣的話，第二個(gè)孩子小聲地說(shuō)了聲謝謝，也走了。
……
一連問(wèn)了好幾個(gè)孩子，孩子們要么很害羞地一聲不吭，要么都很“懂事”或“有禮貌”地拒絕了。
最后來(lái)了一個(gè)小女孩，小女孩接過(guò)蘋果，情不自禁地歡呼起來(lái)：“啊，多么美麗、多么鮮艷的蘋果！”
作者被打動(dòng)了，不是因?yàn)槟切岸隆?、“有禮貌”的孩子，而是因?yàn)檫@個(gè)小女孩發(fā)自情感深處最由衷、最真誠(chéng)的贊嘆！在下文中談到中國(guó)孩子與外國(guó)孩子、中國(guó)教育和外國(guó)教育的不同時(shí)，作者不無(wú)遺憾地表示：在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育的影響下，中國(guó)的孩子太循規(guī)蹈矩了，他們比外國(guó)孩子更懂得怎樣壓抑自己的個(gè)性，他們不會(huì)盡情地歡呼，大聲地表達(dá)自己的真情實(shí)感。是啊，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教學(xué)，抹殺了多少孩子的個(gè)性，澆滅了多少孩子創(chuàng)新的火花，好多孩子不知道學(xué)習(xí)是為了什么，他們每天關(guān)心的是學(xué)到了多少知識(shí)，考試得了幾分，卻從沒(méi)問(wèn)自己每天享受到了多少學(xué)習(xí)的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)習(xí)被蒙上了一層功利的色彩時(shí)，孩子們情感世界也變成了一個(gè)荒蕪而缺少生機(jī)的沙漠。
在孩子們情感的熏陶、性靈的激發(fā)上，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著最主要的功能，孩子們情感的匱乏和心靈的麻木，我們的語(yǔ)文教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。這則事例看似平常，卻從另一個(gè)側(cè)面揭示了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)弊端——重知識(shí)，輕情感和態(tài)度的培養(yǎng)?；仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)，我們似乎都很會(huì)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，不管學(xué)生愿不愿意，接受不接受得了，無(wú)私的“園丁們”都會(huì)毫不保留很慷慨地把書本上的知識(shí)往這個(gè)容器里傾倒，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到情感的震撼了嗎？體會(huì)到性靈的啟迪了嗎？享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？在真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)嗎？多少年來(lái)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是與勤奮、刻苦這樣的詞語(yǔ)緊緊相連的，教師總是在強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，突出學(xué)習(xí)的“苦”，實(shí)際上，這種提法本身就給學(xué)生造成一種心理上的壓力，這種現(xiàn)象是很糟糕的。在歐美國(guó)家的語(yǔ)言當(dāng)中，“知識(shí)”一詞的原義中包含欣賞、享受的意思，這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們而言，是一個(gè)愉快的過(guò)程，是一個(gè)享受的過(guò)程。我們是否可以從中獲得一點(diǎn)啟示呢？
今天，我們沐浴在課改的春風(fēng)里，我們才意識(shí)到語(yǔ)文絕不是一本本教科書，它是一個(gè)最具開放性、最具立體性、最能開發(fā)學(xué)生性靈的學(xué)科。廣袤美麗的自然，多姿多彩的生活中處處都有語(yǔ)文的影子。語(yǔ)文是茫茫宇宙里的日夜星辰，是浩瀚南海中的碧濤銀河；語(yǔ)文是大自然的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語(yǔ)文是鎖進(jìn)日記、深藏心里的小秘密，語(yǔ)文是母親手中遞來(lái)的溫?zé)岬哪滩?；語(yǔ)文是體壇賽場(chǎng)上矯健的身姿……面對(duì)如此生動(dòng)豐富的語(yǔ)文，我們?cè)跄懿恍老踩艨衲兀课覀冊(cè)趺磿?huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？我們呼喚著、實(shí)踐著一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)——“綠色課堂” ，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
我們到超市購(gòu)買食品，總要看是否有“綠色食品”的標(biāo)志，因?yàn)樵诖蠹业难劾铮G色食品意味著純天然、無(wú)污染的食品。今天，“綠色”充盈著我們的生活，我們似乎進(jìn)入了一個(gè)“綠色時(shí)代”。在人們心目中，綠色不僅是由樹木花草構(gòu)成的風(fēng)景，而且是安全、健康、清潔以至優(yōu)質(zhì)服務(wù)等美好事物的象征。而在各種媒體中，“綠色產(chǎn)品”、“綠色照明”、“綠色電腦”等以綠為冠的新鮮名詞更是時(shí)不時(shí)撲入眼簾。綠色的含義得到如此深廣的延伸，顯然與人們的知識(shí)領(lǐng)域和生存環(huán)境有關(guān)。隨著20世紀(jì)70年代“綠色革命”的到來(lái)，世界范圍內(nèi)“綠色”風(fēng)暴此起彼伏。一個(gè)個(gè)綠色概念也應(yīng)運(yùn)而生。
綠色象征著春天，象征著生機(jī)與活力，更象征著未來(lái)。受綠色食品的啟發(fā)，我忽然覺(jué)得新課程背景下，我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)“綠色的課堂”，我們所實(shí)施的教育也應(yīng)該是一個(gè)“綠色的教育”。
什么是“綠色課堂”呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反思，課堂應(yīng)是怎樣的課堂，說(shuō)教、傳授？還是“稻花香里說(shuō)詞句，聽得書聲一片？”是不顧學(xué)生的感受，讓他們做考試的機(jī)器？還是致力于讓他們體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文？語(yǔ)文，本應(yīng)以其特有的精致的語(yǔ)言、鮮明的形象、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如果他一旦淪為應(yīng)付考試的工具，只有機(jī)械的操練、乏味的“分析”，就會(huì)成為孩子們沉重的包袱、令他們黯然傷神。因此，我們?cè)噲D構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂，我們?cè)噲D對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)汲取精華，去其糟粕，讓學(xué)生最大限度地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。本文試就什么是理想的語(yǔ)文課堂——“綠色課堂”，作一些粗淺的思考。
二、理論依據(jù)：
1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！本G色課堂不僅重知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生良好情感和態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
2、波蘭尼的知識(shí)與學(xué)習(xí)理論
英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼首次提出知識(shí)分為“顯形知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，“顯形知識(shí)”是指能通過(guò)教材、大眾媒體進(jìn)行傳遞；能同進(jìn)為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體際性”，能通過(guò)邏輯進(jìn)行批判性反思的知識(shí)。通常學(xué)校教育中所說(shuō)的書本知識(shí)就是顯形知識(shí)，也叫“可表達(dá)性知識(shí)”。“隱性知識(shí)”不能通過(guò)語(yǔ)言、文字符號(hào)等方式進(jìn)行邏輯的表達(dá)，擁有者和使用者都不能清晰表達(dá)，不能在社會(huì)上以正規(guī)的形式加以傳遞，明顯缺乏顯形知識(shí)的“公共性”和“主體際性”等特征，它不是通過(guò)理性進(jìn)行反思，而是在感受中進(jìn)行反思。與此相對(duì)的有兩種學(xué)習(xí)，即“接受性學(xué)習(xí)”和“感受性學(xué)習(xí)”，接受性學(xué)習(xí)是可表達(dá)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須通過(guò)語(yǔ)言、文字、或符號(hào)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)的是前人對(duì)自然與社會(huì)的描述解釋和經(jīng)驗(yàn)，所以不需要學(xué)習(xí)者事事親身所為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以接受性學(xué)習(xí)為主。感受性學(xué)習(xí)是指只能意會(huì)的學(xué)習(xí)，它可分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)、生活實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中通過(guò)學(xué)習(xí)者親身參與和互動(dòng)，對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略、形成某些行為習(xí)慣，建立某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程，體驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和情感共鳴，綠色課堂提倡感受性學(xué)習(xí)。
三、構(gòu)建“綠色課堂”的幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)：
1、“愛(ài)意濃濃”——綠色課堂讓學(xué)生擁有一份學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)心境
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈?！蹦憧?，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。讓我們來(lái)到孩子們的身邊，用贊許的眼神去鼓舞他們，用熱情的言語(yǔ)去激勵(lì)他們，這時(shí)，孩子即使失敗了，他們也會(huì)很快走出失敗的陰影，沉睡的自信和潛能被喚醒，孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西會(huì)發(fā)揮到及至。因?yàn)?，此時(shí)此刻，孩子們感受到了老師給予自己滿懷的愛(ài)。這種愛(ài)寄予老師的期待之中，包含著尊重與信任，包含著寬容與樂(lè)觀，包含著善待與感動(dòng)，閃爍著人文的光輝……課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂上有了“愛(ài)意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在；課堂上有了“愛(ài)意”，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得課堂是如此溫馨，學(xué)習(xí)是如此快樂(lè)；課堂上有了“愛(ài)意”，我們的耳邊才會(huì)不斷聽到充滿人文關(guān)懷的新用語(yǔ)，讓人如沐春風(fēng)，請(qǐng)聽：
“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”
“請(qǐng)說(shuō)出你自己的感受?！薄罢?qǐng)說(shuō)出你自己的看法和觀點(diǎn)。”這是新課程背景下很多教師喜歡用的言語(yǔ)。它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，忽視個(gè)體的差異、嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生哪有快樂(lè)可言？綠色課堂關(guān)注所有學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重發(fā)展個(gè)性?！澳阌^察的角度很新，你很出色！”這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，個(gè)性盡情展現(xiàn)。
“讓我們來(lái)一起分享你的……”
“讓我們來(lái)一起分享你的發(fā)現(xiàn)?！薄白屛覀円黄饋?lái)分享你的收獲。”“讓我們一起來(lái)分享你寫作的快樂(lè)?！本G色課堂應(yīng)是教師、學(xué)生、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生懷著濃厚的興趣與文本對(duì)話，與作者溝通，并聯(lián)系生活加以體驗(yàn)。在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生有體驗(yàn)、有感悟、有思考……教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理解，在此過(guò)程中，師生其樂(lè)融融，享受到交流溝通帶來(lái)的快樂(lè)，才得以共同發(fā)展。
“試一試，再試一試”“相信你，你能行……”
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心”。自信是成功的一半，教師要尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，“試一試，再試一試……”“相信你，你能行！”充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言行、態(tài)度、表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而促使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)的意識(shí)，朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。
綠色課堂中，這樣的用語(yǔ)舉不勝舉，它體現(xiàn)了一種愛(ài)意和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵(lì)。為了讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持樂(lè)學(xué)上進(jìn)的精神狀態(tài)，上課時(shí)，教師的口袋中要舍得多給學(xué)生帶些“高帽子”，舍得多說(shuō)幾句贊美的話，表?yè)P(yáng)的詞，學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜！課堂中教師要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，用充滿期待的眼神去澆灌“千年的鐵樹開花”。
2、“情意切切”——綠色課堂讓學(xué)生在情感碰撞中擦出快樂(lè)火花
在語(yǔ)文教學(xué)中，感知的主要對(duì)象是語(yǔ)文教材中的那些情文并茂，文質(zhì)兼美的典型文章。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，就其思想內(nèi)容講，既有對(duì)真理的追求、對(duì)未來(lái)的向往、對(duì)英雄的贊頌、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)戀，也有對(duì)謬誤的批判、對(duì)現(xiàn)實(shí)的針砭、對(duì)邪惡的詛咒、對(duì)敵人的憤恨，師生共同浸潤(rùn)其中，心靈必然會(huì)受到程度不同的感染，并相應(yīng)地作出或愛(ài)或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離了“情感”只能是“一潭死水”。因此，綠色的語(yǔ)文課堂教學(xué)總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生心靈的催化劑和主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@就是說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要通過(guò)“言”、“聲”的分析來(lái)激情感人，教師要披文入情，進(jìn)入角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動(dòng)人心的情感魅力，把學(xué)生的情感“煽動(dòng)”起來(lái)，使他們投入忘我的學(xué)境界，使學(xué)習(xí)始終保持自主能動(dòng)的積極狀態(tài)。
讓學(xué)生走進(jìn)課文，在與主人公共命運(yùn)中體會(huì)快樂(lè)
如《丑小鴨》一文語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感，并蘊(yùn)涵著深刻的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中我打破以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，讓學(xué)生把自己當(dāng)做文中的那只丑小鴨，隨著故事情節(jié)，一起去體驗(yàn)丑小鴨的種種遭遇，與他同悲喜，同命運(yùn)。文中丑小鴨經(jīng)歷了幾次不幸的磨難，由于學(xué)生把自己溶入了課文，他們很快對(duì)丑小鴨充滿了無(wú)限同情，在讀到“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他”時(shí)，有些學(xué)生的眼睛濕潤(rùn)了。我引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)身處地地去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，去體驗(yàn)丑小鴨的心情，去體驗(yàn)丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇，孩子們的心與丑小鴨產(chǎn)生了共鳴。在讀完第五自然段時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨要堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達(dá)憤慨和不平。在學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾時(shí)，我緊緊抓住丑小鴨變成天鵝后從心底里發(fā)出歡樂(lè)的呼喊：“我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！”這一句，讓學(xué)生也盡情地發(fā)自內(nèi)心地呼喊體會(huì)一下，再與前面不幸的遭遇相對(duì)比，當(dāng)他們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈，孩子們也真正享受到了語(yǔ)文帶給他們的歡樂(lè)。
讓學(xué)生與文本對(duì)話，在言行感動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)
學(xué)生與文本對(duì)話是學(xué)生與作者的間接對(duì)話，作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代言。教師要引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，從中體會(huì)文章的思想感情，正確把握文本的人文精神，通過(guò)字里行間感受文本情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。如《傘花》這一課，通過(guò)描寫同學(xué)為老師送傘，老師送同學(xué)回家的這一事例，表達(dá)了同學(xué)愛(ài)老師，老師愛(ài)同學(xué)的濃濃師生情。怎樣讓學(xué)生深刻體會(huì)這份師生情誼呢？我摒棄繁文瑣碎的情節(jié)分析，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間自己去讀課文，反復(fù)讀，反復(fù)悟；一邊讀，一邊把感動(dòng)自己的詞句劃下來(lái)，并想想自己為什么會(huì)被感動(dòng)，從中說(shuō)明了什么？由于充分地讓學(xué)生們研讀文本，學(xué)生們大都感悟得比較豐富而深刻，課堂踴躍發(fā)言者很多：
生：“張老師，給你傘！”“楊老師，給你傘！”同學(xué)們說(shuō)的這些話很令人感動(dòng)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閬?lái)給老師送傘的同學(xué)很多，大家都很急切地想把自己的傘送給老師。同學(xué)們這么說(shuō)，可以看出他們很愛(ài)老師。
師：“急切”這個(gè)詞說(shuō)得好，你能用很急切的心情讀讀這句話嗎？
生：（很急切地讀）“張老師，給你傘！”“楊老師，給你傘！”
生：老師，我有補(bǔ)充。我覺(jué)得讀這句話，不光要急切地讀，而且還要大聲地讀，因?yàn)樗蛡愕耐瑢W(xué)多，要說(shuō)得響，才能讓老師們聽得見(jiàn)。
（我也請(qǐng)這位學(xué)生急切又大聲地讀這句話，他的朗讀贏得了大家的陣陣掌聲。）
師：其他還有那些詞句讓你感動(dòng)嗎？
生；（迫不及待地）老師，我覺(jué)得“傘已經(jīng)塞到了老師們的手里”這個(gè)“塞”也看出同學(xué)愛(ài)老師，因?yàn)樗麄兣吕蠋煵皇账麄兊膫?，所以用“塞”，而不是用“放”或“給”。
生：還有“同學(xué)們呢？有的頂著塑料布跑了，有的兩個(gè)人合著一把小雨傘跑了。”這里也令人感動(dòng)，同學(xué)們把自己的傘送給老師，自己卻寧可和同學(xué)擠在一把小雨傘里，寧可自己被雨淋濕。這太讓人感動(dòng)了。
生：我覺(jué)得老師也很愛(ài)同學(xué)，課文里說(shuō)“老師們高興地?fù)崦瑢W(xué)們的頭?！憋@然，老師們被同學(xué)們的行為感動(dòng)了，他們用這個(gè)動(dòng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。
生：對(duì)，我也找到了一句：老師們急忙追上去，大聲喊著：“小心摔跤，老師送你們回家！”這句更令人感動(dòng)，我覺(jué)得老師就像自己的媽媽，她為同學(xué)們擔(dān)心，而且還要送同學(xué)回家，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)同學(xué)們的愛(ài)。
……
花兒被春雨感動(dòng)，于是開得更加鮮艷；小草被大地感動(dòng)，于是長(zhǎng)得更加茁壯；小鳥被天空感動(dòng)，于是更加勇敢地飛翔；學(xué)生被課文感動(dòng)，他們變得更加快樂(lè)?！昂⒆拥男牟粦?yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)，我們要極力防止的是冷漠和缺乏熱情。”（蘇霍姆林斯基），讓我們?cè)诰G色的課堂中努力讓學(xué)生感動(dòng)吧，這會(huì)使他們更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
3、“詩(shī)意綿綿”——綠色課堂讓學(xué)生因教者高超的教學(xué)藝術(shù)而快樂(lè)
課堂應(yīng)該富有“詩(shī)意”，綠色的語(yǔ)文課堂更應(yīng)如此。什么是詩(shī)意？怎樣的課堂才是詩(shī)意的課堂？這真可有些只可意會(huì)不可言傳的味道。我想，只有那種將課文作為一個(gè)載體，師生的思想時(shí)而在上面棲息，時(shí)而在暢游四方的課堂才是詩(shī)意的課堂；只有那種充滿了“心有靈犀一點(diǎn)通”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界的課堂才是詩(shī)意的課堂，只有那種師生于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的課堂；也只有那種學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在字里行間“悟讀”出獨(dú)特感受的課堂才是詩(shī)意的課堂。在詩(shī)情畫意的課堂中，學(xué)生才能享受到詩(shī)意般的快樂(lè)。
“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”
這是一堂作文指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容是“寫對(duì)話”，課堂上老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)一起表演了一個(gè)啞劇，劇情大致如下：同學(xué)拿著作業(yè)本上臺(tái)讓老師批改，老師接過(guò)作業(yè)本，一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)地查看。他時(shí)而在作業(yè)本上打鉤，并樹起大拇指不停地夸獎(jiǎng)；時(shí)而拍拍同學(xué)的肩膀，用手指指作業(yè)本上的某幾處，那個(gè)同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)；時(shí)而又連續(xù)在作業(yè)本上打鉤，樹起大拇指不住地夸獎(jiǎng)。最后，老師舉起同學(xué)的作業(yè)本，讓全班學(xué)生欣賞。課堂上靜得出奇，學(xué)生們個(gè)個(gè)屏息凝視，有的在位子上伸長(zhǎng)脖子張望，有的干脆站起來(lái)觀看，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)。
不過(guò)，聽課者中有人不解，有人擔(dān)憂，要指導(dǎo)學(xué)生寫好“對(duì)話”，教者怎么表演了一個(gè)沒(méi)有“對(duì)話”的啞劇呢？學(xué)生能寫好嗎？有人請(qǐng)教授課者。
他說(shuō)：要給兒童留下想象和創(chuàng)造的空間，講解一多，則把天性束縛。
他說(shuō)：師生表演，使孩子們輕松愉快，思維興奮。表演內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)啞劇作出不同的解讀。
他說(shuō)：模糊有時(shí)勝于精細(xì)，孩子們看老師表演會(huì)有所感有悟。
后來(lái)，學(xué)生寫的作文出奇地好，贏得大家陣陣掌聲。
后來(lái)，我忽然明白了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的道理。
……
感謝那個(gè)授課的老師，他的名字叫——于永正。
柳暗花明又一村
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。在綠色的課堂教學(xué)中，教師不再完全按預(yù)定的“教案”進(jìn)行上課，他可以打破預(yù)設(shè)的“計(jì)劃”，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。在很多情況下，我們的教學(xué)可能并不一帆風(fēng)順，也許會(huì)進(jìn)入“山窮水盡疑無(wú)路”的困境中：有時(shí)學(xué)生無(wú)所適從，啟而不發(fā)，致使教學(xué)停滯不前；有時(shí)，學(xué)生在閱讀、思考教材中，會(huì)提出教師也尚未思考到的疑難問(wèn)題；但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)又是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，課堂上出現(xiàn)的一些暫時(shí)性的困境促使著教師更加積極主動(dòng)地與學(xué)生、文本“對(duì)話”，在與學(xué)生進(jìn)一步的情與情的溝通中、思維與思維的碰撞中，在與教材更深一步的鉆研學(xué)習(xí)中，教師很有可能找到解決“困境”的辦法，打開學(xué)生思維的大門，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，把學(xué)生帶入一個(gè)更為廣闊的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地”，感受到學(xué)習(xí)中“柳暗花明又一村”的無(wú)限驚喜。
心有靈犀一點(diǎn)通
語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，它非理性成分多，有些語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的意境只能意會(huì)不能言傳，學(xué)生也只能靠多讀、多悟，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通，才能深入地理解課文。例如《瀑布》一課，短短幾句詩(shī)，卻繪聲繪色地描繪出瀑布之如此美，那“如煙、如霧、如塵”的美，講是講不出來(lái)的。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦后，使學(xué)生閉上眼睛就會(huì)出現(xiàn)那瀑布，用全部的感覺(jué)去體驗(yàn)語(yǔ)言情景，雖然學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出瀑布到底有多美，但他們的腦中卻分明已感受到，在這過(guò)程中他們體會(huì)到了語(yǔ)言文字的朦朧美，美讓他們心情愉悅。再如于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中雜草被化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”這句時(shí)，一學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品?！闭f(shuō)完，朝學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑，在笑聲中，學(xué)生們放松緊張的心情，在笑聲中，那個(gè)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，第二次讀時(shí)，聲音明顯小了很多，把小稻秧有氣無(wú)力的樣子很形象地讀了出來(lái)，學(xué)生們不僅深刻理解了課文，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4、“創(chuàng)意不斷”——綠色課堂讓學(xué)生在放飛心靈中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)
綠色課堂是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂，主要包含兩層意思：一是作為教師，他不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那個(gè)教科書的照本宣讀者，也不再扮演知識(shí)的機(jī)械傳播者。在綠色的課堂中，教師是智慧的替身，他靈活地設(shè)計(jì)著教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法；他根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)隨地隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整著原定的教學(xué)步驟。因此，綠色的課堂由于教者的智慧，呈現(xiàn)出不同的帶有創(chuàng)意的“教學(xué)個(gè)性”和“教學(xué)藝術(shù)”。二是作為學(xué)生，他們是充滿智慧的不同個(gè)體，使他們的智慧得到充分地挖掘，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性的兒童，也是我們綠色課堂所致力于要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。陳鶴琴先生曾非常形象地描述兒童的潛在創(chuàng)造力為“沉睡在兒童大腦中的小獅子?！苯逃褪且?jiǎng)?chuàng)造條件讓它蘇醒過(guò)來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)，活躍起來(lái)，把它的創(chuàng)造活動(dòng)“獅威”發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生的想象力在廣闊的語(yǔ)文天地中自由地馳騁，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出新的見(jiàn)解，不在考試的標(biāo)準(zhǔn)答案面前“俯首稱臣”，不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，敢于打破“一江春水只能向東流”的慣例，在放飛心靈中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)無(wú)處不在。
給想象插上翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，更是發(fā)展的需要。人的想象力比知識(shí)更重要，“因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生想象力的發(fā)展需要執(zhí)教者提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，正如一粒種子的發(fā)芽過(guò)程需要適宜的氣候，水分等條件一樣。
想起了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一兩件事例：他很愛(ài)孩子，他很注重孩子想象力的培養(yǎng)。野外，他興致勃勃地和孩子們構(gòu)建“幻想角”——在離學(xué)校不遠(yuǎn)的樹木叢生的峽谷里，他們砌起火爐，傍晚時(shí)燃起篝火，孩子們把遍布溝坡的樹木想象成夜里降到地上來(lái)休息的云朵……他們欣賞那串串絳紅色的野果，懸掛在樹枝上的閃著銀光的蛛絲，想象著蛛網(wǎng)捉住了晶瑩的露珠。在教室里，蘇霍姆林斯基則和孩子們一起布置了“童話室”：有支在雞腿上的神奇小屋，空中有天鵝在飛翔，翅膀上坐著一個(gè)小男孩；有隆冬的森林、雪堆，一個(gè)小女孩在雪地里蹣跚而行……孩子們?cè)谶@里產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的幻想，感到了幻想帶給他們的無(wú)限快樂(lè)，寫出了一篇又一篇優(yōu)美的童話。
又想起了前不久我上的一堂說(shuō)話課《吹泡泡》，和以往的教法不同，我把想象和兒歌有機(jī)地融合在一起。課上，我先指導(dǎo)孩子們欣賞了兩首具有豐富想象力的兒歌，接著分給每個(gè)小組一瓶泡泡，在小組長(zhǎng)的有序指揮下，在輕柔的音樂(lè)聲中，教室里頓時(shí)飄滿了五彩的小泡泡，宛如童話世界。孩子們輪流吹著，議論著，歡笑著，欣賞著……一會(huì)兒，一首首兒歌從孩子們稚嫩的心田流淌出來(lái)：
沾沾泡泡水?把那泡泡吹?泡泡跳出門?空中飛啊飛。
吹泡泡，吹泡泡?五顏六色滿天飄?飄啊飄，飄上天?去向白云問(wèn)個(gè)好。
語(yǔ)文課上吹泡泡?好象彩球天上飄?飄得低，飄得高?飄到地上?不見(jiàn)了。
……
多么富有情趣的想象?。∵@時(shí)，我突然覺(jué)得課堂不再是冷冰冰的書本和黑板的世界，孩子們的心靈因?yàn)檎Z(yǔ)文而變得更加豐富多彩，他們的想象馳騁在無(wú)限廣闊的空間，綠色的課堂成了他們播撒夢(mèng)想與激情的快樂(lè)園地。
向“傳統(tǒng)”發(fā)起挑戰(zhàn)
學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教材不是完美無(wú)缺的，教學(xué)參考書也并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而教師個(gè)人的見(jiàn)解更不可能是無(wú)懈可擊的，因此，在綠色的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，創(chuàng)造性地提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新方法，在創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
課堂上，我正在上《烏鴉喝水》，孩子們?cè)谖业膯l(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，他通過(guò)往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)！可唯有一學(xué)生站起來(lái)提出了異議——“老師，烏鴉不一定能喝到水！”我定睛一看：原來(lái)是我們班鼎鼎有名的調(diào)皮大王沈迪卿，他腦子倒挺聰明的，就是愛(ài)玩，課堂上也愛(ài)插嘴。這時(shí)的他一掃往日的淘氣樣，稚嫩的臉上滿是執(zhí)著，我好奇地問(wèn)：“為什么這樣說(shuō)？”“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”他忽閃著大眼睛認(rèn)真地回答。教室里有點(diǎn)躁動(dòng)，好象有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有幾個(gè)在旁低聲應(yīng)和。我滿腹狐疑：“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢？” 沈迪卿振振有辭地說(shuō)：“昨天我和××玩的時(shí)候，我們往瓶子里扔石子，他的瓶子里裝的的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；而我的瓶子里裝的水少，石子反而被水淹沒(méi)了。”原來(lái)是這樣，講得確實(shí)有道理！不過(guò)我還是不動(dòng)聲色地繼續(xù)追問(wèn)：“那你怎么這么肯定烏鴉喝不著水呢？有什么依據(jù)嗎”“有”，沈迪卿不慌不忙地說(shuō)：“只有當(dāng)瓶子里有大半瓶水時(shí)，烏鴉才能喝到水，可是書中說(shuō)瓶子里的水不多，若是小半瓶或是更少的話，烏鴉就不能喝到水了。”原來(lái)他不光能在游戲中做個(gè)有心人，而且還能對(duì)課文“咬文嚼字”呢，多么富有創(chuàng)意的學(xué)生！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”這孩子聽了，先是一愣，而后咧開嘴笑了。
5、“寫意之畫”——綠色課堂讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中體驗(yàn)快樂(lè)
“寫意”是中國(guó)國(guó)畫的一種畫法，畫者用筆不求工細(xì)，只粗線條勾勒，寥寥幾筆，就使畫面上景物的神態(tài)和情感得到了淋漓盡致地抒發(fā)。與“工筆”畫的精雕細(xì)琢相反，“寫意”畫雖然不夠精致，但他卻帶給人們更多想象的空間和一種只可意會(huì)不可言傳的心靈震撼。因此，它的畫面更加生動(dòng)，更加充滿靈性，也更加受大家的喜愛(ài)。綠色課堂在這方面也與“寫意”畫有著異曲同工之處，即教師不再以權(quán)威者的姿態(tài)來(lái)主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，更多地是擔(dān)任起組織者、幫助者的角色。教學(xué)中教師不必面面俱到，也不必自己一講到底，而更應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)適合自己的學(xué)習(xí)方式去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進(jìn)而掌握文章精髓，領(lǐng)略課文的美妙。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地將課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下空間，學(xué)生們浸潤(rùn)其間，其樂(lè)融融。
課堂內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式
“學(xué)習(xí)猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！保ㄈ~圣陶）在綠色課堂中，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師“放手”但并不“放羊”，只在學(xué)生感到迷茫時(shí)為他指路，在學(xué)生感到黑暗時(shí)為他點(diǎn)燈，在學(xué)生過(guò)河時(shí)為他搭橋，在學(xué)生攀登時(shí)為他架梯。
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生在集體內(nèi)探究個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻全面，從而感受到與人合作共事和分享成果的愉快。
但由于不同的學(xué)生存在著不同的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而綠色的課堂教學(xué)更鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，覺(jué)得自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，更能集中注意進(jìn)行記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，如果與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，他們卻可能因認(rèn)知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。而有些喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，覺(jué)得與其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師要采用相應(yīng)的策略，以使每一類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的方式開展學(xué)習(xí)。眼下在很多課堂中，一些教師不管學(xué)生愿不愿意，適合不適合，在探究階段，統(tǒng)統(tǒng)采用四人小組討論，這種一刀切的方法也欠妥當(dāng)。
課堂外，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地?cái)z取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)
毋庸諱言，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)還處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。課本是學(xué)生唯一的知識(shí)源，教師是學(xué)生唯一的知識(shí)發(fā)布者，教室是學(xué)生唯一的知識(shí)場(chǎng)所。在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，這種封閉狀態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該被另一種更富時(shí)代感的課堂教學(xué)所代替，那就是——綠色課堂。因?yàn)榫G色課堂倡導(dǎo)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這一理念。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，讓他們投身于大自然，在火熱的生活中去學(xué)習(xí)。人際間的言語(yǔ)交談、思想交流、書信交往，大自然的日月星辰、風(fēng)霜雨雪、江河湖泊、花草樹木，國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，還有形形色色的標(biāo)語(yǔ)、廣告、題聯(lián)、題詩(shī)以及小品、相聲磁帶、vcd等，這些生活狀態(tài)的語(yǔ)文，都是最生動(dòng)、最形象、最有活力的知識(shí)源泉。倘佯在五彩斑斕的生活課堂中，美麗的山水讓他們贊嘆不已，獨(dú)特的民俗風(fēng)景讓他們念念不忘，古樸的文物古跡勾起他們深深的遐思。當(dāng)他們感到有一滴純潔的水滴落在靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)他們被沒(méi)膝的風(fēng)劃過(guò)所震撼的時(shí)候，當(dāng)他們被蜻蜓的薄弱而感動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)符號(hào)和語(yǔ)言，自然與生靈，真誠(chéng)與熱情播撒的種子，就已經(jīng)在一顆幼小的生命里生根，發(fā)芽。當(dāng)他們通過(guò)語(yǔ)文體驗(yàn)到生命的幸福時(shí)，我們也可以說(shuō)，教育的目的達(dá)到了。
“春草年年綠”，走進(jìn)綠色課堂，關(guān)注綠芽發(fā)展，綠色課堂是理想中的課堂，也是語(yǔ)文教學(xué)的新境界，作為一名語(yǔ)文教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)綠色課堂，在綠色課堂中倘徉，這樣我們才能讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詩(shī)意和快樂(lè)。
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