一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景
我國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證始于 2006 年，經(jīng)過(guò) 10 年的建設(shè)與發(fā)展實(shí)現(xiàn)了飛躍，于 2016 年成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，確立了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與國(guó)際認(rèn)證的實(shí)質(zhì)等效。從我國(guó)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作發(fā)展歷程來(lái)看，到 2017 年，工科、理科、人文社科類(lèi)、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)等絕大多數(shù)相關(guān)學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展了認(rèn)證工作。
2018 年 1 月，我國(guó)首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，并明確下一步將依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)做好“保合格、上水平、追卓越”的三級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。
2019 年 4 月，教育部相繼啟動(dòng)的一流本科專(zhuān)業(yè)和一流本科課程兩個(gè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”都可以看作是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的一個(gè)重要砝碼，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)成為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)的重要抓手。
教學(xué)大綱作為課程的教學(xué)綱要，是教師進(jìn)行教學(xué)工作、評(píng)估評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的根本保證。教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查的重點(diǎn)材料之一。
2020 年 6 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱，使之在課程思政的統(tǒng)領(lǐng)下符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求已成為當(dāng)下的重點(diǎn)任務(wù)之一。
二、課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)
課程教學(xué)大綱的框架主要包括課程基本信息、課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、支撐指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材與參考書(shū)、教學(xué)方法、考核辦法和考核依據(jù) 9 個(gè)部分。
（一）基本信息
基本框架包括課程編號(hào)、課程中文名稱(chēng)、課程英文名稱(chēng)、培養(yǎng)方案版本、開(kāi)課學(xué)期、學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、上機(jī)學(xué)時(shí)、適用專(zhuān)業(yè)、課程類(lèi)別、先修課程、課程負(fù)責(zé)人及職稱(chēng)、課程組成員、執(zhí)筆人、審核人、修訂時(shí)間等，以表格形式呈現(xiàn)。先修課程的標(biāo)識(shí)為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修本門(mén)課程提供了重要提示，也方便教學(xué)管理。
（二）課程簡(jiǎn)介
須明確該課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位，還要描述課程教學(xué)目的、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐作用等。課程簡(jiǎn)介能讓學(xué)生清楚地知道該門(mén)課程在課程體系中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它也是吸引其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修的重要資料。
（三）課程目標(biāo)
須簡(jiǎn)要地交代該課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)（如理論講授、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等）。課程目標(biāo)要與課程矩陣對(duì)應(yīng)，說(shuō)明該課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)（尤其是能力）方面的預(yù)期效果，且課程目標(biāo)的劃分可落實(shí)、可考核。一個(gè)課程目標(biāo)不宜同時(shí)覆蓋多個(gè)不同類(lèi)型畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)不要牽涉過(guò)多的課程目標(biāo)，因?yàn)榻徊娓采w會(huì)導(dǎo)致有些指標(biāo)點(diǎn)無(wú)法評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是考查課程的重要著眼點(diǎn)之一。
課程目標(biāo)的描述要清晰，要審慎考慮與課程能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般而言，在成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的課程目標(biāo)撰寫(xiě)需遵循以下五個(gè)原則：必須體現(xiàn)學(xué)生為中心；必須呼應(yīng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)；必須精選動(dòng)詞，并適當(dāng)控制外延；必須有效可測(cè)定；必須清楚聚焦，避免重復(fù)。為深入落實(shí)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)大綱中課程目標(biāo)的撰寫(xiě)必須從學(xué)生的視角出發(fā)，而傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以教師為視角，有悖于成果導(dǎo)向教育理念。規(guī)范的課程目標(biāo)應(yīng)包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度四個(gè)基本要素，即“ABCD”表述法，其含義是：
（四）支撐指標(biāo)
以二維表形式描述該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，行表示課程目標(biāo)，列表示該課程支持的畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，表格內(nèi)容是相應(yīng)權(quán)重，權(quán)重的設(shè)置是為了計(jì)算課程達(dá)成度。畢業(yè)要求應(yīng)反映的能力特征必須體現(xiàn)：
專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定畢業(yè)要求的內(nèi)涵要素包括：
（五）教學(xué)內(nèi)容
分別列表描述理論環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如果有）的教學(xué)內(nèi)容，理論環(huán)節(jié)包括：
（六）教材與參考書(shū)
一般要求采用獲獎(jiǎng)教材、最近 3~5 年的經(jīng)典教材，上級(jí)部門(mén)明確要求使用工程教材的必須使用；列出幾本最近3—5 年的經(jīng)典參考書(shū)，按學(xué)術(shù)文章的標(biāo)準(zhǔn)格式。
（七）教學(xué)方法
該課程采用的教學(xué)方法主要有兩大類(lèi)：
①傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括以語(yǔ)言傳遞為主的，如講授法、討論法、問(wèn)答法等；以直觀為主的，如直觀演示法、參觀教學(xué)法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。
②新的教學(xué)方法包括自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究式法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。
（八）考核辦法
針對(duì)課程目標(biāo)選擇有效的考核方式，為了計(jì)算課程達(dá)成度，必須說(shuō)明權(quán)重。可以參考并不限于以下考核方式：作業(yè)、案例分析、實(shí)驗(yàn) / 調(diào)研報(bào)告、考試等。設(shè)計(jì)的原則必須依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，注重系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠反映課程目標(biāo)要求的達(dá)成情況，注重加強(qiáng)師生交流。還可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（九）考核依據(jù)
不同的課程需要建立各自的考核依據(jù)，讓考試或考核的結(jié)構(gòu)能夠證明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。如果不針對(duì)課程目標(biāo)，即使學(xué)生得了高分，也不足以說(shuō)明學(xué)生獲得了一定的專(zhuān)業(yè)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地落實(shí)成果導(dǎo)向教育理念，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，教師還可以將課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估任務(wù)置于分類(lèi)表中，如下表所示。這樣開(kāi)展教學(xué)更有的放矢。
隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的廣泛深入，加之課程思政的新要求，只有注重課程教學(xué)大綱框架的設(shè)計(jì)，才能更加深入地貫徹成果導(dǎo)向教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革往深里走、往實(shí)里走，才有助于中國(guó)高等教育更快更好地走向現(xiàn)代化、國(guó)際化。
來(lái)源丨《教師》
作者丨楊國(guó)程，劉?鋼，王?鑫，董?博，李萬(wàn)龍
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