一、引言
有人提出，“慕課，是繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來教育界最大的一次革命?！盵1]慕課（MOOC）的四個(gè)字母來自Massive（大規(guī)模） Open（開放式） Online（在線） Courses（課程），這也體現(xiàn)了慕課的主要特點(diǎn)：以開放式的教學(xué)和大規(guī)模聽課為目的的在線課程。在2011年秋天開始，這一概念開始在美國風(fēng)行，而在目前又開始引領(lǐng)了中國的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。雖然在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，完全引入慕課還存在著一定的難度，但慕課背后體現(xiàn)出的教學(xué)思維和教學(xué)理念，卻能夠給當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)提供一些啟發(fā)和借鑒。
二、慕課背后的教學(xué)思維
1.開放式課程設(shè)計(jì)
開放是慕課的一個(gè)主要特色。慕課延續(xù)了開放教育的理念。在國外，慕課及其之前的發(fā)展軌跡是開放教育資源——開放學(xué)習(xí)——全新開放資源模式。開放教育主張教育的平等性，不分膚色、種族、國籍、性別和經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)者都應(yīng)有受教育的權(quán)利和學(xué)習(xí)知識(shí)的平等機(jī)會(huì)。慕課延續(xù)了這一理念，卻又突破了資源和內(nèi)容的限制，將教學(xué)的整個(gè)過程——從上課、分享、評(píng)估到最后拿到證書完全開放。正如龔志武等人所說，開放已經(jīng)成為慕課的價(jià)值[2]？慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，打破了學(xué)習(xí)者年齡、知識(shí)水平以及課程日程的限制，讓學(xué)習(xí)者完全自主地安排學(xué)習(xí)過程，慕課則超越時(shí)空地提供教師支持、課程評(píng)價(jià)、反饋和交流的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)。這樣一種模式無疑是對(duì)原有課程模式的顛覆。
2.個(gè)性化學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視學(xué)生共性而忽略個(gè)性，課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)方式也更側(cè)重學(xué)生群體的統(tǒng)一性，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性容易被抹殺。而在慕課平臺(tái)上，學(xué)生無論年齡、水平、層次，完全可以按照自己的實(shí)際水平選擇不同難度的內(nèi)容，即使同一門課程，也可以與別人選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
另外，慕課的教學(xué)方式呈現(xiàn)出大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，通過不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和教師的教學(xué)信息來完善方向性和趨勢(shì)性的判斷。僅以美國為例，對(duì)開設(shè)慕課的103位教授的調(diào)查顯示，平均每門課程有3萬3千名來自美國全境的學(xué)生注冊(cè)[3]。這個(gè)數(shù)字是傳統(tǒng)教育不可想象的。而對(duì)教師自身來說，進(jìn)行慕課教學(xué)幾周時(shí)間后，產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)幾乎可以說是他們過去幾十年教學(xué)信息數(shù)據(jù)的總和[4]。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過慕課平臺(tái)的分析與整理，就能夠形成大數(shù)據(jù)，整合學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注的問題，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，也為日后向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料提供可能。
3.多主體的交流互動(dòng)
慕課平臺(tái)引入社交理念，促進(jìn)了來自不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，也促進(jìn)了教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，人們分享知識(shí)和觀點(diǎn)，打破不同學(xué)科之間知識(shí)的隔斷，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者社交關(guān)系的更新。在有些大型的慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者們通過網(wǎng)絡(luò)社交工具建立了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線教室、實(shí)時(shí)會(huì)議和討論群，并通過社交網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交換意見[2]。真正實(shí)現(xiàn)了
三、幕課思維對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的啟發(fā)
慕課思維帶來的新的發(fā)展思路使整個(gè)教育界產(chǎn)生了觸動(dòng)，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)來說，開放性式的課程內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及多主體的交流互動(dòng)是慕課帶來的最為實(shí)用的啟發(fā)。具體來說，體現(xiàn)在以下方面：
1.對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式提前預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，教師在授課時(shí)要保證一個(gè)年級(jí)的進(jìn)度基本相同，各個(gè)班級(jí)內(nèi)容幾乎完全一樣。這產(chǎn)生了水平不同的學(xué)生之間接受度的差距，水平高的覺得課程索然無味，水平差的跟不上教師授課的進(jìn)度和節(jié)奏。而在慕課的教學(xué)思維下，課程內(nèi)容可以隨著師生間的討論而不斷生成新的內(nèi)容，通過建立共享渠道，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和困惑留下來，在信息技術(shù)課時(shí)供不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的分享。這樣的方式使教學(xué)內(nèi)容不斷翻新，自動(dòng)生成，永恒變化。
2.對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的高中階段的信息技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生“會(huì)基本操作”，因此教師的教學(xué)就是將預(yù)定內(nèi)容以“滿堂灌”的方式交給學(xué)生，除了死板的理論知識(shí)，學(xué)生沒有任何收獲。而受到慕課思維啟發(fā)的教師，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生討論、分享和合作，近距離掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和聯(lián)想，與學(xué)生一起創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使動(dòng)態(tài)的知識(shí)能夠被學(xué)生內(nèi)化。這是信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，也是其他學(xué)科教學(xué)無法完全實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師可以在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向影響，完成新課程改革中關(guān)于價(jià)值觀方面的教學(xué)要求。
3.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)
以往的教學(xué)模式，拉開了教師和學(xué)生的距離。即使有些教師性格受到學(xué)生歡迎，在課堂上依然無法完全做到如課下那樣的平等。而慕課思維使“教師”真正地退化成為一種行政身份，使師生之間森嚴(yán)的壁壘被打破，真正實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。教師不再是絕對(duì)權(quán)威的代表，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造和分享知識(shí)的分享者和學(xué)習(xí)者。在這一過程中，不僅完成了知識(shí)的傳遞，教師的價(jià)值觀引導(dǎo)和學(xué)生自我價(jià)值的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1]徐倩.慕課之爭(zhēng)——慕課能否撼動(dòng)課堂[J].上海教育，2013（28）：20-23.
[2]NMC地平線項(xiàng)目 .龔志武，吳迪，陳陽鍵，等，編譯.2013地平線報(bào)告高等教育版：上[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（ 2）：1-6
[3]Chronicle of Higher Education. The Professors Who Make the MOOCs [EB/OL]（2014-03-06）[2014-10-06].http：//chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905/#id=overview.
[4]吳文峻，呂衛(wèi)鋒.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大規(guī)模開放在線教育[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（20）：9-10，44.
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