摘要：《高中生物課程標準》中指出生物教學應當結合學生的生活實際開展并運用知識去解決生活中的實際問題進一步了解生物這]學科的真正意義。尤其是課堂教學要實踐化、生活化。強調(diào)生活化教學這是我們生物教師需要探討的問題。
著名的教育家陶行知說過“沒有生活做中心的教育是死教育沒有生活做中心的書本是死書本。”這就要求我們廣大教師在授課的同時，不僅僅只關注書本上的內(nèi)容必須聯(lián)系實際生活加強學生對知識的運用。新的教育課程標準也這么要求我們要注意關心學生的現(xiàn)實生活追求學生的全面發(fā)展這就充分體現(xiàn)到了一個問題：要想讓學生把知識活學活用必須走出課堂將課堂教學生活化。
一、課堂導入生活化激發(fā)學生的學習興趣
“良好的開端是成功的一般”。一旦教師能把生活中的具體事例帶入課堂中進行教學，能夠大大提高學生們學習的興趣。學生們的興趣提高了，也在一定程度上調(diào)動了學生們的積極性。同學們有了興趣，有了認真學習的勁頭學習知識也就變得很有效率，使他們能夠迅速進入最佳的狀態(tài)。例如在學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時就利用向日葵向陽生長的情景來描述了植物的向光性這一道理，把這一節(jié)課要教授的內(nèi)容引入到課堂中去。教師選擇這種實例，也可以讓學生便于理解進一步學習知識又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中有著“問題探討”這一欄目其內(nèi)容是結合現(xiàn)實生活中的一些實際問題要求學生采用之前學過的知識去解答生活中的問題。
例如在經(jīng)歷了“非典”與"禽流感”之后社會普遍關注這方面的報道。而且這也與學生的生活息息相關教師就可以用“非典”為例題帶領學生進行新課的學習。教學實踐證明一切教學活動的基礎應當以生活為模板以學生感興趣的生活現(xiàn)象入手進一步來引導學生學習生物知識。
二、教學內(nèi)容生活化將所學知識轉(zhuǎn)化為能力
學生們學習生物這門學科，是希望將來他們在生活中遇到相關生物知識的難題時可以迎刃而解。但是實際的教學情況卻是相反的很多時候教師們在課堂上最關注的不是學生能否運用知識去解決生活難題，而是關注學生能否解答練習冊或者考試題目上問題。這其實大大脫離了學生們的日常生活，也不能培養(yǎng)學生們的實踐能力。往往很多學生做生物題目是得心應手但是一旦面對生活上的生物問題，便會束手無策了。因此這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將重心轉(zhuǎn)向?qū)W生實踐能力的要求上去再者在教材上習題上也要選取與生活相關的內(nèi)容讓學生們進行解答。
例如，選修三中編排了很多社會熱點問題將教學內(nèi)容生活化“假如克隆人真的來了怎么辦？”“應該有試管嬰兒嗎？”“你要一張基因“身份證'嗎？"通過這些例子可以把教學內(nèi)容變得生動、形象、具體，從而有利于學生理解概念。因此讓學生時時以生物學者的眼光去看待生活發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，認識生物學在自然生活中的重要性。譬如面對得了白血病的患者需要進行骨髓移植進行治療那么這就需要尋找能與病人骨髓相匹配的人。那么如何才能有效鑒定捐獻者的骨髓可以進行移植呢？這就是一種貼近學生生活的問題，學生們可以通過討論和探究給出合理的答案和見解。
三、教學情境生活化發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
教師在課堂教學的過程中，教師的主要任務是引導學生進行學習。引導是要求我們教師要在教學的過程中去激勵學生鼓勵學生敢于提出問題并幫助他們解答疑惑。當然教師只是學生探究知識過程中的指路人，因此教師們不應當對學生的探究過程干涉過多，僅僅只提供建議和學術上的幫助就足夠了。只有學生自己探究摸索出來的知識才真正屬于自己的同時會產(chǎn)生濃厚的興趣進一步促進自己的自覺學習能力。
例如：在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/span>”時，由于書本上的玻璃紙在日常生活中是難以獲取的，因此教師可以要求學生自己尋找類似半透膜的材料去代替玻璃紙。這時候有的學生會提出采用雞蛋膜，蠶豆皮之類的材料進行試驗。那么教師在學生提議時不應直接回答材料是否正確，而是把問題丟給他們自己，讓他們通過自主實驗來證明哪些材料是可以代替玻璃紙的。當然，對于書本上一些科學家的事例教師們也應當帶領學生去換位思考站在當時探究者的角度去思考問題并進一步分析討論找出當時人們的不足之處并加以改進這也是一種培養(yǎng)學生糾正錯誤積極探索的好方法。
四、分析生活中的事例深刻理解核心生物概念
《高中生物課程標準>中倡導學生在解決實際問.題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用這些原理與方法指導我們的生活習慣?？茖W的認識與理解概念才能真正的掌握生物知識，而且還應該體現(xiàn)在具體的運用中。運用生物學知識解決實際問題，可以加深學生對核心概念的理解。新教材的各個模塊內(nèi)容是為了實際生活的應用而編排。因此學生們能在實踐中理解生物知識，這樣編排的目的性更強了也讓學生對知識的理解的更加透徹吸收起來液更加的容易。必修課本中列舉的很多實際生活問題非常有助于學生理解課本中的概念知識。
例如：為什么糖尿病人的飲食要受到嚴格的限制？而且受限制的不僅僅是甜食品米飯與饅頭的攝取量也需要嚴格的控制？當運用生物學的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學生對核心概念的理解。從這個例子中我們可以利用生物學知識來分析米飯與饅頭的營養(yǎng)成分，原來米飯與面粉中含有淀粉，它們水解后會變成葡萄糖。這樣，學生就深刻了理解了“糖類”的概念。因此分析生活中與生物學有關問題，能讓學生把生物學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，從而深刻理課本中的知識。
五、課后作業(yè)生活化體驗生物學的樂趣與價值
作業(yè)是教學的產(chǎn)物是對教學的檢驗。但問題解決總是來源于實踐。生活中自然也少不了生物學知識的存在許多生活中接觸的產(chǎn)品或者工具都與生物學息息相關。因此教師可以以此為基準在教授新課程之后安排課后與生活相關的作業(yè)以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。學生們只有認識到了學習生物這門學科的價值，才能進一步去鉆研生物問題。例如在學習必修三中的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時在學生們在學習了植物的向光性之余，也可以進一步探究植物的其他的像性。通過布置課后的探究作業(yè)讓學生自己動手實踐得出結論。
再如在學習選修1的時候其中學習到“生物發(fā)酵”這一內(nèi)容時教師可以布置學生自己去運用發(fā)酵的知識去制作腐乳，自家買一些新鮮的葡萄適當?shù)募右恍┌滋轻勚萍t酒。通過自己動手制作發(fā)酵食品不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，還可以激發(fā)學生學習生物學科的興趣。還有把學到的生物學知識，如人體中應該保持怎樣的糖類攝取才是健康的，向家人普及科學知識，從而積極的預防糖尿病的發(fā)生。同時，也讓他們感受到生物這門學科對他們的生活是有極大幫助的。
總之，在高中生物教學中許許多多的教學事例都是選自于生活中的。書本僅僅只是其中的一小部份，我們教師的任務不僅僅是要將書本上的知識傳授給同學們，還要讓他們感受到這些生物知識在生活中的具體應用，讓他們明白自己所學的知識來源于生活服務與生活。
聯(lián)系客服
