精彩世界杯 精彩進(jìn)球視頻生物教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中不像語文，數(shù)學(xué)，
英語那樣受學(xué)生重視，生物任課
教師不想方設(shè)法讓生物課的形式和內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的動力。新課標(biāo)下的生物課傳授的知識，從內(nèi)容到形式都注意加強了與生活聯(lián)系和實用性。 夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求。”正是由于生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把生物課堂生活化，就可以使學(xué)生樂于接受、樂于參與學(xué)習(xí)、樂于探究生物學(xué)知識的。
探究式教學(xué)是教學(xué)過程在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)，質(zhì)疑，探究討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人，小組，集體等各種解難釋疑的嘗試行動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到解決問題獲得新知的一種教學(xué)形式。讓探究知識生活化，是生物課堂開展探究式教學(xué)的重要途徑。
一、用生活的事例激發(fā)學(xué)生探究知識
學(xué)習(xí)總是和一定的“情景”結(jié)合在一起的。探究性教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗知識情景，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)探究知識的情景，是激發(fā)學(xué)生探究新知識意欲的有效手段。
呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。
通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。
二、用生活中簡單易做的生物實驗引導(dǎo)學(xué)生探究實踐
生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學(xué)生對知識的思考，還可以通過讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。通過探究實驗，學(xué)生的知識與技能得到同步提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察，分析，合作的科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過一些實驗讓學(xué)生開展探究活動。如探究水果保鮮的條件。先由同學(xué)展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。并填寫下表：
(圖表略)
通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。
在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法。讓學(xué)生借鑒上面實驗方案，自主設(shè)計大膽實施，加深了解實驗方案的內(nèi)容、設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，學(xué)會實驗器材的選定、實驗結(jié)果的預(yù)測、實驗結(jié)果觀察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。
三、用生活中的事例拓展學(xué)生的探究視野
人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸寂c呼吸作用原理密切相關(guān)，教師可以利用市場
調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解呼吸作用相關(guān)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景，開拓探究活動的視野。
組織同學(xué)們分組進(jìn)行市場調(diào)查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產(chǎn)品，哪些是利用呼吸原理進(jìn)行的實踐，可以使探究活動更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產(chǎn)等。
利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網(wǎng)絡(luò)查閱呼吸原理在開發(fā)生物能源的應(yīng)用的相關(guān)知識。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源(木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等)；微生物能源(主要為藻類，細(xì)菌)；城市及工業(yè)廢物殘渣，動物糞便等。生物能源的使用原理必須通過呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當(dāng)于每天生產(chǎn)117桶石油，實現(xiàn)國家不進(jìn)口石油的目標(biāo)；1988年，丹麥建成第一個秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發(fā)酵產(chǎn)生H2;美國利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)100多座。
生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中注意使探究教學(xué)生活化，能夠使探究活動更具趣味、更加深入，更受學(xué)生歡迎。
