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我寫文章，很少使用帶有情感色彩的標題，力爭做到客觀、理性地陳述。很多文章的閱讀量都不大，這一點我也不是很在意。今天這篇文章不同，我讀完了王俊鳴老師的《語文教學的價值觀與方法論》一書后，真的有一種遇到知音的感覺。王老師年長于我，學識更是比我豐富，學問功底自然也比我深厚。我有很多看似“落后”的觀點，甚至有時候都不敢在公開場合說，生怕有人說我觀念陳舊，跟不上語文的“時代潮流”。觀摩了一些公開課，到學校進行教學視導時也聽了不少課，我總感覺當前的閱讀教學是有問題的。最大的問題不在于教學方法，而在于閱讀教學根本目標的迷誤。閱讀教學的根本目的是什么？有人說當然是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有人說發(fā)揮學科育人作用等。我的一個樸素的觀點就是：閱讀教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的閱讀技能，提升學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》提出了9條語文課程的總目標，其中第5條是講閱讀的，具體說的是：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”，我認為這跟我說的“提升學生的閱讀能力”有相似之處，只不過我的表述比較通俗。我在讀王俊鳴老師這本書時，讀到了很多類似的觀點，試羅列如下：

盡管這些年來新名詞、新概念不斷發(fā)明，新流派、新旗幟不斷涌現(xiàn)，但歸根結(jié)底還是葉圣陶先生概括的那八個字，語文課的宗旨就是教會學生“自能讀書，自能作文”。（自序）

我們主張，基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學，首先是訓練、培養(yǎng)學生的“基礎(chǔ)閱讀能力”，或叫“普適閱讀能力”，這是超越文體，在所有閱讀過程中都需要的能力。（P15）

閱讀教學的目的，雖然也有傳承文化、積累知識、涵養(yǎng)性情的一面，但主要的還在于培養(yǎng)閱讀能力——使學生自能讀書。（P23）

閱讀教學的基本目的就是使學生形成獨立的閱讀能力，從而能更多更好地去讀書。（P26）

作為閱讀教材，不管是白話是文言，是記敘是議論，其首要的價值就在于訓練學生的閱讀能力。舍此，則閱讀教學就會變質(zhì)，“語文”可能也就不再姓“語”。（P39）

中小學校之所以要開閱讀課，其基本的、核心的目的，就是要教學生自能讀書。自能讀書是一個人成長、成才終生受用的能力，是語文課極其重要的價值。（P382）

2022年版課標所說的“獨立閱讀能力”，與王俊鳴老師屢次引用的葉圣陶先生的“自能讀書”，其實是一回事。說白了，就是語文教師要教會學生一定的閱讀方法，幫助學生積累閱讀知識和經(jīng)驗，最終使得學生能夠不再依靠教師、教科書等，獨立讀懂一篇文章。我實際上是將兩位大師的觀點進行了通俗化的表達，即提升學生的閱讀能力，準確地表達應(yīng)該是：培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。反觀我們現(xiàn)在有的閱讀課，根本就沒有圍繞這樣的目的，其主要表現(xiàn)有：

第一，不給學生自由解讀文本的時間，剝奪了學生與文本進行個性化對話的權(quán)利。最明顯的特點是，上課只給學生少量的閱讀時間，沒有給予學生充分的解讀文本的時間。學生對文本沒有自己的理解，學生的理解就是完全聽教師“講課文”。我經(jīng)常批評某些教師在閱讀課上的“自問自答”現(xiàn)象，即教師提出了問題，不給學生思考和回答的時間，而是馬上呈現(xiàn)答案，然后讓學生記下這些答案。這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力嗎？

第二，教師重視對課文本身的分析與解讀，但沒有上升到方法的層面。閱讀教學不能脫離文本，但也不能只盯著文本本身，而是要在解讀“這一篇”的基礎(chǔ)之上，提煉出一定的閱讀方法、閱讀策略、閱讀程序，使得學生能夠閱讀“這一類”作品，閱讀方法、策略和程序是可以遷移的，也是需要訓練的。王俊鳴老師在解讀文本的過程中，總結(jié)出了“以文解文”“以事解文”“以理解文”“以情解文”等方法，這些方法之下還有更多的具體技巧和策略。這就是對閱讀方法和閱讀經(jīng)驗的提煉總結(jié)。2022年版的課標在講“具有獨立閱讀能力”時，前面的一句話正是“學會運用多種閱讀方法”，這兩句話不是并列關(guān)系，而是因果關(guān)系，即學生要在學會運用多種閱讀方法的基礎(chǔ)之上，具備獨立的閱讀能力。由此也可以看出閱讀教學的導向問題。

第三，教師對閱讀教學的根本目的認識不清，很多閱讀教學的落腳點不是“閱讀能力”，而是“寫作能力”。例如有教師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，教學的重點不是如何借助托物言志的手法幫助學生解讀文本，而是將課文作為一個例子，來講托物言志這種手法，課堂的最后部分就是用托物言志的手法寫一段文字。這種教學的落腳點還是寫作，只不過打著“讀寫結(jié)合”的幌子。王俊鳴老師也提到過這種現(xiàn)象：“執(zhí)教者拿到一篇教材——閱讀教材，但卻很少去想怎么利用這教材去養(yǎng)成學生的閱讀能力（習慣也是能力），而是直奔'寫作特點’，課后作業(yè)也往往是要學生模仿課文作法完成一篇文章?！边@種教學現(xiàn)象在一線課堂上是大量存在的，在以后的教研活動中要竭力糾正。

當然，對王俊鳴老師說的“基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學，首先是訓練、培養(yǎng)學生的'基礎(chǔ)閱讀能力’，或叫'普適閱讀能力’”，這個觀點看似偏頗，實際上最精彩的地方就在于“首先”二字。文體閱讀能力重不重要？培養(yǎng)學生的思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力重不重要？對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育重不重要？不能說不重要，因為這些當然都是閱讀教學的內(nèi)容，但這些內(nèi)容中，總有一個是作為基礎(chǔ)性的、前提性的條件出現(xiàn)的，或者說是作為“優(yōu)先條件”出現(xiàn)的，那就是培養(yǎng)學生超越文體的一般閱讀能力。對這一點，我也表示高度認同。希望這些觀點能夠引起更多教師的關(guān)注和思考。