第一篇：小學(xué)語文群文閱讀思考
小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語文群文閱讀概述
群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息?！比何拈喿x不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。
二、小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀的價值
1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量
在群文閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學(xué)語文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。
2．提升學(xué)生的閱讀速度
現(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習慣
在當前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計通過一個課時來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學(xué)生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。
4．通過群文閱讀來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀技巧
新課標對語文閱讀教學(xué)提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導(dǎo)，強化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。
三、小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略
1．抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面
群文閱讀要達到預(yù)期的教學(xué)目標，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律;語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學(xué)生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學(xué)目標，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。
2．求同存異，發(fā)展思維
小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學(xué)生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。
3．讀寫結(jié)合，互為促進
語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。
4．豐富載體，激發(fā)興趣
開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識;設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊?，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
作者:鄒旭晶 單位:吉林省大安市長虹小學(xué)校
參考文獻:
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［3］王亞，駱文燕．小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策［J］．語文世界，2012(01)．
［4］朱慶華．小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談［J］．語文學(xué)刊，2012，(16)
第二篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探微
摘要：群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法
實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。
１構(gòu)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素
１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習，同時也有益于實現(xiàn)教學(xué)目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學(xué)時可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。
１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準確。
２群文閱讀的教學(xué)價值
教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。
３群文閱讀的課堂策略
群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。
３．１提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。
３．２合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。
３．３善于設(shè)計問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時間內(nèi)學(xué)生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時調(diào)整。
３．４培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學(xué)生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習和寫作的功底，會對群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達到新的高度。
作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)
參考文獻:
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［２］范娜．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)［Ａ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院．２０１６年１月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，２０１６：１．
［３］江斌．小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探微［Ｊ］．教師，２０１５，１３：４２＋５０．
第三篇：小學(xué)語文群文閱讀有效性探討
摘要：小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實施而提出具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；有效性
新課標實施，是對當代教學(xué)方法的重大變革，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學(xué)目標的重要內(nèi)容。
一、小學(xué)語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值
在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）利于教師的組織教學(xué)
群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學(xué)生對文章的理解能力。
（二）利于學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成
教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在進行文章學(xué)習時，可以對不同的文章進行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學(xué)生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。
（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)
在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習具有堅實的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施
群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學(xué)效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進行。具體的教學(xué)實施可以從以下幾點進行改善：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣
群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結(jié)來掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習難度，進而影響到教學(xué)進度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習所學(xué)課文這一項內(nèi)容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開天辟地》的預(yù)習內(nèi)容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進度。教師可以在預(yù)習作業(yè)布置時，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預(yù)習中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進行了解。
（二）合理選擇文章
群文閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標保持一致。同時，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀
新課標中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，即實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，對于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對一的進行引導(dǎo)，對于閱讀能力較強的學(xué)生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習。學(xué)生的想象能力較強，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強學(xué)生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。
作者:李楠 單位:徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)
參考文獻：
[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊B版,2014.3(1):60-60
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第四篇：小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)
摘要：小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學(xué)習的水平高低將影響其它課程的學(xué)習。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向?！叭何拈喿x”教學(xué)的運用，有利于提高學(xué)生概括總結(jié)信息的能力，同時，也有利于增加學(xué)生的知識儲備量和構(gòu)建體系的能力。下面就小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡單分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“群文閱讀”；特色課程建設(shè)
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個學(xué)生成長過程中的重要組成部分，學(xué)習語文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語文學(xué)習中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。
１“群文閱讀”概述
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學(xué)習，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習探討，達成共同認識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性［１］。
２“群文閱讀”課程建設(shè)的價值
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息［２］?！叭何拈喿x”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進行了一次改革。小學(xué)語文運用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。
３小學(xué)語文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑
“群文閱讀”是在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的，因此，語文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，要從以下幾個方面來研究：
３．１要建立一支高專業(yè)技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時，它是一個開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念。教師自身的能力和對教師對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。
３．２要加強教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結(jié)，從而促進了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話題進行準備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話題內(nèi)涵，也有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。比如：有關(guān)學(xué)生綜合性學(xué)習的群文閱讀課，教師以詩歌學(xué)習為題材，那么師生共同準備與詩歌有關(guān)的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩經(jīng)·蒹葭》、《天凈沙·秋思》、《西風頌》、《白樺》等名篇，教師要運用自己的知識儲備量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、感受東西方文化差異，以及古今詩風不同，整體領(lǐng)略詩歌的魅力［３］。
4結(jié)束語
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語文教學(xué)方法，目前還未全面運用到小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習，提高自己的專業(yè)技能，增加知識儲備量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，為全面開展“群文閱讀”教學(xué)做準備。在小學(xué)語文教學(xué)中運用“群文閱讀”教學(xué)方法，有利于增加人們對語文的重視，也有利于小學(xué)語文課堂的改革，有利于語文教學(xué)更加貼近生活。
作者:陳順珍 單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關(guān)小學(xué)
參考文獻:
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第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探
群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。
一、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀
六年級下冊語文第六組是綜合性學(xué)習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。
2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的35分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《林海》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。
3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀
六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來?！笆澜缟蠠o論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識?！边@簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。
二、收獲
從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書閱讀
群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>
2.從自我感悟走向群體性分享
在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作
教學(xué)久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林?！芬徽n的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美?！讹L景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？
三、思考
1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題
群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級上冊《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng)
閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學(xué)的目標，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。
3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空
群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用35分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！
作者:孔垚麗 單位:浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)
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