已經(jīng)開學(xué)一周了，一些孩子漸漸開始適應(yīng)學(xué)校生活，但依然有一些孩子被阻擋在校門之外。申請進(jìn)入普通學(xué)校頻頻被拒，學(xué)齡期的孩子們就只能等在家里了嗎？
上學(xué)，是所有適齡兒童的權(quán)利。
■《中華人民共和國殘疾人教育條例》 中規(guī)定：
第三條 殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。
發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。
殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。
第十七條 適齡殘疾兒童、少年能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活、接受普通教育的，依照《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定就近到普通學(xué)校入學(xué)接受義務(wù)教育。
適齡殘疾兒童、少年能夠接受普通教育，但是學(xué)習(xí)生活需要特別支持的，根據(jù)身體狀況就近到縣級(jí)人民政府教育行政部門在一定區(qū)域內(nèi)指定的具備相應(yīng)資源、條件的普通學(xué)校入學(xué)接受義務(wù)教育。
適齡殘疾兒童、少年不能接受普通教育的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。
適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理。
融合教育的大背景下，能進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活是再好不過的了。但不是所有的孩子都能順利進(jìn)入普通學(xué)校，能力水平是決定因素之一。除了普通學(xué)校以外，特殊學(xué)校也是大多數(shù)特殊兒童的教育安置形式之一。
許多家長不愿意孩子進(jìn)入特殊學(xué)校，總覺得是給孩子打上了標(biāo)簽，不利于日后融入社會(huì)。但你真的了解特殊學(xué)校嗎？
特殊學(xué)校不是你想象的那樣
其實(shí)很多家長不是真正的了解特殊學(xué)校。特殊學(xué)校大抵分為面向盲聾學(xué)生、面向培智學(xué)生、綜合性學(xué)校等幾種。自閉癥孩子，一般都會(huì)進(jìn)到培智學(xué)校或綜合學(xué)校的培智班級(jí)。
培智學(xué)校也不單單招收自閉癥兒童，還有許多其他障礙類別的孩子。他們也懂得溝通，懂得互相幫助，和普通孩子相比他們只是慢一點(diǎn)而已。
印象很深的一件事情，以前帶的班級(jí)里有一個(gè)能力較好的女孩，和一個(gè)能力差的小男孩結(jié)成了互助小組。除了幫助小男孩，她也像一個(gè)小班長一樣，總是幫助著大家。她說：“我比大家知道的多，我應(yīng)該幫助大家?！睕]什么理由，既然我可以做到，那我就來盡我所能幫助大家。
培智學(xué)校一般包括義務(wù)教育和職業(yè)教育兩個(gè)階段，招收6~18歲的學(xué)生，部分學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前階段的班級(jí)。
培智學(xué)校學(xué)什么？
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校開設(shè)：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑課程。
培智學(xué)校文化課程在設(shè)置方面與普通小學(xué)基本相似，但內(nèi)容上，以生活為導(dǎo)向，從生活中來，又到生活中去。著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織教學(xué)內(nèi)容。
例如，語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，除了基本的聽說讀寫能力之外，還注重潛能開發(fā)和功能改善，既注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語文知識(shí)和語文技能，又重視學(xué)生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
日前在培智學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，給我留下深刻印象的，是一節(jié)勞動(dòng)技能課。當(dāng)堂課講的是如何洗衣服，老師真的拿了一件衣服、盆和洗衣液到班級(jí)來，在講完書本上的內(nèi)容之后，就馬上操作起來，老師會(huì)讓每一名學(xué)生都上前體驗(yàn)洗衣服的過程。培智學(xué)校使用的一些教材比較老舊了（新版教材落實(shí)到各個(gè)基層學(xué)校也需要一些時(shí)間），有一些內(nèi)容都不太符合現(xiàn)代生活的需要，老師也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做好調(diào)整。
除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)的課程之外，培智學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與需要等等開設(shè)一些校本課程。例如我之前參觀的培智學(xué)校，學(xué)校每周一三五的下午開設(shè)小組活動(dòng)，有家政小組、舞蹈小組、聲樂小組等等，不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)需要到不同的小組進(jìn)行活動(dòng)。每周二四的下午，學(xué)校請來沙畫老師、書法老師、剪紙老師等等開設(shè)興趣體驗(yàn)班，學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)，豐富課余生活。
集體課是校園生活必須適應(yīng)的一環(huán)，對(duì)于程度較差或某一方面需要額外支持的學(xué)生，學(xué)校會(huì)為其開設(shè)個(gè)訓(xùn)課作為支持。
義務(wù)教育之外的大齡孩子，學(xué)校會(huì)為其開設(shè)職業(yè)班，學(xué)習(xí)家政、烘焙、洗車等等，幫助學(xué)生掌握一技之長。
不同地區(qū)情況與要求不同，教材選擇與使用和課程的設(shè)置也不盡相同。
如何才能進(jìn)入培智學(xué)校？
不論是申請就讀普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，特殊兒童入學(xué)前，有兩方面必須要了解：政策、必備技能。
01
■ 根據(jù)《中華人民共和國殘疾人教育條例》：
第七條 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照本條例以及國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育;對(duì)符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的殘疾人申請入學(xué)，不得拒絕招收。
第二十一條 殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人與學(xué)校就入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)安排發(fā)生爭議的，可以申請縣級(jí)人民政府教育行政部門處理。
接到申請的縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)委托殘疾人教育專家委員會(huì)對(duì)殘疾兒童、少年的身體狀況、接受教育的能力和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力進(jìn)行評(píng)估并提出入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)建議，并根據(jù)殘疾人教育專家委員會(huì)的評(píng)估結(jié)果和提出的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)建議，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)條件和殘疾兒童、少年及其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的意愿，對(duì)殘疾兒童、少年的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)安排作出決定。
出現(xiàn)拒絕招收的情況時(shí)，家長首先要與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解情況。當(dāng)爭議難以調(diào)節(jié)時(shí)，可以向縣級(jí)人民政府教育行政部門申請?zhí)幚怼?/span>
這里也建議家長多多了解相關(guān)法律規(guī)定，如《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》等等。
02
技能上
我相信，大部分拒收適齡兒童的學(xué)校，一定有各種緣由。學(xué)校需要對(duì)每一名學(xué)生及其家庭負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)校的考量，也可以理解。在面見的時(shí)候，校方也會(huì)做一個(gè)基礎(chǔ)的評(píng)量，如果孩子的自理、情緒還存在著嚴(yán)重的問題，相信大家也能理解學(xué)校拒絕的顧慮。
入學(xué)只是第一步，能不能堅(jiān)持下去才是關(guān)鍵。那進(jìn)入學(xué)校之前，孩子需要具備哪些技能呢？
1、有良好的行為表現(xiàn)
孩子要具備一定的安坐能力，能聽懂指令，不會(huì)輕易出現(xiàn)攻擊或自傷行為，影響班級(jí)秩序的隨意走動(dòng)、大喊大叫，這些都是班級(jí)內(nèi)不能接受的情況，因?yàn)檫M(jìn)入班級(jí)以后，學(xué)生就不再僅僅是一個(gè)個(gè)體，更是集體的一部分。即便有家長陪讀，也會(huì)一定程度上影響班級(jí)秩序。
2、 感知覺趨于正常
也就是說，孩子是否有氣味敏感、聲音敏感、視覺敏感等情況，一旦孩子在某方面特別敏感，在課堂上出現(xiàn)不適，如何處理需要家長提前和老師溝通，如果有陪讀，家長可以選擇將孩子帶離教室。
3、情緒穩(wěn)定
對(duì)于一些孩子來說，情緒問題總是難以避免的問題，但如果情緒問題出現(xiàn)過于頻繁，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，老師和其他家長或許難以接受。至少要提供一個(gè)安撫情緒的已知方法共老師參考。培智學(xué)校的班級(jí)里不僅僅有自閉癥孩子，還有一些其他障礙類型，模仿是小孩子的天性，一個(gè)孩子哭了，時(shí)間長了就會(huì)有孩子一起哭，班級(jí)就亂套啦。
4、理解服從規(guī)則，參與集體環(huán)境
理解規(guī)則很重要，校規(guī)校紀(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，正確的行為準(zhǔn)則。理解并服從規(guī)則才能保障秩序，才能更好的在校園里學(xué)習(xí)生活。要有參與集體環(huán)境的意識(shí)，比如跟隨朗讀與翻書、跟隨課堂練習(xí)、做操排隊(duì)等等。參與集體的意識(shí)要達(dá)到一定水平，否則即使在有陪讀的情況下，在課堂上提醒多次也是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
5、生活自理能力
能自行去洗手間，自己收拾書桌與置物柜，自己拿水杯喝水，自己吃午餐與間食，自己整理書包等等。培智學(xué)校的班級(jí)內(nèi)一般會(huì)設(shè)立互助小組，能力好的孩子會(huì)主動(dòng)去幫助能力稍差的同學(xué)。除了最重要的自己可以去洗手間，其他的可以讓同學(xué)輔助一下或者老師提醒一下。
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能進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)與生活幾乎是所有特殊兒童家長的目標(biāo)。但在倡導(dǎo)融合教育的大背景下，特殊學(xué)校的數(shù)量依然在上漲，希望大家明白，上特殊學(xué)校不是教育的失敗，也不是一些觀點(diǎn)提到的“無法感受到真實(shí)的社會(huì)生活”“進(jìn)了特殊學(xué)校以后融入社會(huì)就無望了”“他們這一生都看不到希望”。我覺得這樣的說法未免過于極端。社會(huì)本身就是多元化的，在特殊學(xué)校遇到的問題在普校一樣可能遇到。特殊學(xué)校也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展各種社會(huì)適應(yīng)的活動(dòng)，教育的共同目標(biāo)都是幫助孩子更早的、更順利的，融入社會(huì)集體中。特殊的同學(xué)之間也有互幫互助，也有溫暖關(guān)懷，只是大家都慢一點(diǎn)，但蝸牛再慢也能到達(dá)終點(diǎn)。
特殊兒童入學(xué)難，到底難在哪里？或許是學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題，或許是孩子的客觀能力，或許是家長的主觀態(tài)度?？傊约憾鄿?zhǔn)備一些，多訓(xùn)練一些孩子的基本技能，能力提高了總是好的，隨時(shí)為上學(xué)做好準(zhǔn)備。進(jìn)入集體環(huán)境，意味著開始了人生的新階段，希望每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)體會(huì)到上學(xué)的快樂。
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