余映潮先生說(shuō)：“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，它并不是美的語(yǔ)文課?！笨梢娎首x在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，能夠幫助學(xué)生感受作品的音樂(lè)美、形象美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高其審美能力。認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不是目的，關(guān)鍵是教學(xué)中靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)，讓朗讀教學(xué)充分發(fā)揮作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者對(duì)此略有體會(huì)。
　　一、注重朗讀教學(xué)方式的多樣性
　　（一）朗讀教學(xué)內(nèi)容選擇的多樣性
　　不是每一篇文章都適合用來(lái)朗讀。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌、散文應(yīng)多讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言精妙之處，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。就課本內(nèi)容而言，不只是教材要求背誦的才需要朗讀，背誦和朗讀之間是不能等同的。朗讀的內(nèi)容應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材所要求背誦的內(nèi)容。我們說(shuō)只要能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美、內(nèi)涵美、精神美、情感美，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、思維能力的文章都可選擇。像學(xué)生們愛讀的《讀者》、《意林》等書刊中就有許多適合朗讀的文章。
　　當(dāng)然不是每一篇文章都要從頭到尾地讀，篇幅短小的課文可以整篇朗讀；要求某些章節(jié)、詞語(yǔ)作重點(diǎn)理解，品味或記誦時(shí)，可以作部分朗讀；還可以選擇最喜歡的一段或幾段，甚至是幾句話反復(fù)品讀。每個(gè)人對(duì)文本的感觸是不一樣的，朗讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。《荷塘月色》是現(xiàn)代寫景散文中的名篇，有的學(xué)生喜歡其中寫景的段落；有的學(xué)生喜歡其中寫情的句子；有的學(xué)生對(duì)其中所引的《采蓮賦》情有獨(dú)鐘……那么不妨就讓他們?nèi)ケM情朗讀自己的所愛吧。內(nèi)容的多樣性可使學(xué)生興趣廣泛，個(gè)性四溢，這正是新課標(biāo)所提倡的。
　?。ǘ├首x教學(xué)形式選擇的多樣性
　　單調(diào)的朗讀不但影響語(yǔ)文課堂的效果，還會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥無(wú)味。久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀，甚至對(duì)語(yǔ)文課感到厭倦。這就需要有靈活多樣的朗讀方式。
　　1.教師的范讀少不了，學(xué)生的朗讀更要多樣化
　　常見的有自由朗讀、表情朗讀、集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、合唱式朗讀，交替式朗讀等。不同的作品又有不同的朗讀方式，各種朗讀方式既可以獨(dú)立使用也可以配合使用。流于形式忽略內(nèi)容，就違背了朗讀教學(xué)的初衷，所以教師在朗讀教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心安排各個(gè)環(huán)節(jié)。以高爾基的《海燕》為例，周衛(wèi)紅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程：感知作品內(nèi)容情感采用范讀形式，體會(huì)作者深沉而熾熱的贊美之情，理清文章結(jié)構(gòu)采用分別朗讀形式?！逗Ｑ唷贩譃槿齻€(gè)樂(lè)章，三位同學(xué)每人朗讀一個(gè)樂(lè)章，建立大海變幻的層次感；把握作品內(nèi)涵，采用逐段精讀的形式，揣摩各個(gè)形象的象征意義；強(qiáng)化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，采用全班合作朗讀的形式，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)樂(lè)章，分三個(gè)小組朗讀，最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，在分組演讀后全班合讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多變，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用，取得了良好的教學(xué)效果。再如《邊城》中，有關(guān)翠翠和儺送初次相遇的對(duì)話讓男女生分別朗讀，讓學(xué)生以同齡人的身份去感受少女的嬌羞，少男的爽朗，那么還需要老師再過(guò)多地分析什么呢？
　　2.朗讀的時(shí)間、地點(diǎn)選擇的多樣性
　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，他們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀若不向課外延伸拓展，很難形成真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以朗讀不應(yīng)僅僅局限于課堂有限的時(shí)間，課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴更能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，第二課堂的開辟顯得特別有意義，如舉辦主題班會(huì)，朗誦比賽，經(jīng)典詩(shī)文欣賞會(huì)，配音比賽，話劇表演等等，既豐富了學(xué)生們的課余生活，又提高了學(xué)生的朗讀能力。
　?。ㄈ├首x評(píng)價(jià)的多樣性
　　《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”不同的學(xué)生在對(duì)文本理解的深度和廣度上存在差異，朗讀的效果肯定不一樣，所以在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上不能一錘定音，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生在朗讀中閃現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性火花。朗讀的評(píng)價(jià)不應(yīng)單一化，靈活多樣地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中收到明顯效果。筆者在學(xué)生高一階段組織學(xué)生表演話劇《竇娥冤》，通過(guò)學(xué)生評(píng)委評(píng)出了最佳男主角，最佳女主角，最佳表演獎(jiǎng)，最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)，既給了學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，又提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.教師的評(píng)價(jià)要具體，富有變化
　　評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，教師應(yīng)抓住學(xué)生在朗讀中的特點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情、情感等不足之處給予指導(dǎo)，深入感受學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，而不是簡(jiǎn)單的一句“讀得好”“讀得不錯(cuò)”“有感情”等。這種形式化的評(píng)價(jià)不能給學(xué)生的朗讀帶來(lái)積極的影響。熱烈的掌聲是對(duì)學(xué)生最直接的贊揚(yáng)。如果學(xué)生讀得確實(shí)很棒，不妨獎(jiǎng)勵(lì)他到其他班級(jí)朗讀，不但對(duì)他是個(gè)積極的肯定，還能激發(fā)其他同學(xué)的朗讀熱情。
　　2.學(xué)生之間積極互評(píng)
　　學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)能在評(píng)價(jià)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足并為其他同學(xué)的朗讀提供借鑒。學(xué)生之間的互評(píng)要有教師的指導(dǎo)，不能只停留在表面，要根據(jù)教師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，那一句“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！苯?jīng)過(guò)同學(xué)們的一次又一次朗讀，一次又一次改正，最后有一位同學(xué)在老師的總結(jié)評(píng)價(jià)中讀出了那種優(yōu)越感，張揚(yáng)，無(wú)拘無(wú)束，恃寵而驕。這比單單告訴學(xué)生王熙鳳是個(gè)什么樣的人的課堂要生動(dòng)多了。
　　3.重視學(xué)生的自評(píng)
　　自評(píng)是學(xué)生在朗讀后對(duì)自己朗讀的重新審視。讓學(xué)生以口述的形式自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“我從《雨巷》中讀出了彷徨，我還應(yīng)該再讀慢一點(diǎn)?！薄拔易x的《歸去來(lái)兮辭》雖努力表現(xiàn)了灑脫，但還是缺少了終于回家了的如釋重負(fù)?！薄拔业睦首x表現(xiàn)出了周樸園的虛偽，可是面對(duì)侍萍的心虛還是差了不少?！边@樣的自評(píng)縮小了情感表達(dá)和對(duì)文本理解的差距。同時(shí)學(xué)生在對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)中還能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，完善人格。
　　二、注重朗讀教學(xué)方法使用的多樣性
　?。ㄒ唬┎荒堋耙宰x代講”
　　當(dāng)新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段中都提出要重視朗讀后，一時(shí)朗讀之風(fēng)盛行。朗讀教學(xué)受到重視是非常令人欣慰的事。但是，當(dāng)我們?cè)诜e極肯定朗讀重要性的時(shí)候，也要重視朗讀教學(xué)安排的合理性，不能無(wú)所顧忌地夸大朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容與理性的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比以前注重多了，可是學(xué)生吟誦的工夫太少了，多數(shù)只是看看而已，這又偏向了一面，丟開了一面，惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。”我們注重朗讀，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)“以讀代講”，忽視“講”的作用，讀和講要緊密聯(lián)系在一起，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)刂v是必不可少的。我們需要指出的是，這里的“講”對(duì)教師提出了更高的要求，教師的“講”應(yīng)是精講，要深入淺出，要而不繁，要能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用，達(dá)到“蓋讀一篇，能求名人指點(diǎn)，剖析精微，從而細(xì)加審視，則讀十可以百”的效果。
　　（二）朗讀教學(xué)應(yīng)和其他教學(xué)方法靈活結(jié)合
　　前面提到不是每一篇文章都適合用朗讀教學(xué)法，不可以把什么文章都拿來(lái)亂讀一氣，很多文章不是單靠朗讀就能領(lǐng)悟的。這就要求語(yǔ)文教師重視朗讀的同時(shí)，還要結(jié)合其他的教學(xué)方法，如：串講法、復(fù)述法、講述法、咨詢法、點(diǎn)撥點(diǎn)、比較法、談話法、討論法、練習(xí)法等。只有把各種教學(xué)方法合理安排，充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性，更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不在課程改革的道路上偏離方向。
　　總之，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)要有正確、深刻、合理的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)方法。這是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，敢放敢收，在朗讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　?。ǚ墩湔?安徽省蒙城一中 233500）