作者：高兆華 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：431 更新時(shí)間：2007-5-8
課堂上改變“一點(diǎn)”，使我們的教學(xué)向完美靠近了“十分”。 禹天建/繪
一位年輕教師準(zhǔn)備到縣里參加一個(gè)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)，執(zhí)教內(nèi)容是《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課。課余時(shí)間，他來(lái)向我請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)過(guò)程。我建議他先到圖書室和網(wǎng)站上查一查再行定奪，可他告訴我，他已經(jīng)搜集并查閱了很多相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是那畢竟是人家已經(jīng)用了的，已經(jīng)不再新鮮了，他現(xiàn)在發(fā)愁的是如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同，能給人以耳目一新的感覺(jué)。
這位教師的“為難”不禁讓我感到有些束手無(wú)策。這么多年來(lái)，我們的教學(xué)內(nèi)容雖然沒(méi)有發(fā)生根本性變化，可是教材使用者卻是換了一茬又一茬，很多孜孜以求、銳意革新的優(yōu)秀教師、教育名家不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索和推陳出新，有的教學(xué)內(nèi)容甚至已經(jīng)被名師們雕飾到近乎完美的地步。要想“與眾不同”，要想“耳目一新”，談何容易？我們這些“凡夫俗子”是不是注定要跟在別人后面，揀拾別人丟棄的糖果呢？不是，我們不奢望自己的課堂教學(xué)“超凡脫俗”，但是我們可以從點(diǎn)滴做起，從“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起。
我曾欣賞過(guò)著名特級(jí)教師吳正憲的《相遇問(wèn)題》一課的教學(xué)視頻。課堂上，吳老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，兩人分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地之間相距多少米？經(jīng)過(guò)學(xué)生們的合作探究，大家很快得出了兩種解決方法：一是100×4＋50×4；二是（100＋50）×4。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，第一種解法很快明了，但是在理解第二種解法的時(shí)候，很多學(xué)生遇到了困難。當(dāng)時(shí)吳老師的處理方法是：讓講解的學(xué)生把兩只手分別放在黑板上線段圖的兩邊，然后兩手同時(shí)向中間移動(dòng)，移動(dòng)一次，表示1個(gè)100＋50，即兩人每分鐘共走150米，移動(dòng)了四次，即4個(gè)150米，兩只手指相撞，表示兩人相遇了。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)吳老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理已經(jīng)很到位了?？墒侨ツ甑自诒镜嘏e行的一次教學(xué)觀摩會(huì)上，我有幸親眼目睹了吳老師的精彩演繹，同樣的《相遇問(wèn)題》，同樣的課堂境遇，吳老師的處理方式卻發(fā)生了微妙的變化。當(dāng)時(shí)，吳老師建議兩位學(xué)生分別站在教室的兩邊，親自做起了現(xiàn)場(chǎng)表演。教師喊口令：“走一分鐘！”兩位學(xué)生就向前移動(dòng)一步，臺(tái)下學(xué)生齊聲說(shuō)“一個(gè)150米”。教師喊：“走兩分鐘！”兩位學(xué)生就再向前跨一步，臺(tái)下就齊聲說(shuō)“兩個(gè)150米”。當(dāng)吳老師喊到第四分鐘時(shí)，表演的兩位學(xué)生擁抱在一起，臺(tái)下的學(xué)生也樂(lè)了，問(wèn)題也解決了。也許這是吳老師的有意預(yù)設(shè)，也許這是課堂上的即興生成，不管怎樣，這小小的一“變”，為課堂平添了許多快樂(lè)與精彩。在大家眼里，名師們的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)可挑剔了，可是他們?nèi)匀徊粷M足，仍然在不斷地斟酌，在一次次的“改變一點(diǎn)點(diǎn)”中努力向完美靠近。
我在某雜志上讀過(guò)一篇名為《“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”教學(xué)設(shè)計(jì)》的文章。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師別出心裁地為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“投擲飛鏢”的小游戲：先請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)前來(lái)投擲飛鏢，一位學(xué)生投了20次中13次，另一位學(xué)生投了25次中17次。然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩人投中比率的高低，進(jìn)而初步感知百分?jǐn)?shù)的用途和由來(lái)。可以說(shuō)這位教師的設(shè)計(jì)是很有創(chuàng)意的，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且能使學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)新知有所感悟。但是仔細(xì)琢磨之后，我覺(jué)得這個(gè)創(chuàng)意還有些不足之處：其一，參與人數(shù)過(guò)少，只有兩人，大部分學(xué)生成了觀眾；其二，情境刺激過(guò)強(qiáng)，游戲的趣味性了沖淡學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考；其三，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，極易使寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)為的肢體活動(dòng)上?；谝陨纤伎?，我結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)。先是讓學(xué)生們根據(jù)課前調(diào)查談?wù)勛约涸谀睦镆娺^(guò)百分?jǐn)?shù)，都了解哪些有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這樣既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓我把準(zhǔn)了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。然后，我直接投影出示探究問(wèn)題：學(xué)?；@球隊(duì)要選一名隊(duì)員，體育老師決定在三名同學(xué)中挑選。小明投20次球中14次，小華投25次球中17次，小剛投50次球中33次。到底選誰(shuí)合適呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探討和實(shí)際計(jì)算，初步領(lǐng)悟到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)，不僅保證了課堂教學(xué)的參與度，同時(shí)也有效縮減了教學(xué)時(shí)間的“邊角料”，提高了學(xué)習(xí)效率。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，我的這一小小改變的的確發(fā)揮了大作用。
“積薄而為厚，聚少而為多”。若因小而不為，只顧標(biāo)新立異，革故鼎新，無(wú)異于臨淵羨魚，一事無(wú)成?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵，吾道亦如此，行之貴日新?！泵恳晃粌?yōu)秀教師的成功之路，都是由無(wú)數(shù)個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”鋪就的。只要每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變，在不知不覺(jué)中駛向理想的彼岸。
山東省廣饒縣花官中心小學(xué) 高兆華
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