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學(xué)習(xí)困難是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機會的學(xué)生雖然智力正常，但由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良或因此而留級。俞國良認為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本心理過程和社會信息加工過程存在缺陷和障礙，因而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理行為問題可以分為兩個方面，即學(xué)習(xí)性的心理行為問題和社會性的心理行為問題。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中會體驗到更多的消極情況，遇到挫折容易產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮、恐懼等情緒障礙，面對情緒困擾不能很好地進行情緒調(diào)節(jié)，易沖動、好攻擊、孤僻不合群，易情緒失控，頂撞老師、違反校規(guī)，其情緒困擾水平顯著高于學(xué)優(yōu)生。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生還表現(xiàn)出社會適應(yīng)能力與一般學(xué)生有著顯著的差異。由于學(xué)業(yè)上的失敗而遭到同伴的排斥、拒絕，致使他們的同伴關(guān)系不良，同伴接受性低，更可能被同伴拒絕、存在人際關(guān)系問題，在社會接納能力、與新環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、組織能力上不如一般學(xué)生。

此外，學(xué)習(xí)困難學(xué)生還表現(xiàn)出更多的行為方面的問題，如多動、攻擊、違紀、社會退縮等，以及藥物濫用、抽煙、喝酒和吸毒行為等，并有更高的犯罪率。相反，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更能為同伴所接納，且具有更強的社會能力。

隔代教養(yǎng)，也稱隔代教育，是指祖輩對孫輩的照顧和教育，即祖父母擔(dān)負孫子女部分或全部教養(yǎng)與照顧的責(zé)任。具體而言，是指由于父母因個人因素?zé)o法履行照顧孩子的職責(zé)或者祖父母主動要求照顧孫子女，孫子女曾經(jīng)完全或部分由祖父母教養(yǎng)一年以上。

按照家庭成員由兩代或三代構(gòu)成可分為由（外）祖父母和孫子女組成的隔代教養(yǎng)家庭和（外）祖父母、父母和孫輩三代構(gòu)成的隔代教養(yǎng)家庭。在這兩種家庭類型之下又可進一步作如下細分：一是按照祖父母介入隔代教養(yǎng)的原因劃分為“被迫型隔代教養(yǎng)家庭”和“非被迫型隔代教養(yǎng)家庭”；二是按照祖父母照顧時間長短分為工作日隔代教養(yǎng)型、常住隔代教養(yǎng)和共同隔代教養(yǎng)型。

另外，按照學(xué)生接受隔代教養(yǎng)的起始時間及發(fā)生時間段又可劃分為：學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、學(xué)前和小學(xué)階段、學(xué)前和初中階段、小學(xué)和初中階段、幼兒小學(xué)初中階段。

經(jīng)統(tǒng)計，隔代教養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較落后，中等靠下者居多。在班級平均分以下的學(xué)生中，來自隔代教養(yǎng)家庭的學(xué)生有351人，占隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的44.8%。而在親代教養(yǎng)家庭學(xué)生中，只有112人（37.9%）在班級平均分以下。這一結(jié)果與姚植夫和劉奧龍（2019）基于中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2014年和2016年的數(shù)據(jù)所得結(jié)果是一致的，即隔代撫養(yǎng)對兒童的學(xué)習(xí)存在明顯的消極影響。

依據(jù)學(xué)困生的篩選標(biāo)準(zhǔn)，選出連續(xù)兩次語、數(shù)、英平均成績在班級排后10%，且在最近一次測驗中語、數(shù)、英三個科目中有一門成績不及格的學(xué)生，經(jīng)班主任老師確認，對其施測《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》（張厚粲等于1985年修訂，具有良好的信度和效度），剔除得分在70分以下的學(xué)生，共篩選出學(xué)困生201人。其中，在隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生中共篩出學(xué)困生166人，占隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生總數(shù)的21.2%，占學(xué)困生總數(shù)的82.6%；而在親代教養(yǎng)家庭中只篩出學(xué)困生35人，占親代教養(yǎng)家庭學(xué)生總數(shù)的11.9%，占學(xué)困生總數(shù)的21.1%。進一步對來自隔代教養(yǎng)家庭與來自親代教養(yǎng)家庭學(xué)困生的比例進行卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)家庭學(xué)困生比例遠遠高于親代教養(yǎng)家庭，差異非常顯著，x2=12.167，p=0.000。

使用劉賢臣等修訂的《青少年自評量表》評定學(xué)生的心理行為問題。該量表由能力部分和問題部分兩部分構(gòu)成，本次研究僅使用問題部分，包括退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊行為等維度，共由112個條目構(gòu)成，其中第56條目又含有8個小條目，總條目數(shù)為119個。每個問題條目采用三級評分（0表示題目提到的情況沒有發(fā)生過，1表示有輕度或者有時有此項表現(xiàn)，2表示明顯或者經(jīng)常有此表現(xiàn)）。該量表的內(nèi)部一致性Cronbach s α系數(shù)>0.92，各因子Cronbach  s α系數(shù)在0.75～0.86之間。本次調(diào)查收回完整且有效的問卷有945份，其中隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生有650人，占總體的68.8%，親代教養(yǎng)家庭學(xué)生有295人，占31.2%。

數(shù)據(jù)顯示：在被試總體945人中，有心理行為問題的人數(shù)為112人，檢出率為11.9%，其中隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的心理行為問題檢出率為15.1%，顯著高于親代教養(yǎng)家庭學(xué)生的檢出率4.7%?？ǚ綑z驗值為20.730，p<0.001。

對隔代教養(yǎng)與親代教養(yǎng)學(xué)生的心理行為問題得分進行比較分析，結(jié)果表明：隔代教養(yǎng)學(xué)生的心理行為問題得分顯著高于親代教養(yǎng)學(xué)生，無論在問題行為總分還是各因子得分上，二者都存在著顯著差異。亦即，隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生在心理行為問題總體上及各類心理行為問題上的嚴重程度均顯著高于親代教養(yǎng)的學(xué)生（見表1）。

 

按照隔代教養(yǎng)的起始時間及受隔代教養(yǎng)的時間長短，將學(xué)生在不同階段開始接受隔代教養(yǎng)的經(jīng)歷劃分為以下7個階段：學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、學(xué)前和小學(xué)階段、學(xué)前和初中階段、小學(xué)和初中階段、幼兒小學(xué)初中階段等。本次調(diào)查對象沒有人選擇小學(xué)和初中組合的時間段，另有10人缺失時間信息，共640人納入統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中階段開始隔代教養(yǎng)的學(xué)生問題行為最嚴重，其心理行為問題總分和問卷各維度得分均高于其他5個不同階段接受隔代教養(yǎng)的學(xué)生。進一步比較分析結(jié)果表明：在隔代教養(yǎng)的不同組合階段上，學(xué)生在心理行為問題總分之間存在差異，在退縮行為、軀體主訴、思維問題、注意缺陷、違紀行為和攻擊行為等6個因子上也有差異，事后檢驗結(jié)果如下。

在行為問題總分上，初中階段隔代教養(yǎng)的學(xué)生行為問題水平最高，并顯著高于在學(xué)前階段和學(xué)前到初中階段隔代教養(yǎng)的學(xué)生。而學(xué)前到初中階段隔代教養(yǎng)學(xué)生的行為問題水平最低，且顯著低于小學(xué)階段、初中階段以及小學(xué)和初中階段隔代教養(yǎng)的學(xué)生。

在退縮行為維度上，小學(xué)階段、初中階段、學(xué)前和小學(xué)階段隔代教養(yǎng)學(xué)生的退縮行為水平顯著高于學(xué)前到初中階段隔代教養(yǎng)學(xué)生，表現(xiàn)出更多的退縮行為。

在軀體主訴維度上，學(xué)前和小學(xué)階段、初中階段隔代教養(yǎng)學(xué)生得分較高，有更多的軀體問題。尤其是初中階段開始由祖輩教養(yǎng)的學(xué)生軀體化疾病要高于單獨在學(xué)前階段、單獨在小學(xué)階段以及從學(xué)前到初中階段隔代教養(yǎng)的學(xué)生。

違紀行為和思維問題主要集中在初中階段隔代教養(yǎng)學(xué)生身上，尤其多于學(xué)前階段、小學(xué)階段、學(xué)前和小學(xué)階段隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生。

注意缺陷水平比較高的是學(xué)前階段、學(xué)前和小學(xué)階段隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生。而攻擊行為則是學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、學(xué)前和小學(xué)階段。

綜上，接受隔代教養(yǎng)的年齡段對學(xué)生的心理行為問題有一定影響，尤其是間斷性隔代教養(yǎng)（中間有中斷的）對學(xué)生的影響更大，而連續(xù)性的隔代教養(yǎng)學(xué)生的心理行為問題反倒較輕。

祖輩被迫和非被迫參與隔代教養(yǎng)的兩類隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生心理行為問題差異顯著：被迫型隔代教養(yǎng)家庭的學(xué)生行為問題總分顯著高于非被迫型隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的得分。在心理行為問題8個因子中，除社交問題和思維問題兩個因子兩類家庭學(xué)生差異不顯著外，在退縮行為、軀體主訴、焦慮抑郁、注意缺陷、違紀行為及攻擊行為上，被迫型隔代教養(yǎng)家庭的學(xué)生都顯著高于非被迫型學(xué)生（見表2）。

隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生比親代教養(yǎng)家庭學(xué)生有更多的心理和行為問題，與以往相關(guān)研究基本一致。

相對連續(xù)隔代教養(yǎng)的學(xué)生，那些間斷過一段時期后又隔代教養(yǎng)的學(xué)生，或者從中間開始接受隔代教養(yǎng)的學(xué)生的心理行為發(fā)展水平比較高；而從小到大也即從學(xué)前到初中一直是隔代教養(yǎng)的學(xué)生的心理行為發(fā)展水平最低?？梢?，不能籠統(tǒng)地談?wù)摳舸甜B(yǎng)對學(xué)生心理行為發(fā)展的影響，而是間斷型的隔代教養(yǎng)對學(xué)生心理行為發(fā)展的影響更大，而連續(xù)性的隔代教養(yǎng)對學(xué)生的心理行為發(fā)展的影響最輕。

兒童發(fā)展心理學(xué)強調(diào)親情心理依戀和親情心理聯(lián)結(jié)對孩子成長的影響，兒童（尤其是幼兒）對父母或養(yǎng)育者的心理依戀和心理上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，關(guān)乎著孩子心理安全感、對他人的信任或恐懼、性格的開放或封閉和心理健康狀態(tài)。隔代教養(yǎng)或親代教養(yǎng)的變換使孩子在與父輩或者祖輩建立起來的信任依戀關(guān)系被破壞，在學(xué)前是由爺爺奶奶帶，而小學(xué)回到父母身邊由爸爸媽媽帶，要重新去適應(yīng)與“教養(yǎng)人”（爸爸媽媽）建立起新的親密關(guān)系，這對孩子來說是個挑戰(zhàn)。而剛剛與父母熟悉了之后又被交給爺爺奶奶帶，第二次教養(yǎng)人更換，這必然給孩子心靈上留下陰影，導(dǎo)致一系列的心理行為問題，如不信任、攻擊行為（嫉妒別人、夸耀自己），或者內(nèi)向、孤僻的性格（與其和別人相處，不如我自己獨處）以及焦慮抑郁情緒。

在不同原因?qū)е伦孑厖⑴c的隔代教養(yǎng)上，學(xué)生的心理行為問題也有差異。被迫去教養(yǎng)孫輩的老人常常感到生活壓力，容易出現(xiàn)焦慮抑郁、脾氣暴戾等現(xiàn)象，心理健康水平大大受影響。而教養(yǎng)人健康不良是兒童抑郁癥狀高水平的危險因素。在這種家庭中祖輩的不良情緒和心理狀態(tài)會影響到孩子，這類隔代教養(yǎng)家庭孩子的心理行為問題較嚴重。尤其是在焦慮抑郁因子和攻擊行為上，被迫型隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的水平顯著高于非被迫型。由于被迫照顧孫輩的祖輩自身心理問題嚴重，在不良的心理狀態(tài)之下照顧孩子會對孩子的情緒情感表達產(chǎn)生嚴重的影響，加上缺乏對孩子與父母分開造成的心理傷害的正確引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使孩子很容易產(chǎn)生一系列心理行為問題。

根據(jù)前述調(diào)查結(jié)果，對隔代教養(yǎng)學(xué)生的心理行為問題與學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者呈顯著負相關(guān)，r=-0.396**，p<0.01，即心理行為問題水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績低；而且，心理行為問題各因子與學(xué)生學(xué)習(xí)成績也呈顯著負相關(guān)(見表3)。

這一結(jié)果與已有一些研究基本一致。例如，黃麗等（1999）對11～12歲兒童的問題行為與人格特征及學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒沖動、焦慮狀態(tài)、多動、注意力不集中等心理問題嚴重影響學(xué)習(xí)成績。溫凊等（2012）也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的情緒障礙與學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，抑郁情緒、特質(zhì)焦慮與語文、數(shù)學(xué)、英語的成績均呈顯著負相關(guān)。在本研究中，隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的這種相關(guān)更加顯著。隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的心理行為問題較多，或是向內(nèi)退縮焦慮抑郁，或是向外表現(xiàn)出攻擊違紀，在這些不良心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然受到負面影響。封閉退縮行為使這些學(xué)生將自己封閉起來，不愿與人交流；焦慮抑郁情緒使他們在學(xué)習(xí)上不能專注與專心。同樣，社交方面的問題使他們處在一個不良的人際環(huán)境當(dāng)中，不會尋求社會支持，有問題不能及時求教，因而必然影響其學(xué)習(xí)成績。

可見，學(xué)生的心理行為問題會進一步影響其學(xué)習(xí)成績，甚至加劇學(xué)習(xí)困難。預(yù)防隔代教養(yǎng)學(xué)生的心理行為問題，可以防止心理行為問題對他們學(xué)習(xí)成績的負面影響，從而防止學(xué)習(xí)困難。

隔代教養(yǎng)家庭祖輩的教養(yǎng)素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。受傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟地位、學(xué)歷水平、個性特征、年齡等因素影響，隔代教養(yǎng)家庭祖輩的教養(yǎng)觀念相對傳統(tǒng)和陳舊，教養(yǎng)態(tài)度相對自居和保守，依賴經(jīng)驗遠勝于科學(xué)，教養(yǎng)知識不系統(tǒng)，教育方法偏實用性，了解孫輩的能力和代際溝通的能力有待提升。注重自然成熟，強調(diào)身體健康，忽視心理發(fā)展，直接影響所帶孫輩的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，亟須提升隔代教養(yǎng)家庭祖輩的教養(yǎng)素質(zhì)。

第一，興辦老年大學(xué)，開設(shè)隔代教養(yǎng)家庭祖輩教育課程（包括居家遠程學(xué)習(xí)課程），向祖輩家長傳授家庭教育知識、教育觀念和教育方法以及初中生心理發(fā)展知識，提高祖輩家長的教育水平和教育能力，幫助祖輩了解孫輩的心理特點和學(xué)習(xí)特點，從而促進孫輩的學(xué)習(xí)和發(fā)展，預(yù)防和克服孫輩的學(xué)習(xí)困難。

第二，加強家校合作，設(shè)立隔代教養(yǎng)家庭祖輩家長學(xué)校，定期或不定期召開祖輩家長會，向祖輩家長介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的家庭教育方法，幫助祖輩家長與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并掌握幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的教育方法。

第三，利用社區(qū)資源，設(shè)立“隔代教養(yǎng)家庭祖輩社區(qū)輔導(dǎo)中心”，邀請對隔代教養(yǎng)有研究的專家和高校教師定期不定期到中心對隔代教養(yǎng)家庭祖輩進行輔導(dǎo)，解答祖輩在隔代教養(yǎng)中所遇到的孫輩學(xué)習(xí)問題，提高祖輩的家庭教育技能和輔導(dǎo)學(xué)生技能，從而有效地幫助隔代教養(yǎng)有學(xué)習(xí)困難的孩子。

第四，祖輩自身要提高學(xué)習(xí)意識，主動適應(yīng)新時代家庭教育要求。祖輩應(yīng)該意識到，雖然自己有教養(yǎng)經(jīng)驗，但時代在發(fā)展，人的生活方式和價值觀念都在變化，自己的教養(yǎng)知識和技能已不能適應(yīng)當(dāng)前時代孫輩教育和發(fā)展的要求，需要自身加強學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教養(yǎng)知識、轉(zhuǎn)變自己的教養(yǎng)觀念；同時要加強與孩子父輩溝通，增進相互理解，建立相互信任，在對孫輩的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展期望上要盡可能與父輩達成一致，營造孫輩學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)氛圍，最大限度減少自身對孫輩的消極影響，從而有助于孫輩的學(xué)習(xí)。