信息技術(shù)教材直接關(guān)系到未來人材的培養(yǎng)，本文就國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了比較與分析。
一、我國信息技術(shù)教材的特點(diǎn)
我國目前信息技術(shù)教材比較多，全國各地的中小學(xué)信息技術(shù)教材出現(xiàn)了“一綱多本”的局面。1997年后，各地陸續(xù)開展信息技術(shù)教育的課程改革試點(diǎn)研究。2000年后，部分省市的城市中學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)課程。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國約有60余種不同版本的中學(xué)《信息技術(shù)》課程教材，內(nèi)容基本上包括信息技術(shù)概述、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、文字處理的基本方法、
數(shù)據(jù)庫初步、程序設(shè)計(jì)方法、
計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)等，主要有如下特點(diǎn)：
1．部分教材以應(yīng)用軟件的教學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)操作使用軟件的方法順序?yàn)橹骶€安排教材體系，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握
計(jì)算機(jī)軟件實(shí)用技術(shù)。這類教材的發(fā)展趨勢(shì)是編排生動(dòng)活潑、圖文并茂、彩色印刷、操作細(xì)分、循序漸進(jìn)，有利于初學(xué)者對(duì)照操練
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。教師的教學(xué)方法以講授和示范演示為主，學(xué)生跟著反復(fù)操練，然后完成課后作業(yè)，以掌握軟件實(shí)用技術(shù)為主要教學(xué)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2．部分教材以信息技術(shù)知識(shí)，
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、原理，軟件操作的學(xué)習(xí)為中心來組織教材體系，輔以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息與
計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件使用技術(shù)。這類教材的主線索是
計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以任務(wù)為中心來組織
計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用軟件的教學(xué)，把學(xué)生機(jī)械地模仿軟件操作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中靈活地學(xué)習(xí)。這種教材安排體系可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
3．少部分教材的表達(dá)方式符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，按照由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從感性到理性、從具體到抽象等教學(xué)原則來安排教學(xué)內(nèi)容。教材貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的方針，不僅適合教師的教，也適合學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)和自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。
4．少部分教材根據(jù)科學(xué)性、先進(jìn)性與可操作性原則，采用模塊組合、彈性結(jié)構(gòu)。教師在保證完成必學(xué)部分的教學(xué)任務(wù)的前提下，可根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件選擇選學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)設(shè)備狀況改善了，就可以馬上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。這為學(xué)校
計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了可發(fā)展的教學(xué)空間。
5．大部分教材體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，即信息技術(shù)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力及綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的信息素質(zhì)及綜合素質(zhì)。教材既注重以操作功能帶動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又注意以深入淺出的方式進(jìn)行原理性知識(shí)的教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
6．部分教材在版面設(shè)計(jì)上圖文并茂，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能培養(yǎng)上層次分明、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了“模塊化”的要求，不少教材還體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的思想。
二、目前我國信息技術(shù)教材的主要局限
目前我國信息技術(shù)教材的開發(fā)處于百家爭鳴階段，出現(xiàn)了一些好的信息技術(shù)教材，同時(shí)也暴露了一些問題，存在許多不當(dāng)之處：
1．首先是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)的問題。目前有一些教材基本上屬于傳統(tǒng)的
計(jì)算機(jī)教育教材的翻版，不能體現(xiàn)信息技術(shù)課與
計(jì)算機(jī)課的區(qū)別，一翻開書就是
計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作界面，讓不少教師產(chǎn)生了“信息技術(shù)課=
計(jì)算機(jī)課”的印象。教材體系基本上還是沒用傳統(tǒng)的
計(jì)算機(jī)課程的思路，沒有真正采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，沒有將任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際生活區(qū)聯(lián)系起來。大多數(shù)教材實(shí)際上只是對(duì)某個(gè)軟件知識(shí)點(diǎn)的羅列，信息技術(shù)課基本上是對(duì)某個(gè)軟件的功能介紹，只是對(duì)軟件功能的講解。這樣的教材很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，更不用提培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力了。其原因很大程度上不在于這些教材的編寫沒有一個(gè)明確的理念指導(dǎo)，沒有找到教材開發(fā)的適宜切入點(diǎn)。2．信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。我們知道，信息技術(shù)的發(fā)展速度是非?？斓?，我們不能拿過時(shí)的、淘汰的知識(shí)去教學(xué)生。選入教材的內(nèi)容應(yīng)用適應(yīng)發(fā)展潮流，具有先進(jìn)性。但這一點(diǎn)我們很明顯做得還不夠，比如，校外Windows2000系統(tǒng)已風(fēng)靡多時(shí)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教材仍是“千呼萬喚始出來”的Windows98版。這固然與我們各校的硬件設(shè)備有關(guān)，但教材內(nèi)容陳舊也是一個(gè)重要的原因。
3．信息技術(shù)教材體現(xiàn)人文方面的內(nèi)容太少。我們知道，信息技術(shù)在體現(xiàn)技術(shù)性、科學(xué)性的同時(shí)，都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。而大部分信息技術(shù)教材只是知識(shí)的講解，沒有體現(xiàn)技術(shù)所蘊(yùn)含的藝術(shù)、文化與道德責(zé)任。
4．系統(tǒng)研究中小學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容的合理銜接有問題。例如有些內(nèi)容小學(xué)講過了，到了初中還講，甚至到了高中還要再講，重復(fù)交叉很嚴(yán)重。
5．大部分信息技術(shù)教材只采用書本教材，對(duì)于信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，就顯得過于單一。采用書本教材與光盤教材配套的形式，有利于彌補(bǔ)單純書本教材的不足，這不僅有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。
6．進(jìn)入21世紀(jì)，步入信息時(shí)代，人與人之間的合作越來越重要，終身學(xué)習(xí)成為一種不爭的事實(shí)。因此，在信息技術(shù)教材中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生以后的生活、工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在的教材在這方面是很欠缺的。
三、當(dāng)代信息技術(shù)教材的發(fā)展趨勢(shì)
隨著信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的普及，信息技術(shù)課程的目的——提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力已經(jīng)成為共識(shí)，教材的編寫應(yīng)貫徹新一輪課程改革的基本理念。
1．滲透人文精神，突出信息倫理道德的培養(yǎng)。信息技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積累形式，教材的編寫要于信息技術(shù)之中始終體現(xiàn)人文精神的蘊(yùn)含，用信息技術(shù)中表達(dá)的藝術(shù)、文化和道德責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈。信息時(shí)代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念，將是學(xué)生未來生活的基本信條。教材要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這方面意識(shí)的培養(yǎng)，引用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，對(duì)錯(cuò)誤行為帶來的嚴(yán)重后果以及相關(guān)責(zé)任人受到的懲罰進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解并遵守信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。
2．體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)與課程整合的思想是以
計(jì)算機(jī)知識(shí)為依托，以學(xué)科活動(dòng)為線索，并以提高學(xué)科知識(shí)與信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先是信息技術(shù)知識(shí)，其次是信息素養(yǎng)知識(shí)，最后是學(xué)科活動(dòng)。其中信息素養(yǎng)知識(shí)是信息技術(shù)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)中，都要有所體現(xiàn)，它的內(nèi)容同其他兩項(xiàng)是相融合的。所以，基于整合思想的信息技術(shù)教材應(yīng)包括兩個(gè)吩，一是
計(jì)算機(jī)知識(shí)，二是學(xué)科活動(dòng)，它具有以下幾方面的特點(diǎn)：教材目標(biāo)同學(xué)科目標(biāo)相聯(lián)系，教材內(nèi)容同學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)科教師可以選取其中有用的部分開展教學(xué)；教材內(nèi)容立足生活，符合學(xué)生認(rèn)知的階段性特點(diǎn)；教材內(nèi)容單元章節(jié)具有獨(dú)立性和連貫性：把信息基礎(chǔ)知識(shí)分成若干單元，明確每一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，以及完成后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，使每一部分知識(shí)自成體系，又具有一定的整體性；每一部分有明確的知識(shí)、情感和技能三個(gè)方面的目標(biāo)；教材具有開放性，學(xué)?；虻胤降母鲗W(xué)校教師可以在教材的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
3．立體化出版。教材應(yīng)包括書本教材、光盤資料以及支持網(wǎng)站三部分。
計(jì)算機(jī)是處理信息最便捷的工具。為了能充分發(fā)揮多媒體
計(jì)算機(jī)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，筆者認(rèn)為在書本教材發(fā)行時(shí)，配套的光盤教材也應(yīng)隨之發(fā)行。增加視覺、聽覺信息是多獲取信息最可取的方法，而載有操作示范、過程講解、模擬練習(xí)以及技能測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容的光盤教材，圖文聲像動(dòng)畫并茂，能有效補(bǔ)充書本教材的不足。支持網(wǎng)站是學(xué)科教師獲取更多資料的途徑，是交流和表達(dá)教學(xué)問題的空間，也是通過反饋修訂教材的通道。
4．體現(xiàn)信息技術(shù)的技能評(píng)估思想。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本停留在問卷的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的發(fā)展寄托在常規(guī)應(yīng)試教育上既不現(xiàn)實(shí)，也不正確。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的
計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用性學(xué)習(xí)為主，因此應(yīng)主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，只會(huì)產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。我們不妨參考一下臺(tái)灣對(duì)信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)方法：完全拋開傳統(tǒng)的筆頭測(cè)驗(yàn)，代之以口頭回答，以操作性評(píng)量和實(shí)際活動(dòng)告等為主，為信息技術(shù)教育的充分開展創(chuàng)造條件。另外，同學(xué)科結(jié)合的活動(dòng)則應(yīng)以學(xué)科目標(biāo)的有效達(dá)到為主。
5．引導(dǎo)符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教材內(nèi)容多而雜，要求用較少的課時(shí)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因此在教材的編寫方面應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)知識(shí)遷移，提倡探索性學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的交叉應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作活動(dòng)。
6．強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移。信息技術(shù)課不是
計(jì)算機(jī)課的別名，而是一門新興的課程?；A(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息能力和信息素養(yǎng)。其中，信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，而應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)。具有與未知環(huán)境打交道的能力才是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是各種軟件環(huán)境有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，有的新版本只是對(duì)舊概念進(jìn)行拓寬。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息處理技術(shù)將永遠(yuǎn)不停地發(fā)展，但信息技術(shù)的內(nèi)涵卻是永恒不變的。信息技術(shù)課涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒介”。無論是進(jìn)行語言編輯教學(xué)還是進(jìn)行應(yīng)用軟件教學(xué)，無論是Windows98還是Windows2000，無論是Word2000還是老WPS，無論是比較落后的環(huán)境還是最現(xiàn)代的環(huán)境，只要通過它們的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述目的，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的選擇就是正確的。要做好從
計(jì)算機(jī)軟件使用手冊(cè)向信息技術(shù)教材的轉(zhuǎn)變。
7．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想。中小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫不能簡單地看成是內(nèi)容取舍的問題，教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫方法直接影響到教學(xué)方法。傳統(tǒng)
計(jì)算機(jī)教材中，無論是軟件功能還是應(yīng)用方法，仍然以傳授、記錄、介紹的方式為主。該做什么，不該做什么，該怎樣做等問題都采取直接敘述的方式，而且假定讀者是離開機(jī)器讀書的，因此不得細(xì)敘述過程，并大量堆積界面圖形。這與我們?cè)诮虒W(xué)中所提倡的建構(gòu)主義思想是不協(xié)調(diào)的。信息技術(shù)教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行改革。改變教材編寫的立足點(diǎn)，放棄“讀懂書，再上機(jī)”的傳統(tǒng)方法，充分考慮軟件環(huán)境的可探索性、可實(shí)驗(yàn)性和自述性，立足于“學(xué)生是在機(jī)器面前學(xué)習(xí)”的情況考慮教材的編寫方法。精簡敘述和過多的界面堆積，減少傳授式敘述，改用序列性問題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，采用任務(wù)序列，增加問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)、技能。放棄那種片面追求嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和面面俱到的思想，本著有所為有所不為的思想，把任務(wù)設(shè)計(jì)視為教材的重要內(nèi)容。用層次豐富的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入，用任務(wù)來激勵(lì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用嵌套性任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。認(rèn)真設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，注意拉開差距，從而激勵(lì)各種層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。訓(xùn)練任務(wù)要充分體現(xiàn)探索性問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新技巧的問題和任務(wù)，以彌補(bǔ)教材正文中難以面面俱到的不足，從而使上機(jī)過程成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的組成部分，而不是簡單的熟練性練習(xí)和知識(shí)的驗(yàn)證。
8．重視在信息技術(shù)環(huán)境中對(duì)學(xué)生高級(jí)智慧活動(dòng)能力的培養(yǎng)。為了克服當(dāng)前我國信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的“低認(rèn)知水平、重操作的傾向”，信息技術(shù)課程的教材編排需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中研究性問題的設(shè)計(jì)，重視在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中對(duì)不生高級(jí)智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程教材的研究型問題需要考慮以下基本條件：與學(xué)生學(xué)習(xí)生活區(qū)的相關(guān)性，即選擇那些學(xué)生能夠理解的生活與學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問題。研究問題的開放性，即所選擇的問題是可以由學(xué)生按照自己的理解去發(fā)揮的，而不是簡單問題的操練，或只是讓學(xué)生去重復(fù)別人已有的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)的技能訓(xùn)練與問題解決的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生解決問題的過程與應(yīng)用各種信息技術(shù)和利用信息資源是緊密聯(lián)系在一起的。這樣，學(xué)生在研究和解決問題的過程中知道如何利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為研究問題、完成任務(wù)和做出決策過程中不可或缺的組成部分，將信息技術(shù)整合到解決問題的活動(dòng)之中。
開發(fā)新型的信息技術(shù)課程教材，需要將信息技術(shù)的知識(shí)、技能以及對(duì)之的態(tài)度融合在一起，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程，兼顧信息技術(shù)的知識(shí)體系、必要的
計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，進(jìn)行綜合考慮，將模擬操作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來，形成幾個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)。通過循序漸近的學(xué)習(xí)，學(xué)生在從簡單的模擬操練到復(fù)雜問題的解決的過程中，培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知智慧和信息素養(yǎng)，從而能夠靈活地、創(chuàng)造性地和有目的地使用
計(jì)算機(jī)，并能夠?qū)⑿畔⒓寄苓\(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活之中。
