在學(xué)校這種情況非常普遍，善于做優(yōu)質(zhì)課的，但是成績(jī)往往在后，不會(huì)講優(yōu)質(zhì)課的成績(jī)領(lǐng)先。

在我們學(xué)校語(yǔ)文教師短缺，有農(nóng)村調(diào)過(guò)來(lái)的數(shù)學(xué)教師，有些就改行教成語(yǔ)文，這些教師就說(shuō)，從來(lái)沒(méi)上過(guò)語(yǔ)文課，不會(huì)講語(yǔ)文怎么辦呀？后來(lái)學(xué)校就給他們安排一個(gè)指導(dǎo)教師，一對(duì)一指導(dǎo)，從備課到上課到批改作業(yè)，手把手教。這樣安排使教師盡快熟悉語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，但真正的語(yǔ)文課堂內(nèi)涵還需要自己去領(lǐng)悟。

學(xué)校對(duì)于這些教師的成績(jī)非常擔(dān)心，生怕成績(jī)與其他教師差距比較大，無(wú)法給家長(zhǎng)交代。但是期末考試成績(jī)揭曉，有些教師的成績(jī)還比較好，位居學(xué)校前三名。

還有一位語(yǔ)文教師兼班主任，成績(jī)年年在全區(qū)排第一名，其他教師都害怕和她擔(dān)一個(gè)平行班，往往把其他老師甩到大后邊。但是參加優(yōu)質(zhì)課她向來(lái)不報(bào)名，害怕講公開(kāi)課，平時(shí)聽(tīng)她隨堂課照本宣科。

她的成績(jī)之所以好，得益于嚴(yán)格的班級(jí)管理，學(xué)生害怕老師，非常聽(tīng)話，作業(yè)按時(shí)完成。除此之外，訓(xùn)練到位。特別是期末復(fù)習(xí)期間，每天一份試卷，家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)收費(fèi)、統(tǒng)一打印，也有的家長(zhǎng)開(kāi)復(fù)印部，有這樣的條件。一般二個(gè)月結(jié)束新課，剩下的時(shí)間都是復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生光做的試卷有五六十份，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，考試中經(jīng)常碰到原題，這樣的成績(jī)?cè)跄懿缓媚兀?/p>

大量的訓(xùn)練，成績(jī)提上去了，但孩子們學(xué)習(xí)得非常累，關(guān)鍵是題海戰(zhàn)術(shù)禁錮了學(xué)生思維，死記硬背，見(jiàn)過(guò)的題會(huì)做，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題型不會(huì)做，不利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維，不利于提高孩子的學(xué)習(xí)能力，我們要講給孩子學(xué)習(xí)方法，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展。所以說(shuō)，靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)不可取。

2016年的時(shí)候，我們學(xué)校七年級(jí)有兩個(gè)重點(diǎn)班，數(shù)學(xué)老師有一個(gè)是縣里的名師，課講得相當(dāng)好，青春活力，30歲左右，我們稱呼為A老師。另一個(gè)數(shù)學(xué)老師40多歲，成熟穩(wěn)重，一看就是很有經(jīng)驗(yàn)。我們稱呼他為B老師。

第一次月考，轟動(dòng)了，B老師的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)种欢际菨M分，而且低分也都是110左右（滿分120），A老師的班級(jí)滿分不足五分之一！

因?yàn)槭侵攸c(diǎn)培養(yǎng)的班級(jí)，所以學(xué)校很緊張，連忙組織老師們向B老師學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，經(jīng)驗(yàn)交流，忙得不亦樂(lè)乎。

但是真的到了她的課堂，你會(huì)感覺(jué)真的很一般，就是讓學(xué)生反復(fù)地練，做題。講題。

而A老師因?yàn)槭敲麕?，所以講公開(kāi)課的機(jī)會(huì)也比較多。她的課堂重難點(diǎn)突出，激情四射，特別有活力，學(xué)生也很愿意聽(tīng)。

但是為什么成績(jī)相差這么大呢？

很多人就私下總結(jié)：因?yàn)锽老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)，全部奔著考試去的，而A老師比較注重知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

看，這就是兩個(gè)老師的區(qū)別。

學(xué)生成績(jī)的好壞與老師講課水平有一定關(guān)系，但是并不絕對(duì)。我們?cè)谶@里做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

第一、老師講課水平高，但是學(xué)生成績(jī)不咋地。

1.老師講課水平高，但是不善于管理班級(jí)，尤其是小學(xué)生和初中生，自律能力較差，在課堂教學(xué)中，如果老師只顧講課，不知道維持課堂紀(jì)律，學(xué)生根本不聽(tīng)，你講課水平再高，有什么用？學(xué)生對(duì)你講的知識(shí)不掌握，成績(jī)?nèi)绾翁岣撸?/p>

2.老師講課水平高，卻不能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常遇到這樣的情形，一些名優(yōu)師到一些學(xué)校借班上課，一堂課下來(lái)，課堂氣氛很好，熱熱鬧鬧的，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻不知其所以然。因?yàn)檫@位老師講得脫離了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生跟著老師熱鬧了，結(jié)果一無(wú)所獲，成績(jī)自然不咋地。

3.老師講課水平高，學(xué)生的底子太差，成績(jī)也很難提升上去。

4.老師講課水平高，這樣的評(píng)價(jià)只是根據(jù)其上沒(méi)上優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課而言，會(huì)表演，不一定是真正的水平高。

第二、老師講課水平不高，學(xué)生考試的成績(jī)很好。

1.老師講課水平不高，但是老師善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，成績(jī)很好。這種老師很受歡迎。

2.老師講課水平不高，只是按部就班地教學(xué)，把握住重點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不浪費(fèi)精力，復(fù)習(xí)時(shí)也能突出要點(diǎn)，這樣的老師帶出的學(xué)生成績(jī)會(huì)很不錯(cuò)。

3.老師講課水平不高，但是老師很嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，讓學(xué)生把掌握的東西都能很好地掌握，尤其是書(shū)本知識(shí)，這樣學(xué)生考試成績(jī)會(huì)很好。但是，這樣的學(xué)生雖然會(huì)考出好成績(jī)，但是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平不一定很高。

4.老師講課水平不高，但是老師占用了學(xué)生很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，雖然會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是這位老師所教學(xué)科會(huì)很好。這樣的老師，不僅學(xué)生不喜歡，其他老師也不喜歡。

5.老師講課水平不高，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)生一樣考出好成績(jī)。

第三、老師講課水平高，學(xué)生成績(jī)很好。

1.大部分情況下，老師的講課水平高，所教學(xué)生成績(jī)會(huì)很好。正所謂名師出高徒，那些優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中深入淺出地把知識(shí)巧妙地講出來(lái)，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，而且能夠在教師的引導(dǎo)下融會(huì)貫通、舉一反三，學(xué)習(xí)能力相較其他班級(jí)強(qiáng)出很多，學(xué)生成績(jī)自然很好。

2.真正講課高明的老師，是可以獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴的。學(xué)生喜歡聽(tīng)這樣的老師講課，在老師春風(fēng)化雨般的教學(xué)中，學(xué)生可以獲得豐富的知識(shí)，從而喜歡上這門(mén)學(xué)科，有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉悅，成績(jī)哪有不好的道理？

3.老師講課水平真正高，是可以讓那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生逐步喜歡上這門(mén)學(xué)科。見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生，因?yàn)槲锢砝蠋熀軈柡?，有個(gè)學(xué)生其他各門(mén)功課都不咋地，就是物理成績(jī)好，看上去很奇葩，問(wèn)起這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生只有一句話：這個(gè)物理老師講課太棒了，我喜歡！

總之，學(xué)生成績(jī)的好壞，在極大程度上會(huì)受到老師講課水平的影響，跟著一位優(yōu)秀的老師，學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力都會(huì)很強(qiáng)，整班學(xué)生成績(jī)都會(huì)很好（當(dāng)然也有不愛(ài)學(xué)習(xí)的個(gè)別學(xué)生成績(jī)也會(huì)很差）；遇上一位教課水平不高的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力開(kāi)發(fā)多少會(huì)受到影響，這就需要家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這樣狀況下的不良影響。

當(dāng)然，學(xué)生成績(jī)的好壞，更多的是依靠學(xué)生自身的努力，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更多的是起著引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有較好的學(xué)習(xí)能力，這就很好了！

任何事物有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)展。教師群體也一樣，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有差異，職業(yè)素養(yǎng)有不同，教學(xué)藝術(shù)有高低。有人把教師的品位，分為四個(gè)層次：職品——?jiǎng)側(cè)肼毨蠋?；能品——能勝任教學(xué)的老師；妙品——能吸引學(xué)生的老師；神品——上課如行云流水，出神如畫(huà)的老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在為班級(jí)分配任課老師的時(shí)候，要考慮到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)品位老師的均衡搭配。因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)非常認(rèn)真地了解教師的教學(xué)水平，有為孩子挑選老師的強(qiáng)烈愿望。這說(shuō)明學(xué)生成績(jī)，與老師的教學(xué)水平有密切的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從接受知識(shí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生的專注力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到由消化吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化為處理問(wèn)題能力的過(guò)程中。不僅這些學(xué)習(xí)能力起作用，對(duì)學(xué)習(xí)能力起調(diào)控作用的心理因素，如積極的心態(tài)，愉悅的情緒，學(xué)習(xí)的興趣，良好的習(xí)慣，科學(xué)的方法，也都參與其中。這些因素是決定學(xué)生成績(jī)好壞的根本原因，任何人都無(wú)可替代。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，除了老師與學(xué)生本人以外，還與家長(zhǎng)有關(guān)。家庭是否和睦，家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧，父母是否對(duì)孩子的情緒、心理、身體、人際交往狀況了若指掌。是否能與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和幫助孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些看起來(lái)是不經(jīng)意的小事，其實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有明顯的影響。

決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)因是根本、是學(xué)生；影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的外因是條件、是老師和家長(zhǎng)。

顯然，學(xué)生成績(jī) 好不好與老師講課水平不是直接必然關(guān)系。