刊載在《教育時(shí)報(bào)》201102.23
寒假結(jié)束了，各類課外輔導(dǎo)班也會(huì)消停幾天，但其造成的影響卻從來(lái)沒(méi)有消停過(guò)。今天，在翻看學(xué)生的寒假“小練筆”，看得出，孩子們并不輕松，他們大部分都接受了課外輔導(dǎo)班的“洗禮”。我們知道，在當(dāng)前社會(huì)背景下，課外輔導(dǎo)班似乎已成為流行現(xiàn)象，甚至成了教育資源在學(xué)校之外的一種配置方式，而其所提供的輔導(dǎo)內(nèi)容也成了學(xué)校課程模式在學(xué)校之外的延伸。我們?cè)诳吹狡浞e極意義的同時(shí)必須對(duì)他們保持足夠的警惕，畢竟，教育是“百年大計(jì)”。
哪些人在開(kāi)辦課外輔導(dǎo)班呢？筆者調(diào)查下來(lái)，大致有四種，一種是從事公共教育的機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的課外輔導(dǎo)班，如文化館青少年宮、青少年科技活動(dòng)中心，他們?cè)诔Ｄ暾惺崭黝愃囆g(shù)班的同時(shí)利用寒暑假、雙休日開(kāi)辦各種類型的輔導(dǎo)班，教員以本單位工作人員為主，還有少量臨時(shí)聘請(qǐng)的退休教師。他們?cè)?jīng)有效地補(bǔ)充了學(xué)校藝術(shù)、體育、科學(xué)教育的不足，但現(xiàn)在這些已經(jīng)不是他們關(guān)注的重點(diǎn)。第二種是由一些名牌學(xué)校利用自身的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)辦的輔導(dǎo)班。在各省“嚴(yán)禁有償家教”的形勢(shì)下，這類課外輔導(dǎo)班要么停辦、要么轉(zhuǎn)入地下了。第三種是某些個(gè)人開(kāi)辦的正式注冊(cè)的諸如“家教中心”“教育中心”，目前，他們通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作，已成為課外輔導(dǎo)班的主體。還有一種“游擊隊(duì)”，教師個(gè)人在在自己家或租房開(kāi)辦的輔導(dǎo)班。
課外輔導(dǎo)班“輔導(dǎo)”的內(nèi)容主要有三種：一種是體、藝、科類；一種是與學(xué)校課程相匹配的文化知識(shí)；第三種是奧數(shù)、英語(yǔ)等。不管什么內(nèi)容，與小升初、初升高、高考都是密切關(guān)聯(lián)。真正做到了考什么、有什么，缺什么、補(bǔ)什么。武漢市曾經(jīng)對(duì)于科技發(fā)明或國(guó)家專利中考進(jìn)行加分，一段時(shí)期催生了很多“科技培訓(xùn)班”。
但是，課外輔導(dǎo)班“繁榮”的背后，我們不得不提醒大家它的危害之處。
它的第一重危害就是影響了學(xué)生的身心健康。中國(guó)的學(xué)生（何止是高中生?。?，其課業(yè)負(fù)擔(dān)之重全球有名，其健康狀況之差也是全球排的上號(hào)的，直接證據(jù)就是近視率的居高不下。有位小學(xué)生告訴我，雙休日連半天的休息都是奢望，除了要完成老師的作業(yè)，還有去英語(yǔ)強(qiáng)化班、還有奧數(shù)班，藝術(shù)特長(zhǎng)班，連晚上也被排滿了。我曾以家長(zhǎng)的身份“參觀”過(guò)一家培訓(xùn)班，一間教室被分割成若干小間，學(xué)生的課桌一律面墻，互相隔開(kāi)，其光線之差、空氣之濁令人吃驚。輔導(dǎo)班的“策劃師”是一位大姑娘，她十分“專業(yè)”地告訴我：這樣，避免學(xué)生分神，也有利于“一對(duì)一”輔導(dǎo)。
近日，《華商報(bào)》上說(shuō)：“100多年前，我們被外國(guó)人稱為東亞病夫。如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二，競(jìng)技體育已經(jīng)開(kāi)始躋身世界前列，我們的金牌一次比一次多，但國(guó)民體質(zhì)卻是一代不如一代，這樣下去既令人感到諷刺又令人擔(dān)憂。”我們當(dāng)然不能把國(guó)民體質(zhì)下降的原因歸結(jié)給“輔導(dǎo)班”，但他們完成了“雪上加霜”應(yīng)該是不容置疑的。
第二重危害是可能帶來(lái)思維的僵化。輔導(dǎo)班如何生存？靠分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)如何獲得？訓(xùn)練！如果說(shuō)，學(xué)校教育還有那么一點(diǎn)素質(zhì)教育的影子的話，輔導(dǎo)班則是蕩然無(wú)存，他們的目標(biāo)是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)！為此，他們研究答題的“技巧”，通過(guò)大量的訓(xùn)練，以“熟能生巧”。有時(shí)還教學(xué)生“怪招”，例如，某家作文輔導(dǎo)班，讓學(xué)生背熟幾個(gè)故事，然后教學(xué)生如何“宿構(gòu)”，也就是對(duì)文章進(jìn)行“模板”式類似“套作”的行文方式。說(shuō)的普通一點(diǎn)就是給出一個(gè)寫作文的模子，無(wú)論你出什么文章，我都能以不變應(yīng)萬(wàn)變，把這文章的題目、重點(diǎn)、論點(diǎn)一一插入這模子的空中，完成文章。然后反復(fù)訓(xùn)練，直至“純熟”，一種完完全全的應(yīng)試教育。教育監(jiān)督部門“自己是事都忙不過(guò)來(lái)”，疏于對(duì)于他們的監(jiān)管和專業(yè)評(píng)估，有些機(jī)構(gòu)干脆說(shuō)了，他們屬文化局管轄。
第三重危害是帶來(lái)了教育的不公正。有資料顯示，這幾年錄取一流大學(xué)的農(nóng)村孩子的比例明顯低于上個(gè)世紀(jì)，這里有一個(gè)很重要的原因的城市的孩子比一些農(nóng)村貧困家庭的孩子更有機(jī)會(huì)和能力去參加輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)似乎成為保持并且可能增加社會(huì)不平等的一種機(jī)制?；蛟S有人說(shuō)了，這恰恰可以說(shuō)明課外輔導(dǎo)班是有效果的，我從來(lái)就不否認(rèn)輔導(dǎo)班的應(yīng)試“效果”，只是痛心于孩子們沒(méi)能獲得“可持續(xù)發(fā)展”。“諾貝爾之痛”、“創(chuàng)新人才”的缺乏其罪魁禍?zhǔn)渍沁@種應(yīng)試教育及其背后的推手。
第四重危害是給家長(zhǎng)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。寒假走親訪友，遇到一位家長(zhǎng)，她跟我說(shuō)，她的女兒就要小升初了，三年初中下來(lái)要花費(fèi),七萬(wàn)五，她算了一筆賬，女兒要考當(dāng)?shù)刈詈玫某踔校褶k），三年費(fèi)用2.5萬(wàn)，三年全程上輔導(dǎo)班（某培訓(xùn)班開(kāi)出的雙休日、寒暑假“套餐”班）三年費(fèi)用高達(dá)5萬(wàn)。
還有，輔導(dǎo)班的師資，在“禁止有償家教”的嚴(yán)令下，在編教師不能兼職輔導(dǎo)，輔導(dǎo)班是師資走向了兩極化，要么就啟用剛畢業(yè)的大學(xué)生、要么就是離退休教師，大學(xué)生是很優(yōu)秀，但沒(méi)有一線教師的經(jīng)驗(yàn)；老教師也很不錯(cuò)，但畢竟教育需要更新、需要活力。2月16日《北京晚報(bào)》有一篇文章《當(dāng)心被“套牌”老師忽悠》，揭露了某些輔導(dǎo)班說(shuō)自己的老師來(lái)自一所示范學(xué)校知名的某某老師。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就會(huì)在自己網(wǎng)上也掛出某某老師的名字或者一個(gè)相近似的名字，并注明教學(xué)科目。但實(shí)際上，此老師非彼老師，一些不明真相的家長(zhǎng)很容易上當(dāng)。此之謂“套牌”。
存在的，就是合理的。不合理的，在存在的背后。我們指出課外輔導(dǎo)班的危害，不是消滅之；而是提醒家長(zhǎng)，理性對(duì)待。
聯(lián)系客服
