今天，想和大家聊一個(gè)孩子在閱讀中普遍存在的問(wèn)題——“淺閱讀”。
大家對(duì)這個(gè)詞應(yīng)該不陌生，這幾年它一直都在專(zhuān)家、學(xué)者的討論范圍中，一直都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的視線；
孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很多也都與它有關(guān)，比如孩子明明閱讀量已經(jīng)夠大了，但在學(xué)習(xí)中還是會(huì)屢屢受挫......
理解能力差，語(yǔ)文閱讀理解部分經(jīng)常“全軍覆沒(méi)”； 有的孩子連數(shù)學(xué)應(yīng)用題都讀不懂（這種現(xiàn)象還挺普遍）； 一到寫(xiě)作文的時(shí)候，腦子就一片空白； 閱讀同一本書(shū)，效果卻千差萬(wàn)別，有的孩子看過(guò)就忘了，有的孩子卻能提出很多自己的思考和觀點(diǎn)。
……
大寶就有類(lèi)似的情況。
大寶的閱讀量不算小，只要沒(méi)事，他都會(huì)拿本書(shū)或者雜志窩在各種角落看書(shū)。虛構(gòu)類(lèi)、非虛構(gòu)類(lèi)，他都喜歡看。
我本以為，他的閱讀理解能力肯定沒(méi)問(wèn)題的。但在他和一起整理錯(cuò)題本時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)錯(cuò)題中有相當(dāng)一部分，問(wèn)題就出現(xiàn)在閱讀理解能力上。
最常出現(xiàn)的問(wèn)題有，一是審題不清，讀不懂、讀不透題目（文本）的含義，信息解讀不充分；二是，提煉不夠，在信息量較大的題干中，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵。
再往深入里挖，就發(fā)現(xiàn)其中的根源，大寶的閱讀雖然量大，但有很多只停留在了淺層。換句話說(shuō)，他的淺閱讀造成了閱讀能力不足。
為什么說(shuō)以上情況是因?yàn)椤皽\閱讀”造成的呢？
我們先來(lái)看看什么是淺閱讀。從字面上理解，“淺閱讀“就是閱讀得不夠深入，閱讀的時(shí)候沒(méi)有主動(dòng)思考，追求的是短暫的視覺(jué)和心理快樂(lè)。
我從來(lái)不反對(duì)追求快樂(lè)的閱讀，但，孩子不能僅僅止步于此。
因?yàn)?，閱讀不僅僅是為了開(kāi)心，它還有更重要的學(xué)習(xí)使命，它是孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，自主學(xué)習(xí)、獲取信息知識(shí)的核心手段之一。
對(duì)中小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，如果只是停留在“淺閱讀“的層面，就錯(cuò)過(guò)了深度思考的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)影響知識(shí)的積累，還會(huì)削弱很多能力，包括總結(jié)歸納力、想象力、反思力、批判性思維等。
所以，也就不難理解，為啥淺閱讀會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)種種障礙了。這樣的障礙，還會(huì)隨著孩子年齡的增大，變得越來(lái)越明顯。
大家都熟知的“三年級(jí)滑坡”現(xiàn)象，有一個(gè)很大的原因就是孩子閱讀能力欠缺，從而影響到了學(xué)習(xí)力。
更值得注意的是，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，孩子三年級(jí)閱讀能力的好壞，與高中畢業(yè)率呈現(xiàn)高度正相關(guān)。
相比閱讀能力好的孩子，閱讀能力差的孩子，在高中階段輟學(xué)的可能性要高出3倍。
也就是說(shuō)，三年級(jí)閱讀滑坡的影響，不僅僅停留在小學(xué)階段，甚至要持續(xù)到高中甚至更長(zhǎng)。
所以，孩子閱讀能力的培養(yǎng)，一定要從小就重視起來(lái)；孩子“淺閱讀“這個(gè)問(wèn)題，我們也要盡早警惕起來(lái)。
為什么'淺閱讀'會(huì)這么普遍
為什么淺閱讀是孩子存在的一個(gè)普遍問(wèn)題呢？我分析總結(jié)了一下，大概有以下原因：
閱讀文本的影響
“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾一針見(jiàn)血地指出，現(xiàn)在中小學(xué)生閱讀的一個(gè)很大弊端就是：
很多孩子都在看“一口氣讀完，一轉(zhuǎn)身就忘”的書(shū)，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)幫助，還破壞了天然的語(yǔ)感和基本的語(yǔ)言能力。
曹文軒早在幾年前，就已經(jīng)提醒過(guò)我們：
當(dāng)下中國(guó)孩子的閱讀，差不多都是沒(méi)有引導(dǎo)的自在閱讀。他們閱讀著，但只是一種淺閱讀。
無(wú)數(shù)的出版社爭(zhēng)相向他們提供著這些文本。有充足的淺文本供他們進(jìn)行初級(jí)的享受。
這些書(shū)也許是無(wú)害的，卻并不能提升他們的精神和靈魂。簡(jiǎn)單而輕松的快樂(lè)取代了一切具有深度的感受和思考。這種閱讀的過(guò)程是片刻的、短暫的，沒(méi)有閱讀的延伸與擴(kuò)大。
這些書(shū)給予的，會(huì)在那個(gè)閱讀者正在閱讀的那段時(shí)間里全部結(jié)束，書(shū)合上之后，就像火熄滅掉一般，什么也沒(méi)有了。
那孩子究竟需要選擇看什么樣的書(shū)呢？
我認(rèn)為，在孩子的閱讀初期，可以為孩子挑選一些趣味性強(qiáng)的書(shū)，這一個(gè)階段，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他愛(ài)上閱讀。
比如，大寶在一年級(jí)的時(shí)候，我沒(méi)有制止他看《米小圈》，有時(shí)還會(huì)和他討論一些情節(jié)。我不反對(duì)他交這個(gè)“知心朋友”，但我的原則是，在孩子的閱讀路上，不應(yīng)該只有知心朋友，還應(yīng)該有“引路人”。
隨著孩子閱讀量的增大，我們?cè)跒楹⒆觽兲魰?shū)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
?經(jīng)典性
一定要讓孩子多讀經(jīng)過(guò)市場(chǎng)和時(shí)間層層檢驗(yàn)的好書(shū)，這一點(diǎn)我一直都在強(qiáng)調(diào)，這里我就不多說(shuō)了。
?挑戰(zhàn)性
如果孩子的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，還一味看娛樂(lè)性比較強(qiáng)的書(shū)，顯然就會(huì)“喂不飽”，要適時(shí)地讓孩子離開(kāi)閱讀舒適區(qū)，這樣才能提升他的閱讀能力。
?均衡性
故事類(lèi)名著要讀，歷史、地理、科學(xué)類(lèi)題材的內(nèi)容也要涉獵。虛構(gòu)和非虛構(gòu)書(shū)籍都要兼顧，盡可能讓孩子“雜食”，保持閱讀營(yíng)養(yǎng)均衡。
有以上特點(diǎn)的書(shū)籍，就能成為孩子成長(zhǎng)路上的“引路人”，會(huì)帶領(lǐng)孩子更好地長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)眼界、拓思維。
閱讀方法的缺失
隨著孩子越來(lái)越大，他們?cè)絹?lái)越需要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)新想法，獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)。
這時(shí)，囫圇吞棗的“淺閱讀”，顯然就不能滿足孩子的需求了。
美國(guó)著名學(xué)者 Annie Murphy Paul 也在《時(shí)代》周刊中提到：
從三年級(jí)開(kāi)始，孩子就要經(jīng)歷從故事閱讀到事實(shí)知識(shí)類(lèi)閱讀的轉(zhuǎn)變。
這就要求孩子，閱讀不能僅僅停留在泛讀的層面，他們必須掌握深度閱讀的方法和技巧。
確實(shí)，掌握閱讀方法對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也非常重要。合適的閱讀方法，往往會(huì)讓他們?cè)陂喿x中更得心應(yīng)手，閱讀效果也會(huì)更好。
為了讓大家更形象地理解，在這里我和大家分享一些在深度（有效）閱讀中常會(huì)用到的閱讀方法——
?學(xué)會(huì)提問(wèn)，邁好有效閱讀的第一步
美國(guó)研究者曾提出有效閱讀的概念，指的是閱讀者與文本進(jìn)行交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要閱讀者主動(dòng)思考。
其中，學(xué)會(huì)提問(wèn)是有效閱讀的第一步。
那么，怎么才能提出一個(gè)對(duì)閱讀有利的問(wèn)題呢？有兩種方式：
thin question
這類(lèi)問(wèn)題涉及的是具體的內(nèi)容，多為事實(shí)類(lèi)問(wèn)題；有唯一的答案，而且一般都可以在書(shū)中找到。
以疑問(wèn)詞誰(shuí)（who），何時(shí)（when），何地（where），何事（what）引導(dǎo)居多。
thick question
這類(lèi)問(wèn)題涉及的是宏觀的概念，事實(shí)類(lèi)和觀點(diǎn)類(lèi)的問(wèn)題都有；答案是開(kāi)放式的，需要通過(guò)思考和推理得到。
以疑問(wèn)詞為什么（why），怎么樣（how），什么（what）引導(dǎo)居多。
其實(shí)，關(guān)于怎么在閱讀中提問(wèn)，我曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章，大家點(diǎn)這里看：聽(tīng)故事、看書(shū)不等于閱讀，因?yàn)樗鼈兌己雎粤岁P(guān)鍵這一步。
?畫(huà)圖，幫自己理清框架和思路
閱讀時(shí)，如果理清文章的脈絡(luò)和框架，確定重點(diǎn)領(lǐng)域和主要觀點(diǎn)，可以借助畫(huà)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。
這里，可供選擇的圖有很多類(lèi)型，根據(jù)自己的閱讀目的選擇就可以。
KWL-Chart（KWL圖）
KWL圖，主要是幫助孩子邊讀邊思考，把背景知識(shí)和文章相聯(lián)系：
K代表的是已經(jīng)知道的信息；
W是想要知道的信息；
L是從文中最終獲取到的信息。
Main Idea Sheet（主要觀點(diǎn)圖）
這個(gè)圖很適合科普文章的閱讀，主要用于通過(guò)小標(biāo)題、中心句，梳理文章的邏輯線，進(jìn)行簡(jiǎn)化、整合和總結(jié)。
?復(fù)讀和復(fù)述，攻克閱讀難點(diǎn)
如果孩子在閱讀過(guò)程中，遇到了難點(diǎn)，可以讓孩子把覺(jué)得困難的部分進(jìn)行重讀，并且鼓勵(lì)他提出自己的問(wèn)題，大家一起討論。
同時(shí)，對(duì)于一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和背誦的章節(jié)：
建議孩子把它們按照意義和篇幅，進(jìn)行劃分，以孩子的手掌可以覆蓋的面積為宜。
每次孩子閱讀一部分，用手蓋住，然后進(jìn)行回憶，并且復(fù)述。
這樣一來(lái)，把大的閱讀和背誦任務(wù)分解了，不僅進(jìn)行了深度閱讀，也減輕了孩子的畏難情緒和心理上的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。
“屏讀”“聽(tīng)書(shū)”的沖擊
今年4月，第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果對(duì)外公布。其中，數(shù)字化閱讀（屏讀）的比例有了較大的提升。
閱讀研究專(zhuān)家認(rèn)為，屏讀主要是淺層閱讀，一般都是采用瀏覽、掃描、選擇性閱讀等方式來(lái)讀書(shū)，深度閱讀的行為很少發(fā)生。
讀書(shū)和屏讀的閱讀效果，以色列人早在2012年就驗(yàn)證過(guò)了：
研究者讓一群工科學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別用電腦和紙質(zhì)圖書(shū)閱讀同樣的材料，然后回答提問(wèn)。 這些學(xué)生都是習(xí)慣于使用電子產(chǎn)品閱讀的人，他們本以為用電腦閱讀要比讀紙質(zhì)書(shū)更有助于理解材料，但答案正相反。 紙質(zhì)圖書(shū)閱讀在理解材料上更具優(yōu)勢(shì)。
在第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果中，我還注意到一個(gè)現(xiàn)象：2019年，0歲至17歲未成年人的聽(tīng)書(shū)率為34.7%，比2018年的平均水平提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)。
雖然聽(tīng)書(shū)對(duì)孩子有很多好處，但相比“聽(tīng)”這個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，看書(shū)更為主動(dòng)，因?yàn)楹⒆幽芨鶕?jù)自己的理解能力調(diào)整速度，還能同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦中處理視覺(jué)、聲音的腦區(qū)，所以效率往往高于聽(tīng)故事。
所以，聽(tīng)書(shū)再好，也不能代替看書(shū)。
在這里，我想說(shuō)的是，不能讓孩子只是“屏讀“或”聽(tīng)書(shū)“，還是要讓孩子看紙書(shū)為主，其他方式只能作為補(bǔ)充。
為了讓孩子們更好地閱讀
我們所做出的嘗試
從上面的分析中，我們可以得出這樣的結(jié)論，讓孩子擺脫“淺閱讀”，其實(shí)做到這幾個(gè)字就可以：
讀書(shū)、讀好書(shū)、深度讀好書(shū)。
為了讓孩子更好地閱讀，我們開(kāi)設(shè)了【非虛構(gòu)閱讀訓(xùn)練營(yíng)】。在節(jié)奏越來(lái)越快的現(xiàn)在，我們就想慢一點(diǎn)、靜一點(diǎn)、穩(wěn)一點(diǎn)，為提升孩子的閱讀能力實(shí)實(shí)在在地做一些事情。
為什么我們要聚焦在非虛構(gòu)閱讀上呢？
一是因?yàn)榉翘摌?gòu)閱讀的重要性。非虛構(gòu)閱讀能力對(duì)孩子核心能力的培養(yǎng)以及未來(lái)的發(fā)展，都有著非常重要的影響。
?提升詞匯量
孩子會(huì)接觸到大量特定領(lǐng)域的詞匯，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
?了解客觀世界的同時(shí)，拓寬知識(shí)面
為孩子們看世界提供新的視角，幫助他們解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。
?提升分析能力和邏輯思維
說(shuō)明性的文字非常強(qiáng)調(diào)背后的邏輯，比如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，通過(guò)這樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在關(guān)系的知識(shí)性閱讀，無(wú)形中就能培養(yǎng)孩子的邏輯思維和分析能力。
?提升信息整理能力
孩子需要在大量復(fù)雜的文本和圖表中，找出內(nèi)容的核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，非常鍛煉孩子的信息整合能力。
?為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備
一是未來(lái)有發(fā)展前景的行業(yè)大多都集中在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，二是不管將來(lái)從事什么職業(yè)，各類(lèi)研究報(bào)告、工作PPT等都會(huì)對(duì)孩子的非虛構(gòu)閱讀能力有要求。
二是因?yàn)榉翘摌?gòu)閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，難度更高。
會(huì)出現(xiàn)很多陌生的概念和詞匯，語(yǔ)義也更復(fù)雜
信息密度更大
讀起來(lái)相對(duì)比較枯燥
下面，我就從讀什么、怎么讀兩個(gè)方面，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們閱讀營(yíng)的特點(diǎn)。
我們要帶孩子讀什么
?最新、最有用的知識(shí)
現(xiàn)在市面上有著各種各樣的閱讀營(yíng)，我們也都一一進(jìn)行了分析和對(duì)比。
我們發(fā)現(xiàn)，很多機(jī)構(gòu)帶孩子們讀的書(shū)，都是非常老的公版書(shū)，而我們絕對(duì)不會(huì)這樣做。
因?yàn)?，用陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)，是無(wú)法帶領(lǐng)孩子走向未來(lái)的。
在給孩子選書(shū)中，除了符合孩子的認(rèn)知和閱讀能力，能激發(fā)孩子的閱讀興趣外，我們還遵循了這樣幾個(gè)原則——
我們的閱讀營(yíng)，共設(shè)置了3個(gè)level（level1：小學(xué)1-2年級(jí)；level2：小學(xué)3-4年級(jí)；level3：小學(xué)3-4年級(jí)）。
不論哪個(gè)階段，我們要帶孩子讀的書(shū)，都是在這幾年非常有影響力、得到認(rèn)可、契合這個(gè)時(shí)代發(fā)展的書(shū)籍。
比如在level1階段，我們會(huì)帶孩子們讀最近大熱的暢銷(xiāo)書(shū)《環(huán)球國(guó)家地理繪本》。
這套書(shū)涵蓋自然地理、人文地理、植物科普、歷史考古、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的2000多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
還有近幾年來(lái)備受關(guān)注的《人類(lèi)簡(jiǎn)史》（繪本版）。
它用地圖、時(shí)間軸、歷史大事件、超長(zhǎng)拉頁(yè)細(xì)節(jié)圖等多種方式，帶孩子走進(jìn)歷史的風(fēng)云變化。
在level2階段，有教育部新編語(yǔ)文教材指定閱讀的《法布爾昆蟲(chóng)記》。
有傳記作品《愛(ài)因斯坦傳——天才的一生》。
這本書(shū)可以讓孩子通過(guò)生動(dòng)的文字和圖片，更真實(shí)更具體地了解愛(ài)因斯坦，明白愛(ài)因斯坦何以成為“愛(ài)因斯坦”，感受他傳奇、多彩的人生。
還有來(lái)自英國(guó)老牌童書(shū)出版公司尤斯伯恩、可以很好幫助孩子培養(yǎng)財(cái)商的“少年商學(xué)院”系列。
共有3冊(cè)：《讀懂金融》《讀懂經(jīng)濟(jì)》《讀懂商業(yè)》
在level3階段，有最與時(shí)俱進(jìn)的硬核科學(xué)書(shū)《給孩子講大數(shù)據(jù)》《給孩子講人工只能》。
有第四屆“國(guó)家圖書(shū)館文津圖書(shū)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)圖書(shū)《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，帶孩子走入更有趣、新奇的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂。
在選書(shū)上，我們不會(huì)躺在舒適區(qū)，選一些我們熟悉的書(shū)籍，而是會(huì)挑選適合孩子，能讓孩子汲取更多營(yíng)養(yǎng)、更好地走向未來(lái)的書(shū)籍。
即使這樣會(huì)讓我們要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，去挑選和備課，但我們也要堅(jiān)持去做，只因?yàn)閷?duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)更有幫助。
只有這樣一個(gè)理由，就夠了，就足以讓我們?nèi)σ愿啊?/strong>
?題材豐富全面的非虛構(gòu)文本
面對(duì)不同階段的孩子，考慮到他們的興趣、閱讀能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，我們將書(shū)的范圍最后鎖定在了這幾類(lèi)書(shū)：
人物傳記——有故事情節(jié)，非虛構(gòu)閱讀很好的入門(mén)選擇；
歷史書(shū)——孩子們對(duì)歷史感興趣，但學(xué)起來(lái)又很吃力；
地理書(shū)——一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，學(xué)好它很不容易；
經(jīng)濟(jì)類(lèi)圖書(shū)——很重要的一類(lèi)書(shū)，但孩子們總覺(jué)得離自己遠(yuǎn)，也讀不懂；
科普書(shū)——非虛構(gòu)書(shū)籍最常見(jiàn)的類(lèi)型之一；
新聞報(bào)道類(lèi)書(shū)籍——可以客觀、多角度地看待問(wèn)題和事件。
以上類(lèi)型，幾乎就能把孩子目前接觸得比較多的非虛構(gòu)文本類(lèi)型，都涵蓋到了。
對(duì)了，還要和大家說(shuō)明的是，即使不同level設(shè)置了同一類(lèi)型的書(shū)籍，但難易程度是有差別的。
比如，同樣是經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍，L1-3的書(shū)籍的閱讀難度是不一樣的。
L1閱讀書(shū)目《10歲開(kāi)始的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，文字量少，有故事情節(jié)，有大量彩插▽
L2閱讀書(shū)目“少年商學(xué)院”系列，文字量增大，沒(méi)有故事情節(jié)，有大量彩插▽
L3閱讀書(shū)目《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，文字量大，沒(méi)有故事情節(jié)，只有少量圖注▽
我們?cè)谶x書(shū)時(shí)，遵循著由易到難的標(biāo)準(zhǔn)，跟著我們的課程體系和節(jié)奏走，孩子就可以拾級(jí)而上，一步步提升閱讀能力。
還能學(xué)習(xí)到最新、最前沿的知識(shí)，也能汲取到讓他受益一生的成長(zhǎng)力量。
我們帶孩子怎么讀
我們不僅會(huì)為孩子們量身選好書(shū)籍，還會(huì)“授之以漁”，教給孩子們閱讀方法，帶領(lǐng)孩子們一起讀書(shū)。
我們認(rèn)真研究了每一類(lèi)書(shū)的特點(diǎn)，以及孩子們?cè)陂喿x中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，為每一類(lèi)書(shū)都量身找到了非常合適的閱讀方法。
比如，地理書(shū)的知識(shí)點(diǎn)比較龐雜和瑣碎，那么，用圖像學(xué)習(xí)法這種方式來(lái)梳理，看起來(lái)會(huì)更清晰、有條理，孩子學(xué)起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易一些。
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)（用圖像法學(xué)地理，知識(shí)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)技巧、表達(dá)能力鍛煉都實(shí)現(xiàn)了，孩子都收獲滿滿）▽
再比如，歷史書(shū)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，也是比較頭大的，一是比較枯燥，不容易產(chǎn)生興趣；二是要記的知識(shí)點(diǎn)太多，總覺(jué)得怎么記也記不住。
這時(shí)，就可以用KWL閱讀法來(lái)帶孩子們一起讀。
KWL取自三個(gè)單詞Know 、Want、Learned的首字母。
K 是指What I know，“關(guān)于主題，我已經(jīng)知道什么？”。（調(diào)動(dòng)孩子已有的知識(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣）
W 是指What I want to know ，“關(guān)于主題，我想知道什么？”（讓學(xué)習(xí)更有方向和針對(duì)性）
L 是指What I learned，“關(guān)于主題，我已經(jīng)學(xué)到了什么？”（總結(jié)、歸納、反思，不斷查缺補(bǔ)漏）
老師講課片段▽
學(xué)生作業(yè)▽
所有的書(shū)，都是由專(zhuān)業(yè)老師帶著孩子們一起讀，避免了走馬觀花、淺嘗輒止“打卡”式的看書(shū)，可以讓孩子真正步入深入閱讀。
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