我參加了2011年山東省高考語文閱卷工作，擔(dān)任了作文閱卷小組組長。本著遵守閱卷紀(jì)律、有益教學(xué)的原則撰寫了本文，希望對(duì)明年作文教學(xué)和廣大考生備考有所幫組。
一、寫作誤區(qū)
（一）內(nèi)容方面
【審題誤區(qū)】
山東省今年的作文是命題作文，審題難度不太大，給考生留下了創(chuàng)造的空間。盡管審題難度不大，但有限制，有區(qū)分度。這個(gè)題目看似空泛，但內(nèi)涵較深，需要考生仔細(xì)審題。大部分同學(xué)能夠仔細(xì)審題，但為數(shù)不少的考生吃了審題不嚴(yán)謹(jǐn)周密的虧。主要表現(xiàn)在：
1. 審題膚淺。很顯然，這個(gè)題目講的是“這個(gè)世界”和“我”的關(guān)系。有的考生只在話題的表面做文章，而忽視對(duì)話題各要素之間的關(guān)系作深入細(xì)致的辯證分析，未能深入思考這樣幾個(gè)問題：“這是個(gè)什么樣的世界？”“這個(gè)世界為什么需要你？”“需要我們做什么呢？”出現(xiàn)堆砌材料、泛泛而談的毛病。
2.不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。考生要明確“這世界需要你”這個(gè)題目中重要語素“世界” “你”和“需要”具有特定的內(nèi)涵?！澳恪笨蓪?shí)可虛，可以是單個(gè)的人或某一群體，可以指人之外的其他事物，一種精神，是一種信念；“這世界”強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的時(shí)代性和當(dāng)下性，有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前時(shí)代的傾向；“需要”連接兩個(gè)重要語素，是“世界”發(fā)出的，是“世界”的表達(dá)，寫作中一定要談及。部分同學(xué)似是而非地理解概念的內(nèi)涵就有走題之虞：有的同學(xué)作文時(shí)代性不強(qiáng)；有的作文文中“你”繁冗，簡單羅列，導(dǎo)致中心不明確；有的全文很少談及為什么“需要”。
【立意誤區(qū)】
1.主題不集中、中心不明確。有些考生作文貪多求全，“你”定位不明確，不集中在某一主題上，中途轉(zhuǎn)向另一主題，從而使已經(jīng)確立的中心不能貫穿始終，如有的考生多個(gè)“人”多種“精神”羅列，沒有內(nèi)在邏輯順序。如：一篇文章寫到了陶淵明的隱居、蔡元培創(chuàng)新的教育思想、李娜的力度、李連杰的壹基金等等，結(jié)尾就一句“淡泊寧靜！”。這樣的文章讀者也理不出頭緒，如墜云霧，不知所云，自然難以取悅閱卷老師。又有些考生選取書信體寫作，仍舊持平日給朋友、同學(xué)寫信的態(tài)度，信馬由韁，想到那些到哪，忘記了考場作文有題目和要求等的限制，寫出的文章主旨模糊，結(jié)構(gòu)松散，自然不會(huì)是上乘之作。
2.支離破碎，偏離題目。少數(shù)考生作文全文強(qiáng)調(diào)某種精神，但不講“你”，不講“世界”，最后只貼標(biāo)簽式的來一句“這世界需要你”。
【材料運(yùn)用誤區(qū)】
1.材料雷同。材料都是似曾相識(shí)，講誠信就是海爾集團(tuán)，講勤奮就是愛因斯坦，講奉獻(xiàn)就是錢學(xué)森，講身殘志堅(jiān)就是史鐵生、劉偉，雖然也不排除這些事例的典型性，但文章少了一點(diǎn)新鮮氣息。
2．無“材”可用，內(nèi)容單薄。一部分考生平時(shí)不注意素材的積累，到考場上，搜腸刮肚找不出像樣的材料，寫議論文論據(jù)不充分，寫記敘文沒有明確人物事件。文章內(nèi)容空洞單薄，自然表達(dá)不出深刻的主題。
3.缺乏對(duì)材料的點(diǎn)化。很多同學(xué)只是簡單堆砌素材，不注意概括材料，實(shí)現(xiàn)材料與題目的勾連。
（二）表達(dá)方面
【文體及結(jié)構(gòu)誤區(qū)】
1.文體雜論，半敘半議。有些考生作文文體不規(guī)范，作文一半是敘述一半是議論，造成問題混雜，非驢非馬，這是文體寫作之大忌。還有些考生“夾敘夾議”時(shí)“議論”與“敘述”相割裂，兩者格格不入，議論不是在記敘基礎(chǔ)上的自然升華，顯得既生硬又多余。更甚者用“觀點(diǎn)加故事”的模式，造成嚴(yán)重的文體不分。
2.記敘文內(nèi)容干癟，表達(dá)平淡。一篇敘事文如果敘事不完整，人物描寫不鮮明，既無環(huán)境渲染又無細(xì)節(jié)刻畫，就如同十分呆板的講述一個(gè)故事一樣，自然無法吸引閱卷老師。
3.議論文不善于說理。有些同學(xué)寫議論文不懂得按一定的順序說理，寫作時(shí)只知羅列材料，將各方面的內(nèi)容雜糅在一起，會(huì)給人面目不清的印象；有的同學(xué)認(rèn)為擺事實(shí)就是講道理，或者把擺事實(shí)和講道理對(duì)立起來，甚至只以事實(shí)作為立論的根據(jù)，形成“觀點(diǎn)套例子”的簡單化模式，即使說了一些道理也是蜻蜓點(diǎn)水，蒼白無力；另外有些考生在舉出事例后，不會(huì)緊扣觀點(diǎn)進(jìn)行鞭辟入里的分析，文章結(jié)構(gòu)顯得松懶，內(nèi)容有拼湊之嫌。
4.書信體格式不規(guī)范，流露硬傷。書信體作文需要掌握書信體的規(guī)范，如第一行頂格寫稱呼，后面用冒號(hào)，第二行空兩格寫正文，正文后面空兩格寫祝語，下面靠右落款。有些同學(xué)不熟悉這些規(guī)格要求，隨意行文，無稱呼或無落款，或是不知道頂格、空格的規(guī)定，文章就會(huì)出現(xiàn)硬傷，不會(huì)拿高分。
5. 開頭結(jié)尾、運(yùn)用題記和小標(biāo)題也出現(xiàn)了一些問題。有的開頭洋洋灑灑，到結(jié)尾卻無語可說，草草幾句收尾。有的愛在結(jié)尾處抒幾句情，喊幾句空洞的口號(hào)，也不看是否與整篇文章的主題、風(fēng)格、情調(diào)一致不一致，給人以一種空抒情或唱高調(diào)的印象。有的題記繁瑣，或內(nèi)容與主體情調(diào)不協(xié)調(diào)，或形式與整篇文章的風(fēng)格不統(tǒng)一。
【語言運(yùn)用誤區(qū)】
1.語言貧乏，詞不達(dá)意。有些考生平時(shí)不注意積累詞匯，更無錘煉詞語的習(xí)慣，到寫作時(shí)，詞匯貧乏，用詞不當(dāng)，語言粗糙；也有些同學(xué)愛用一些生澀的詞語，詞語不規(guī)范。有的同學(xué)一篇文章全用整句，語言呆板，單調(diào)，甚至有些做作；有的只用散句，影響了語言的氣勢，顯得雜亂無章。
2.堆砌辭藻，內(nèi)容空洞。而有的考生為了追求“文采”，在文中一味堆砌一些華麗的辭藻，而忽視內(nèi)容的表達(dá)，造成了文章“金玉其外，敗絮其中”。
3.引用錯(cuò)誤，弄巧成拙。有些考生將把握不太準(zhǔn)確的詩詞、名言等，運(yùn)用在開篇，出現(xiàn)了常規(guī)性的錯(cuò)誤。
4.運(yùn)用修辭似是而非，游離于主題之外。有些考生喜歡運(yùn)用修辭手法開篇，但未能緊扣文章的中心主旨，貌合神離，把文章引向歧途。
2.材料不夠新穎獨(dú)特，材料挖掘的不夠好。不少同學(xué)僅僅限于羅列生活現(xiàn)象，對(duì)生活缺乏理性思考和深入剖析，在舉出事例后，不會(huì)緊扣觀點(diǎn)進(jìn)行鞭辟入里的分析，低幼化傾向嚴(yán)重。
3.“感人心者，莫先乎情。”文章要打動(dòng)人，感情是重要因素之一。這次作文，部分同學(xué)缺乏真情實(shí)感，缺乏生活氣息，存在著頹廢消極的情緒、虛假蒼白的感情和“假大空”的文風(fēng)以及“仿套抄”的取巧行為。
二、教學(xué)策略
1.從作文訓(xùn)練的自身規(guī)律下手，構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。
魯人版高中語文教材，以單元主題性閱讀為主線，沒有明確作文訓(xùn)練的具體要求，沒有系統(tǒng)的科學(xué)的可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系，各單元作文訓(xùn)練之間又缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)不出具體而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，作文教學(xué)無“序”可循，沒有梯度，作文教學(xué)和訓(xùn)練呈現(xiàn)出盲目性、無序性、隨意性、低效性：布置作文無目標(biāo)、沒有梯度。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事。亦或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。教師批改沒有重點(diǎn)，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)。教師批改作文時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及到，結(jié)果什么都沒解決。這些因素造成寫作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段，學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題。
所以，急需構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，并編制出實(shí)施細(xì)則。要建立每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)中學(xué)階段的作文訓(xùn)練的有效序列。高三按照高考大綱中基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求，以高考標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練綜合寫作能力，訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。做好 “四個(gè)鞏固”。
（1）審題立意的鞏固訓(xùn)練。立意是否正確直接關(guān)系到作文的成敗，立意是否新穎、高遠(yuǎn)、深刻是拉開作文檔次的一個(gè)關(guān)鍵。在高考作文“內(nèi)容”“表達(dá)”“發(fā)展等級(jí)”三大評(píng)分等級(jí)中，題意的確立是否符合命題意旨是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)（在閱卷中稱之為“決定項(xiàng)”），它決定著考生作文的總得分。因此，要加強(qiáng)對(duì)審題立意的鞏固訓(xùn)練。
（2）材料運(yùn)用能力的鞏固訓(xùn)練。積累寫作素材是寫作過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中廣泛積累寫作素材，貯滿作文素材的“百寶箱”。更重要的是，還要靈活運(yùn)用所積累的材料。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，我們要學(xué)會(huì)“一材多用”“一題多材”的素材積累梳理和運(yùn)用的方法。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集寫作素材，通過“超量”閱讀加強(qiáng)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)從文本教材里汲取寫作素材。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類梳理，既能根據(jù)話題或題目收集、歸納多個(gè)素材，又能從一則材料中生發(fā)、概括出若干話題或主題。只有做到了這兩點(diǎn)，我們在寫作時(shí)才能易于活用素材。
（3）優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的鞏固訓(xùn)練。老師的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身長處選定文體，并精選出若干篇與所選問題相似的高考滿分作文（考場作文有其不同于名家名篇的特殊性），對(duì)其“剖析麻雀”，掌握其結(jié)構(gòu)規(guī)律（應(yīng)具體到怎樣點(diǎn)題，怎樣解題，何時(shí)詳，何時(shí)略，何時(shí)何種性質(zhì)的材料，首尾如何照應(yīng)，以及如何運(yùn)用修辭等），然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練。
（4）語言文采的鞏固訓(xùn)練。任何文學(xué)樣式都是運(yùn)用語言來塑造形象的藝術(shù)。言之無文，行而不遠(yuǎn)。語言運(yùn)用好，才能賦予文章以形象性、鮮明性和生動(dòng)性。對(duì)于高考作文來說，語言是否有文采是能否吸引閱卷老師的第一要素。新課標(biāo)考試大綱“發(fā)展等級(jí)”一項(xiàng)中明確提出了“有文采”的要求，要求我們在寫作中做到：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。在今年我省的優(yōu)秀作文來看，有“質(zhì)樸之作”，還有“文采飛揚(yáng)”之文，有另類的“小品文”、有“嬉笑怒罵”的雜文等等。如今的閱卷老師的審美取向越來越趨于多元，無論是質(zhì)樸之作還是文采飛揚(yáng)之文，放到閱卷點(diǎn)來都不被埋沒。同學(xué)們可根據(jù)自己的寫作風(fēng)格、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)懽魑念}來展現(xiàn)自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。我們的文章既可以不施脂粉，素服淡妝，也可以華裝濃抹，艷若天人。
3、在語言方面，倡導(dǎo)“華美”和“質(zhì)樸”這兩種語言風(fēng)格。
任何文學(xué)樣式都是運(yùn)用語言來塑造形象的藝術(shù)。言之無文，行而不遠(yuǎn)。語言運(yùn)用好，才能賦予文章以形象性、鮮明性和生動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生習(xí)作和考場作文來說，語言是否有文采和神韻是能否吸引讀者的第一要素。
美人還需華裳，讓筆下文采飛揚(yáng)。文辭華美，光彩照人，又不失于夸飾堆砌，麗而不淫，美而不艷，是一種美。誠然，我們在所謂高考滿分作文中經(jīng)?？吹揭恍┒哑鲛o藻，濫用修辭，“金玉其外，敗絮其中”的“翡翠文”；但絕大部分高考滿分作文是有很高文學(xué)造詣的。一線的語文老師千萬不要矯枉過正，對(duì)這類文章一棍子打死，“言之無文，難得青睞”，我們干嘛不讓學(xué)生筆下文采飛揚(yáng)？
真情自然流淌，讓文風(fēng)返璞歸真。古人說：“切莫嘔心并剔肺，須知妙語出天然?！崩仙嵯壬舱f：“不用任何形容，只是清楚的寫下來的文章，而且寫得好，就是最大的本事，真正的功夫?！闭Z言樸實(shí)、自然、簡潔，更是一種美。筆者多年參加高考作文閱卷工作，覺的最打動(dòng)閱卷老師的，給我們“視覺震撼的”，往往是一些言之有物，富有真情實(shí)感，文風(fēng)平實(shí)，但細(xì)節(jié)感人的作文。但這類作文確實(shí)很少，真是鳳毛麟角。在中學(xué)作文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生不必刻意追求所謂文字華美，要倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)，因?yàn)槠綄?shí)樸素才是好文章發(fā)展的方向。
欲把文章比西子，淡妝濃抹總相宜。在今年各省市公布的優(yōu)秀作文來看，有“質(zhì)樸之作”，還有“文采飛揚(yáng)”之文，有另類的“小品文”、有“嬉笑怒罵”的雜文等等。如今的閱卷老師的審美取向越來越趨于多元，無論是質(zhì)樸之作還是文采飛揚(yáng)之文，放到閱卷點(diǎn)來都不被埋沒。寫作語言大體上有“華”和“樸”兩類?！笆y玉而山暉，水懷珠而川美。”佳辭麗句，鋪采摛文，有絕妙的風(fēng)致，足使文章?lián)u曳多姿，通篇為之生色；“清水出芙蓉，天然去雕飾?！鼻逍沦|(zhì)樸的語言，返璞歸真，沒有刀斧之痕，能使文章精彩紛呈，打動(dòng)人心。這樣看來，行文華美是文采，文風(fēng)樸實(shí)卻極具神韻。
同學(xué)們可根據(jù)自己的寫作風(fēng)格、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)懽魑念}來展現(xiàn)自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。我們的文章既可以不施脂粉，素服淡妝，也可以華裝濃抹，艷若天人。正所謂“欲把文章比西子，淡妝濃抹總相宜”。
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