高三寫(xiě)作教學(xué)的十個(gè)意識(shí)
馬新民
一、高三寫(xiě)作教學(xué)的基本原則
那么，具體到寫(xiě)作，我們要想幫助我們的學(xué)生拿到一張滿(mǎn)意的大學(xué)門(mén)票，必須對(duì)高考寫(xiě)作有清醒的認(rèn)識(shí)。高考，是特殊狀態(tài)下的寫(xiě)作。作文備考，不僅要遵循一般寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)律，更要遵循高考作文的特殊規(guī)律。高考作文的特殊規(guī)律可以概括為八各字“高速運(yùn)作，規(guī)則制約”。
所謂“高速運(yùn)作”，就作者而言，一般只有不超過(guò)50分鐘的時(shí)間。就讀者（閱卷人）而言，也最多只能有兩分鐘。
所謂“規(guī)則意識(shí)”就是要明白高考作文不是自由創(chuàng)作，是由眾多學(xué)子共同參與的一個(gè)游戲，誰(shuí)都想在這場(chǎng)殘酷的淘汰性游戲中勝出，因此就有了大家都必須遵守既定游戲規(guī)則的前提，不然怎樣約束參與者的行為，如何來(lái)規(guī)范裁判的判定。在規(guī)則面前沒(méi)有誰(shuí)可以特殊，如果說(shuō)這樣的規(guī)則確實(shí)存在這樣那樣不太合理的地方，那該由相應(yīng)的部門(mén)組織專(zhuān)家論證，或完善或修正，但在沒(méi)有作出修改之前，我們只能有一個(gè)選擇，那就是嚴(yán)格地遵守規(guī)則。
具體地講，高考作文有規(guī)則，也有潛規(guī)則。規(guī)則是明確標(biāo)示出來(lái)的，如話(huà)題設(shè)定的寫(xiě)作區(qū)間是最大的規(guī)則，其次，“要求語(yǔ)”中的有關(guān)文體字?jǐn)?shù)等的限制也是必須遵守規(guī)則。
所謂潛規(guī)則是有高考是由高考閱卷的特殊性決定的，比如必須點(diǎn)題、必須寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)而不能過(guò)多或不足、卷面必須清晰、段落不能碎雜、文體特征不能模糊、說(shuō)話(huà)不能犯忌、不能大段照搬引言材料等等。在高考寫(xiě)作中，不遵守這些規(guī)則就可能會(huì)被重罰，因此，我們平時(shí)就一定要多寫(xiě)有限制的文章，學(xué)會(huì)“戴著鐐銬跳舞”，絕不能偏離了命題確定的范圍和要求而片面追求作文的多元、豐富和個(gè)性。每年都有寫(xiě)作水平很高的同學(xué)因?yàn)闊o(wú)視規(guī)則而慘遭滑鐵盧的例子，要引以為戒。
在這樣的一種基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，高三的寫(xiě)作教學(xué)要有這樣一些基本意識(shí)。
1．目標(biāo)達(dá)成意識(shí)
有人曾要我用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述我的作文教學(xué)觀(guān)，我的回答是教會(huì)學(xué)生“有效率地思考，有效率地表達(dá)”，我個(gè)人以為，這是一種基于素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀(guān)，中學(xué)教育是公民教育，不是英才教育。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)就不應(yīng)該是教人成為詩(shī)人和文學(xué)家的苗子，而是教會(huì)公民的思考與表達(dá)。我總覺(jué)得現(xiàn)有的教學(xué)模型（這當(dāng)然體現(xiàn)在課本中收錄的范文）文學(xué)的東西太多了，高端的東西太多了，教人平實(shí)地、有效地表達(dá)的東西太少了。而我們的教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)的用文學(xué)寫(xiě)作的目標(biāo)去引導(dǎo)教育學(xué)生，希望學(xué)生的寫(xiě)作有創(chuàng)意有深度，希望學(xué)生的表達(dá)更生動(dòng)更有個(gè)性，這可能是因?yàn)槲覀兊慕逃Y源中古今中外可稱(chēng)經(jīng)典的優(yōu)秀作品太多了，標(biāo)準(zhǔn)降不下來(lái)。然而，這些人類(lèi)創(chuàng)造的精華，其實(shí)并非我們?nèi)粘＝浑H的形式，不是我們思考的形式，也不是我們表達(dá)的形式。人們認(rèn)為“取法乎上”，最后寄希望“得其中”，其實(shí)是兩碼事，兩個(gè)層次的事。葉圣陶曾說(shuō)：大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中使用的文章，而且非要寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。我們的絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，都要進(jìn)入社會(huì)，都要到機(jī)關(guān)、企業(yè)、學(xué)校從事具體的工作，都要利用書(shū)面文字與各階層打交道。能真正成為高素養(yǎng)的文學(xué)家、理論家、評(píng)論家的只能是極少數(shù)，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，是使他們受益終生的長(zhǎng)久之計(jì)。有效率地思考、有效率地表達(dá)就是一個(gè)人用最少的時(shí)間最準(zhǔn)確地表達(dá)自己看法的效率。它的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明確，比文學(xué)寫(xiě)作的目標(biāo)明確得多、簡(jiǎn)單得多，實(shí)用得多，而且更具達(dá)成度，我們很多教師在文學(xué)寫(xiě)作的指導(dǎo)上花了那么多的時(shí)間下了那么大的氣力，可最終恰如煤的形成，得到的只是一小塊，為什么不能降低要求，明確目標(biāo)，以提高學(xué)生有效率的思考，有效率的表達(dá)的實(shí)用寫(xiě)作的能力為目標(biāo)，從而幫助他們能更好地適應(yīng)未來(lái)工作、生活的需求，為他們的終身發(fā)展服務(wù)呢？
而且，按照文學(xué)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要所有學(xué)生的寫(xiě)作一定要有個(gè)性有創(chuàng)新，一定要寫(xiě)出文學(xué)的感人力量，這樣的目標(biāo)又有多大的達(dá)成度呢？
所以，我們作文教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不能一廂情愿地追求高遠(yuǎn)，在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候一定要想一想：這是一顆我們的學(xué)生跳一跳能摘到的果子嗎？
我想，考場(chǎng)作文的總目標(biāo)應(yīng)該是：重審題，寫(xiě)扣題文；重點(diǎn)題，寫(xiě)鮮明文；重文體，寫(xiě)合體文；重結(jié)構(gòu)，寫(xiě)清晰文；重素材，寫(xiě)充實(shí)文；重語(yǔ)言，寫(xiě)精彩文；重文面，寫(xiě)整潔文。這是確定作文備考目標(biāo)的大前提。
2．審題點(diǎn)題意識(shí)。
切題永遠(yuǎn)是高考作文的第一要求，也是作文得高分的前提保證，因此審題自然是重中之重，切不可忽視。隨著高考作文改革的深入，有人提出作文要“淡化審題”。客觀(guān)地講，近年高考的審題難度降低了，但并非意味著考場(chǎng)作文審題不再那么重要。尤其是2004年高考作文題嚴(yán)格限制了寫(xiě)作內(nèi)容的范圍，審題難度加大，對(duì)此，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)。
就高考作文閱卷的實(shí)際來(lái)看，基礎(chǔ)等級(jí)“內(nèi)容”部分分為四等，每一等的首句斷語(yǔ)分別為“切合題意”、“符合題意”、“基本符合題意”、“偏離題意”，雖然內(nèi)容和表達(dá)分開(kāi)評(píng)等限制了過(guò)分強(qiáng)調(diào)立意與審題的傾向，但對(duì)考場(chǎng)上大量的語(yǔ)言平平的作文而言，這是其能進(jìn)入哪一檔的重要的標(biāo)準(zhǔn)。這幾年的話(huà)題作文每年都有作文內(nèi)容離題，重判20分左右的。在閱卷的具體操作過(guò)程中，“改審題而不是改文章”的傾向依然存在。
在近年來(lái)的作文教學(xué)領(lǐng)域，個(gè)性與創(chuàng)新是一個(gè)非常重視的方向，但不能忽視共性與規(guī)則。因?yàn)榭荚囆枰靡话殉咦觼?lái)考量所有的學(xué)生，華東師大中文系語(yǔ)文教育研究中心副主任，2003年上海高考閱卷作文中心組負(fù)責(zé)人周宏在一次訪(fǎng)談中說(shuō)，盡管有識(shí)之士已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，高考作文并不排斥創(chuàng)新，卻還有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見(jiàn)解的獨(dú)特新穎不屬于高考。事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱高考的部分一類(lèi)卷作文便可找到答案。問(wèn)題是，確有考生因?yàn)橛^(guān)點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，甚至由此引發(fā)過(guò)媒體和社會(huì)的關(guān)注。所以，有必要探究一下：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類(lèi)高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱(chēng)之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說(shuō)法從何而來(lái)，和話(huà)題有何聯(lián)系。試想，筆者用較長(zhǎng)時(shí)間都讀不懂你的意思，要閱卷教師在短時(shí)間內(nèi)讀懂，未免強(qiáng)人所難。
是閱卷教師不認(rèn)真嗎？眾所周知，參加閱卷的教師都是富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，而且不少是第一線(xiàn)的中學(xué)教師，對(duì)學(xué)生有著深切的理解和感情，和油然而生的責(zé)任感。沒(méi)有對(duì)考生作文的整體把握和了解，他們不會(huì)隨意打分，尤其是打低分。所以，問(wèn)題還是出在作文本身。分析表明，此類(lèi)作文可分成兩種，一種觀(guān)點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒(méi)錯(cuò)，但論述說(shuō)明或單薄或片面或生澀或武斷；一種思維跳躍，全文找不出觀(guān)點(diǎn)和原題目(或話(huà)題)的關(guān)系，仿佛在寫(xiě)另一篇作文。這樣的作文如何肯定和鼓勵(lì)你的“創(chuàng)新”？ 考場(chǎng)作文有別于平時(shí)作文之一，就是閱卷者不可能和你見(jiàn)面，因此你也無(wú)從解釋說(shuō)明別人不懂之處。何況，即使平時(shí)作文到了需要你說(shuō)明解釋才能讓人恍然大悟的地步，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列，所以，在寫(xiě)作時(shí)時(shí)時(shí)想著話(huà)題時(shí)時(shí)刻想著閱卷者，問(wèn)一問(wèn)“我這樣說(shuō)是在回答話(huà)題的問(wèn)題嗎？我這樣說(shuō)他們會(huì)誤會(huì)嗎？”，千萬(wàn)不要搞得閱卷人感覺(jué)“你的柔情意我永遠(yuǎn)不懂”！
也就是說(shuō)考場(chǎng)作文的立意不僅要準(zhǔn)確，而且還應(yīng)該在行文時(shí)將其顯豁地展現(xiàn)出來(lái)，在作文中要不斷提到話(huà)題，點(diǎn)明你的行文和話(huà)題的關(guān)系，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。你要讓閱卷人快速清晰地“看到”你的立意，應(yīng)該清醒地意識(shí)到在那么短的時(shí)間內(nèi)閱卷人很難有余暇去咀嚼品味你含蓄朦朧的意旨的，對(duì)絕大多數(shù)考生而言，與其委婉不如直接，與其含蓄不如鮮明。點(diǎn)題之筆，是高考作文必不可少的一道防火墻。
3．八百字意識(shí)
考試作文字?jǐn)?shù)的限制是一個(gè)牢籠，不少于八百字其實(shí)就是要學(xué)生把字?jǐn)?shù)控制在八百至八百五十字之間，而且是在極短的時(shí)間內(nèi)要完成一篇結(jié)構(gòu)完整層次清晰首尾呼應(yīng)的文章，其實(shí)難度是非常大的，我們的教師一定要研究這個(gè)問(wèn)題，研究如何讓學(xué)生快速完成八百字，以最大限度的消滅字?jǐn)?shù)不足甚至作文殘篇，實(shí)際上在第一卷不斷壓縮第二卷書(shū)寫(xiě)量不斷加大的趨勢(shì)下，2005高考作文殘篇的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重。
同時(shí)，我們還要研究八百字作文的基本架構(gòu)，尤其是入題要快，結(jié)尾不能冗長(zhǎng)等等，我曾經(jīng)看過(guò)我們一個(gè)非常優(yōu)秀的女孩子的作文，寫(xiě)到470個(gè)字還沒(méi)有進(jìn)入正題，顯然不合適，800字的作文要在150字內(nèi)寫(xiě)完開(kāi)頭進(jìn)入正文，否則“鳳頭“無(wú)從說(shuō)起。
順便說(shuō)一下我為什么不提倡中下層面的學(xué)生寫(xiě)記敘性的文章，除了考慮他們的筆力和終身發(fā)展的要求外，還考慮到在固定的800字左右操作一個(gè)故事非常難以掌控。
4．快速架構(gòu)意識(shí)
高考寫(xiě)作既是實(shí)力戰(zhàn)，又是謀略戰(zhàn)時(shí)間戰(zhàn)，考場(chǎng)作文是急就章，要在不超過(guò)60分鐘的時(shí)間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的文章。就閱卷主體來(lái)講，是瀏覽者，高速運(yùn)作的機(jī)制決定了閱卷人只能在最多兩分鐘內(nèi)瀏覽完畢并作出判斷給出分?jǐn)?shù)。這二者都決定了考場(chǎng)作文在結(jié)構(gòu)上的一些特殊要求。首先是結(jié)構(gòu)必須有頭有尾，層次清楚，清晰明朗，條分縷析，使閱卷人能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住作者的行文思路和思維進(jìn)程，如果文章結(jié)構(gòu)殘缺不全、顛三倒四、主次不分，不能讓閱卷人在快速審讀中迅速把握你的思維邏輯，那就很有可能被打入另冊(cè)。所、隨同、雖然考場(chǎng)作文不允許像平時(shí)作文那樣精雕細(xì)琢。但寫(xiě)作過(guò)程中的一些重要環(huán)節(jié)，如審題、構(gòu)思等，不宜求快，萬(wàn)萬(wàn)不可還沒(méi)有把全局想清楚，就匆忙下筆。欲速不達(dá)。立框架、擬提綱要快，如果很久都想不出全文的邏輯進(jìn)程，勢(shì)必導(dǎo)致想到一句寫(xiě)一句，想到一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)。前言不搭后語(yǔ)，段落關(guān)系混亂，在寫(xiě)作的運(yùn)籌謀劃中，要把握時(shí)機(jī)、運(yùn)用才智、調(diào)整行動(dòng)，正確運(yùn)用快慢術(shù)，才能取得應(yīng)試作文的好成績(jī)。
我們的備考首先就要訓(xùn)練快速完篇的能力，這個(gè)能力的訓(xùn)練要從思維及結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面進(jìn)行，從思維的層面，要訓(xùn)練拿到一個(gè)題目后怎樣“想”，比如，從“是什么——為什么——怎么樣”的方向上展開(kāi)思考，從話(huà)題及話(huà)題材料出發(fā)進(jìn)行同向及逆向聯(lián)想等，逐步形成快速構(gòu)思能力。同時(shí)，思維的結(jié)果要落實(shí)在結(jié)構(gòu)上，廣大教師要深入研究怎樣的結(jié)構(gòu)快捷而又不呆板，同時(shí)適合閱卷人快速瀏覽。中下層面的學(xué)生不妨有一些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期操練以了然于胸的結(jié)構(gòu)模式特征，以便于在考場(chǎng)上迅速架構(gòu)文章快速完篇。
5．例文引路意識(shí)
整個(gè)高三寫(xiě)作備考階段，我們的教師都絕對(duì)不能只是滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生提要求，不要只是說(shuō)考試作文要怎樣，而是拿出例子讓他看考試作文應(yīng)該是怎樣的，一定要用大量的例文去引導(dǎo)學(xué)生。要作好學(xué)生習(xí)作及其它例文的及時(shí)合作編印分發(fā)工作。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫(xiě)作的基本前提，這是古今中外所有成功的寫(xiě)作者的共識(shí)，到了高三，讀破萬(wàn)卷書(shū)已經(jīng)沒(méi)有可能了，那么，我們?cè)撟x什么，怎么讀？在什么時(shí)間讀？這些問(wèn)題都是需要冷靜思考的。
首先，我們要考慮時(shí)間與精力的限制，面臨巨大升學(xué)壓力的高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，作為一門(mén)課的語(yǔ)文，在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間里，不應(yīng)該占過(guò)大比例，語(yǔ)文沒(méi)有權(quán)力占用學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，當(dāng)然大家也不愿意犧牲其它科目來(lái)大量研讀名著和大部頭的作品。時(shí)間和精力的下限鉗制了研讀名著和大部頭的作品效益與成績(jī)的上限。
其次，我們要考慮我們的寫(xiě)作缺少的是什么，反思我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們雖然生活在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、城市化進(jìn)程不斷加快的新時(shí)代，但由于原本生活環(huán)境的封閉以及對(duì)粵方言為主的港澳文化的盲目尊崇，加之小學(xué)初中階段方言授課現(xiàn)象和粵方言廣播電影電視甚至?xí)孀x物的大量存在，我們“接受”和“表達(dá)”這一言語(yǔ)活動(dòng)的兩極都處在粵方言的強(qiáng)勢(shì)籠罩之下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都以“白話(huà)”為主要工具，方言語(yǔ)匯、方言句式在我們言語(yǔ)能力生成的最重要階段過(guò)于強(qiáng)大地不斷“類(lèi)化”著我們的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致粵方言區(qū)大部分學(xué)生不僅普通話(huà)發(fā)音普遍不準(zhǔn)，更嚴(yán)峻的是兩大問(wèn)題一是普通話(huà)語(yǔ)匯嚴(yán)重匱乏，一是表達(dá)系統(tǒng)嚴(yán)重不規(guī)范。詞匯量的貧乏導(dǎo)致表達(dá)蒼白，詞不達(dá)意，表達(dá)系統(tǒng)不規(guī)范導(dǎo)致句式混亂，語(yǔ)感不強(qiáng)。這是嚴(yán)重制約我們普通話(huà)表達(dá)與交流能力的兩大瓶頸。我們要認(rèn)真反思：為什么在學(xué)了十年的語(yǔ)文后詞匯量還是如此貧乏？為什么語(yǔ)文教學(xué)的效率如此低下？其原因固然相當(dāng)復(fù)雜，就課本來(lái)看，詞匯量少而分散，更由于篇目的限制，詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)頻率很低，不符合積累識(shí)記的科學(xué)規(guī)律。而條分縷析的課堂教學(xué)更少顧及詞匯量的積累，作為人類(lèi)思維和表達(dá)的主要憑借的詞匯的貧乏，直接造成了思維萎縮，思路枯澀，句式呆板單一。一句話(huà)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在各種花架子之下忽視了一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)：語(yǔ)匯是語(yǔ)言的建筑材料，句法是語(yǔ)言的建筑規(guī)則，材料供給不足建筑規(guī)則混亂的言語(yǔ)建設(shè)工程必然是“少慢差費(fèi)”的“豆腐渣”工程。
同時(shí)，由于我們生活的相對(duì)封閉和單純，我們對(duì)生活的認(rèn)知和思考還處在相當(dāng)稚嫩相當(dāng)概念化的層次，表現(xiàn)在寫(xiě)作上，材料單調(diào)貧乏，內(nèi)容幼稚。立意趨同，認(rèn)識(shí)相類(lèi)，缺乏獨(dú)到見(jiàn)解和新銳的思想。
就高考的需要而言，考場(chǎng)需要的是什么樣的作品？其實(shí)就是漂亮的千字文，就是時(shí)下各種報(bào)刊中常見(jiàn)的千字左右的故事、隨筆、議論散文。
因此，我們應(yīng)該有目的有方向性地閱讀千字左右的時(shí)文美文伙伴文，閱讀符合我們認(rèn)知水平、思想性強(qiáng)、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的美文和報(bào)刊，要讓時(shí)文走上課桌走進(jìn)課堂，用詞匯密集、句式多樣的時(shí)文閱讀材料來(lái)彌補(bǔ)課本之不足。閱讀不必過(guò)多追求“經(jīng)典”，而是要以文章內(nèi)容的現(xiàn)代、材料的豐富、思想的新銳、語(yǔ)感的通達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)，力求選擇喜歡讀能讀懂的作品，以提升我們的思想品質(zhì)，開(kāi)闊我們的文化視野，豐富我們的文化積淀，滋養(yǎng)我們的良好語(yǔ)感，提高我們的表達(dá)能力。全面優(yōu)化自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中下層面的學(xué)生，要考慮自己的實(shí)際需要，貧乏是作文的致命傷，如2004年廣東高考作文就擊中了學(xué)生材料積累的“軟肋”，學(xué)生缺乏關(guān)于“語(yǔ)言與溝通”關(guān)系的背景材料，作文只好重復(fù)羅嗦地闡述一些單薄的認(rèn)識(shí)甚至大段照搬引言中的寓言。從評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)看，無(wú)論是“材料豐富”、“材料新鮮”，還是“感情真摯”、“內(nèi)容充實(shí)”、“有文采”等方面的要求，都體現(xiàn)了積累的重要作用，也體現(xiàn)了命題者對(duì)材料的高度重視。
能不能找到一種更具選擇性更低耗高效的手段來(lái)突破我們中下層面的學(xué)生表達(dá)與交流的瓶頸呢？當(dāng)代著名作家梁衡說(shuō)：“我曾想，語(yǔ)文教材要解決什么。---我想從初一到高三，能不能給學(xué)生編一點(diǎn)最精彩的修辭段落，把最精彩的段落拉出來(lái)，讓學(xué)生綜合理解---人一生當(dāng)中一定有一些最基本的記憶單元和要素，這個(gè)記憶要素是他一生當(dāng)中必須用的，最好在青少年時(shí)期，盡量一次性解決。---就是要充分利用學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)文教材同時(shí)變成一本記憶教材，為學(xué)生的一生打一個(gè)好基礎(chǔ)?！?梁衡先生是從學(xué)習(xí)修辭的角度來(lái)談的，但我們完全可以根據(jù)他的思想，在我們力所能及的范圍內(nèi)選編以詞語(yǔ)和表達(dá)規(guī)范為綱目的精彩語(yǔ)段，來(lái)解決我們?cè)谡Z(yǔ)文素養(yǎng)上的基本問(wèn)題。因此，在閱讀時(shí)文的同時(shí)要閱讀大量?jī)?yōu)秀的文段甚至背誦文段，以豐富積累規(guī)范表達(dá)。
大量例文的引導(dǎo)其實(shí)就是要解決思想貧弱的問(wèn)題，解決寫(xiě)作的素材貧乏的問(wèn)題，也要解決語(yǔ)言模板問(wèn)題。
在確定了閱讀基本方向之后，還必須清楚該怎樣讀，我們的基本策略是“邊讀邊剪、邊讀邊摘”，也就是從慣常的瀏覽式消遣式的閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)式吸納式的閱讀，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一本剪貼摘錄本，在閱讀中看到經(jīng)典的句子、精彩的段落、有益的故事等等都可以剪貼或摘錄下來(lái)，最終形成題材多樣、體裁靈活、篇幅短小，現(xiàn)實(shí)感、思想性與文學(xué)性都較強(qiáng)的而且很具個(gè)性特征的寫(xiě)作素材庫(kù)，這樣既不會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，又能大大開(kāi)闊視野，提高評(píng)論與批判選擇的思維能力及表達(dá)能力。如果能對(duì)剪貼摘錄的東西進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析與評(píng)論，不但有利于形成審視事物的獨(dú)特視角，提高我們的思維深度，而且在理性的思考與分析當(dāng)中，我們會(huì)產(chǎn)生深層次的閱讀興趣，不斷提高閱讀品味與閱讀意識(shí)，寫(xiě)作也就不會(huì)是無(wú)米之炊了。
當(dāng)然，高三的閱讀是有一定的功利性的，為了更有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)考試，我們還要適當(dāng)?shù)亻喿x一些考場(chǎng)作文，探尋高分作文的秘密，發(fā)現(xiàn)作文低分的根由，從而更清楚地知道考場(chǎng)作文的規(guī)則和潛規(guī)則，更清晰地認(rèn)識(shí)到高三作文備考努力的方向。同時(shí)，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的作品，一方面鼓勵(lì)學(xué)生，使之有“效能感“，一方面引導(dǎo)伙伴。
高三時(shí)間緊任務(wù)重，該在什么時(shí)間讀呢？一方面，大家要充分利用一些“邊角料”的時(shí)間，古人講讀書(shū)有“三上”，即“馬上、廁上、床上”，值得借鑒。但我們也要把閱讀向課內(nèi)轉(zhuǎn)移，尤其是語(yǔ)文的早讀絕對(duì)不能完全用來(lái)解題，課堂時(shí)間不能完全沉迷的題海之中，要調(diào)劑出一部分時(shí)間用于閱讀。
閱讀，是寫(xiě)作能力提升的基本前提，我們要在閱讀中感悟漢語(yǔ)之美，構(gòu)造起自己的精神家園，進(jìn)而學(xué)會(huì)正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己，這是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，也是我們高考勝利的保證。
6．文體規(guī)范意識(shí)
話(huà)題作文的要求,一貫以”三自”為原則，其中“文體自選”引起了一些誤解，不少人以為“文體自選”就是“淡化文體”，就是不再對(duì)文體規(guī)范有要求，這其實(shí)是對(duì)高考作文的極大的誤解。
就命題的要求來(lái)看，“自選”強(qiáng)調(diào)的是“選”，也就是說(shuō)考生要選擇一種自己拿手的文體來(lái)寫(xiě)，一旦選定，就要嚴(yán)格按照所選定的文體的規(guī)范來(lái)行文。八百字的一篇短文卻要在幾種文體間游移不定，寫(xiě)出來(lái)勢(shì)必就是“四不像”。從考場(chǎng)的行文選擇來(lái)看，有一些題目并不適合用隨便哪種文體來(lái)寫(xiě)作，如2003年上海的《雜》，能寫(xiě)出高質(zhì)量的記敘文可稱(chēng)得上是“天才”，而且大多數(shù)考生也不是隨便哪種文體都能操作的游刃有余。 從閱卷場(chǎng)的操作來(lái)看，對(duì)文體也是有嚴(yán)格的要求的，《高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》“基礎(chǔ)等級(jí)”在“表達(dá)”分項(xiàng)中的第一要求就是“符合文體要求”，那些文體特征混亂的文章只能進(jìn)入三等“基本符合文體要求”甚至四等“不符合文體要求”。
就考場(chǎng)作文的具體情況來(lái)看，近年來(lái)高考作文在文體方面存在以下三個(gè)方面明顯的誤區(qū)。
一是作文文體特征不明，有些作文前面一半篇幅在議論，后面一般在講故事。有些作文開(kāi)頭結(jié)尾是明顯的議論，中間夾一個(gè)故事，甚至有作文前面是散文后面是日記，凡此種種，不一而足，反映出考生文體意識(shí)差，高中三年連一種規(guī)范的文體的寫(xiě)作技能都沒(méi)有掌握。當(dāng)然會(huì)被嚴(yán)判。
二是選擇的不是自己擅長(zhǎng)的文體，不從自己的實(shí)際出發(fā)只為討巧，有的考生從未搞過(guò)創(chuàng)作，又缺乏必要的科學(xué)素養(yǎng)，卻胡亂幻想，設(shè)計(jì)情節(jié)，寫(xiě)“科幻小說(shuō)”，結(jié)果不僅造成常識(shí)性的錯(cuò)誤，胡編亂造的痕跡也顯而易見(jiàn)；有的考生平時(shí)不讀也根本不寫(xiě)劇本，卻去和語(yǔ)言“對(duì)話(huà)”，結(jié)果許多對(duì)話(huà)實(shí)際都是“廢話(huà)”。選擇不擅長(zhǎng)的表達(dá)方式去試場(chǎng)“冒險(xiǎn)”，其后果也就可想而知了。
三是盲目跟風(fēng)，胡亂創(chuàng)新，文體花樣翻新，牽強(qiáng)附會(huì)。什么說(shuō)明書(shū)，病例，甚至有的還出成了試卷樣子，在形式上煞費(fèi)苦心，想以此去博取高分。在文體上絞盡腦汁求新求異，文章內(nèi)容缺乏真知灼見(jiàn)反倒會(huì)引起閱卷老師的反感，當(dāng)考生挖空心思滿(mǎn)街找新文體時(shí)，放眼世界，又有哪篇傳世名篇有什么怪異的文體呢？
因此，面對(duì)高考作文題，必須先想一想：它有沒(méi)有隱含文體要求，如果確實(shí)沒(méi)有限制，可以自由選擇，那就必須揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，選擇自己平時(shí)熟悉并能駕馭的文體。而如果既不審察題目的文體要求，又不根據(jù)題意選擇自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，一味想著“淡化文體”，草率下筆，以致造成文體上的重大失誤，這樣的教訓(xùn)太深刻了，一定要引以為戒。
面對(duì)高考，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，文體本身并無(wú)高下之分，優(yōu)劣的差異在于考生對(duì)所選定文體規(guī)范的掌握和操作能力，話(huà)題作文有一個(gè)重要的規(guī)定就是“文體自選”，首先要明白“自選”不是不要文體，是否符合文體要求依然是高考作文重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)定對(duì)我們復(fù)習(xí)備考的最大意義在于我們不必面面俱到，各種文體都會(huì)，在復(fù)習(xí)期間主攻一種文體，精于一計(jì)即可制勝。
主攻一種的前提是要選準(zhǔn)，要明白高考并沒(méi)有特別討巧特別能博高分的文體，不管哪種文體，寫(xiě)好了都能拿高分，選擇的關(guān)鍵要看我們的長(zhǎng)處，基本原則當(dāng)然是擅長(zhǎng)什么就選什么，然后勤讀勤練，必有所成。同時(shí)要堅(jiān)持“穩(wěn)中求勝”的原則，如果沒(méi)有大量的閱讀積淀也沒(méi)有某種創(chuàng)新文體的成熟的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就盡量不要在文體上盲目創(chuàng)新。備考應(yīng)當(dāng)十分重視“記敘文”和“議論文”的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)出像模像樣的“記敘文”和“議論文”來(lái)。這對(duì)青年學(xué)子來(lái)說(shuō)，這也是“基本建設(shè)”，可以受用一輩子。
簡(jiǎn)單地講，我們絕大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該去主攻規(guī)范的議論文的寫(xiě)作，努力提高理性地分析話(huà)題、材料充分條理清晰地表達(dá)自己對(duì)話(huà)題看法的能力，小部分記敘文寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)去主攻規(guī)范的記敘文的寫(xiě)作，努力提高生動(dòng)而有條理的把一件事情敘述清楚的能力，這兩種能力應(yīng)該是中學(xué)生的“基本建設(shè)”，做好了一輩子都會(huì)受益。極少數(shù)確有天分且閱讀背景豐富的同學(xué)主攻能有創(chuàng)意地表達(dá)的文學(xué)性較強(qiáng)的文體。千萬(wàn)不可不顧自身實(shí)際，眼睛都盯著那些被媒體捧上天的創(chuàng)新作文，大家都往一條道上擠。
7．微觀(guān)指導(dǎo)意識(shí)
在高考中如何拿下作文這半壁河山？陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！逼綍r(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，積累生活、積累思想、積累語(yǔ)言，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，應(yīng)是寫(xiě)好作文的“治本”之策。但是，在具體行文的立意擬題謀篇布局等方面還應(yīng)該有一些“治標(biāo)”的有效訓(xùn)練途徑，文章如何擬題，如何開(kāi)頭，如何架構(gòu)、如何過(guò)渡，如何結(jié)尾，如何表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，如何陳述材料，如何點(diǎn)題，如何結(jié)尾等等要深入研究，微觀(guān)指導(dǎo)，而不能大而化之。
針對(duì)考場(chǎng)作文的特殊要求“修改------升格”便是一種行之有效的好方法，我們完全可以合理利用，以做到“標(biāo)本兼治”，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和寫(xiě)作能力。
8．分層教學(xué)意識(shí)
由于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，寫(xiě)作能力在中學(xué)生中呈現(xiàn)出很顯著的差異性，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的作品可以達(dá)到報(bào)刊發(fā)表甚至著書(shū)出版的水平，他們的優(yōu)秀是以廣泛的閱讀、較為豐厚的生活積累知識(shí)積淀和不可否認(rèn)的寫(xiě)作天分為背景的，比如《赤兔之死》的作者就曾讀過(guò)40多遍《三國(guó)演義》，這樣的閱讀量即使是教師也很少人能夠達(dá)到，更遑論學(xué)生。但是，在為他們喝彩的同時(shí)更應(yīng)該清醒地看到，閱卷場(chǎng)有大量的文章還停留在相當(dāng)拙稚的狀態(tài)，如果不能設(shè)定一個(gè)實(shí)事求是的分層教學(xué)的目標(biāo)，勢(shì)必給我們的作文備考帶來(lái)許多負(fù)面的影響。
從素質(zhì)教育的視野來(lái)看，對(duì)于沒(méi)有什么特別的寫(xiě)作特長(zhǎng)的中下層面的學(xué)生，我們的任務(wù)是關(guān)注我們的學(xué)生最需要的，與他們的終身發(fā)展關(guān)系最密切的思考和表達(dá)身邊問(wèn)題的能力，也就是議論表達(dá)的能力，訓(xùn)練議論的表達(dá)方式就是訓(xùn)練有效率地思考、有效率地表達(dá)。學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范合題的考場(chǎng)作文是基本方向，必須注意議論文的寫(xiě)作，以訓(xùn)練議論文的寫(xiě)作來(lái)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
面對(duì)優(yōu)秀生，要教會(huì)他們突破平庸，寫(xiě)出個(gè)性。所謂平庸主要有這樣一些表現(xiàn)：思想上，官樣文章，空話(huà)套話(huà)，政治說(shuō)教，結(jié)論口號(hào)；語(yǔ)言上千腔一調(diào)，平板蒼白；內(nèi)容上，或缺乏一以當(dāng)十的典型材料，或堆砌材料、或選例低幼，一味在生活小事上兜圈，器識(shí)狹??；結(jié)構(gòu)上，過(guò)分模式化，或“考八股”式的提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)（正面論據(jù)反面論據(jù)），或平面運(yùn)思，文章內(nèi)容只在一個(gè)“平面”展開(kāi)，看不出層層遞進(jìn)、步步深入的運(yùn)思蹤跡。文章單薄，面目可憎。
那么，如何寫(xiě)出個(gè)性呢？首先要大膽創(chuàng)新，打破固有模式，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)真我。袒露真實(shí)的心靈世界，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言盡情揮灑情感，品味生活，力戒空話(huà)大話(huà)套話(huà)。
其次材料要典型，一以當(dāng)十。材料豐富不等于材料堆砌。努力揭示事物的原因，探究事物發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)果，這樣可以治療“平面”運(yùn)思的毛病。同時(shí)要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注改革，感受時(shí)代氣息，把握時(shí)代脈搏；了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事重大事件，了解科技發(fā)展最新成果；探究社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)——作文中注入鮮活，告別陳舊老化。還要豐厚閱讀積累，熟讀、悟透、用活名著名篇。還要錘煉思想，優(yōu)化語(yǔ)言，議論追求散文化、詩(shī)化。
9．評(píng)價(jià)導(dǎo)向意識(shí)
評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的標(biāo)尺，它的價(jià)值并不僅僅在于給學(xué)生某篇單獨(dú)的作品給出一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，更重要的意義在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)。一句話(huà)，在寫(xiě)作的攀登途中，作為向?qū)У慕處煹闹敢龑⒅苯記Q定你的學(xué)生未來(lái)的高度。因此，每一個(gè)評(píng)價(jià)者在下筆給分?jǐn)?shù)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候都要根據(jù)寫(xiě)作者的具體情況仔細(xì)斟酌，在引路、糾偏、鼓勵(lì)和否定中照準(zhǔn)切入口。
我認(rèn)為，在作文評(píng)價(jià)方面有兩種傾向是最需要規(guī)避的，一是盲目肯定，教師對(duì)考試作文缺乏明確的認(rèn)知，不能理性清醒地評(píng)判文章，尤其是不能站在考試閱卷的背景下評(píng)判文章，僅僅根據(jù)文本本身的一些優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng)，例如有學(xué)生寫(xiě)“卒子是否重要”這個(gè)話(huà)題卻說(shuō)要珍惜沒(méi)一個(gè)棋子，而且對(duì)這樣一個(gè)比喻性的話(huà)題沒(méi)有進(jìn)行概念上的界定，文章既“偏”又“隔”，但卻給出58分的高分，顯然不利于學(xué)生正確看待考試作文。二是殘酷打擊，教師總是高高在上，站在文學(xué)寫(xiě)作作家寫(xiě)作的高度審視學(xué)生的作品，容不得學(xué)生的稚嫩和淺白，看不到學(xué)生的努力和進(jìn)步，所有文章統(tǒng)統(tǒng)入不了“大師”的法眼，極度吝嗇分?jǐn)?shù)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)不到一點(diǎn)進(jìn)步的喜悅和耕耘的快樂(lè)，寫(xiě)作沒(méi)有效能感，長(zhǎng)此以往當(dāng)然難以進(jìn)步。
10．教師作為意識(shí)
不客氣地講，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、無(wú)法、低效，一個(gè)重要的原因就是就是教師的無(wú)為。雖然教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的最基本最重要的任務(wù)，但語(yǔ)文教師往往對(duì)寫(xiě)作教學(xué)底氣不足，認(rèn)為語(yǔ)文靠的是長(zhǎng)期的滋養(yǎng)，訓(xùn)練實(shí)在難有作為，而在語(yǔ)文的所有考點(diǎn)中，對(duì)作文最沒(méi)有信心，覺(jué)得寫(xiě)作考的是長(zhǎng)期的積累甚至天分，靠復(fù)習(xí)訓(xùn)練作用不大，認(rèn)為作文用不著訓(xùn)練，或者說(shuō)，用不著用太多的時(shí)間，花太大的力氣去訓(xùn)練，對(duì)作文備考抱著不以為然的態(tài)度，陷入了“作文不可復(fù)習(xí)論”誤區(qū)。于是，高三的寫(xiě)作訓(xùn)練面臨著一種非常尷尬的境地，一方面，在所有各科的高考試卷中，作文60分的高分值是賦分權(quán)重最大的考點(diǎn)，理應(yīng)最受重視，另一方面，作文備考“不作為”，抱著“車(chē)到山前必有路”的心態(tài)去碰運(yùn)氣，在考試中屢遭滑鐵盧。
呂淑湘老先生生前積極主張“技能拆分”，曾多次以“游泳”“打乒乓球”等活動(dòng)作比，反復(fù)重申自己的這種觀(guān)點(diǎn)。按照這種學(xué)說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，從本質(zhì)上講，都是一種技能，一種非常復(fù)雜的技能。對(duì)于那些復(fù)雜的尤其像我們的語(yǔ)文技能，只有訓(xùn)練才能取得較好的效果。呂叔湘先生的這一論斷大家都耳熟能詳，也可說(shuō)是生活給予我們的最為樸素的啟示，可事實(shí)上，卻從未引起過(guò)我們語(yǔ)文界的普遍關(guān)注，更少見(jiàn)有真正付諸行動(dòng)的。葉圣陶早在1942年就說(shuō)過(guò):“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任,那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。認(rèn)為寫(xiě)作的技能必須依賴(lài)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。但我們的教師在實(shí)際教學(xué)中卻不愿意或沒(méi)辦法去進(jìn)行積極有效的訓(xùn)練，這是教師不作為的第一個(gè)嚴(yán)重表現(xiàn)。
教師不作為的第二個(gè)表現(xiàn)是滿(mǎn)足于提要求，只是不斷提出寫(xiě)作的各個(gè)層面各種各樣要求，但不去研究這些要求的達(dá)成策略，不去尋求具體可行的達(dá)成方法，寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)足于文章學(xué)意義上的指導(dǎo)，缺乏微觀(guān)的更具操作性的方法指引。
作為教師，我們對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，首要要知道寫(xiě)作是一種需要訓(xùn)練的技能，基礎(chǔ)年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)都應(yīng)該保證每周基本有一次寫(xiě)作訓(xùn)練。其次要研究寫(xiě)作教學(xué)的方法，給于學(xué)生更切實(shí)有效的指導(dǎo)。還要在閱讀資源的推薦介紹、寫(xiě)作素材的積累引導(dǎo)、優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)印發(fā)等方面多作為，這方面，我們東莞有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，大家可以相互交流和學(xué)習(xí)?？傊?，只有教師有為，有法，學(xué)生的寫(xiě)作才能有效有成。
當(dāng)然，以上所講的很多是技術(shù)性的東西，也許有些教師會(huì)鄙視這樣的技術(shù)主義的操作，但我們的學(xué)生要上大學(xué)，我們的任務(wù)之一是幫助他們獲得進(jìn)大學(xué)的門(mén)票。文無(wú)定法，考試作文卻要“有法可依”。我們并不指望學(xué)生寫(xiě)出傳世文章，他們要的是“分”，只要過(guò)了這一關(guān)，新的天地就出現(xiàn)了，他何必要拿出自己的前途去冒險(xiǎn)呢？既然考試是我們時(shí)下不得不采用的一種制度，既然我們都承認(rèn)這是目前社會(huì)條件下惟一比較公平的制度，那我們就沒(méi)有必要同高考作對(duì)。應(yīng)當(dāng)清楚：高考不是成人的游戲。作為教師，我們應(yīng)該比任何人都深切感受到時(shí)下考試形式的嚴(yán)酷與弊端，但是靠發(fā)發(fā)牢騷是不能解決問(wèn)題的，理性地對(duì)待高考，才是探索途徑的開(kāi)始。
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