語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師如何把一堂課導(dǎo)演得生意盎然，別具情味，使學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)起語(yǔ)文能力的同時(shí)，能在課堂上如沐春風(fēng)，重習(xí)漸染，不經(jīng)意中在一堂堂語(yǔ)文課上提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中特別重要的一環(huán)是語(yǔ)文教師必須高度重視語(yǔ)文課教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。精準(zhǔn)、詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言帶給學(xué)生以愉悅的審美心理，流暢而簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言帶給學(xué)生以明確的知識(shí)點(diǎn)。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)14年，對(duì)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)頗有心得。
首先，語(yǔ)文教師分析講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，切中要害。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了表現(xiàn)自己與文本的對(duì)話，勢(shì)必要對(duì)文本進(jìn)行分析講解。但我通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師分析講解時(shí)總喜歡兜圈子，自以為是啟發(fā)式教學(xué)，說(shuō)了一大堆讓學(xué)生不得要領(lǐng)的話，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在不斷的噪音中降低；而個(gè)別老師分析講解的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生很容易就從不多的幾句講解中抓住了關(guān)鍵句，作好筆記，并從而明確了一堂課的要點(diǎn)。
第二，語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)照學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要有以下兩種誤區(qū)：不管三七二十一，不分是非，不辨正誤，一律簡(jiǎn)單地贊揚(yáng)，時(shí)下熱議的“棒殺（你真棒！你太棒了）”，就是典型；對(duì)學(xué)生的答疑質(zhì)難不作評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)極少有當(dāng)頭棒喝的評(píng)價(jià)了。語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該具有使學(xué)生理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，思考的時(shí)空更加自由等功能，同時(shí)，在評(píng)價(jià)中提高教師自身的聽辨能力、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)能力以及增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。筆者在日常聽課中也特別注意收集語(yǔ)文教師常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，經(jīng)整理歸類供享大家：
常用評(píng)價(jià)語(yǔ)
類 型
用 途
①很精彩！太棒了！
②你的看法很有見地！
③你的想法很有價(jià)值！
肯定激勵(lì)式
在學(xué)生回答精彩處的及時(shí)、積極評(píng)價(jià)，會(huì)成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力。在關(guān)鍵點(diǎn)上的由衷贊美，是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的真正體現(xiàn)。
①你是怎么想的，為什么會(huì)這樣想？
②再想想，還可以怎么理解？
③你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解答嗎？
探究理解式
追問(wèn)式的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生向較高、較深的思維層次遞進(jìn)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、深刻地對(duì)文本進(jìn)行揣摩分析，由此將課堂教學(xué)引向深處。
①對(duì)剛才同學(xué)的回答，你有什么看法？
②你們同意他的觀點(diǎn)嗎？還有其他不同的想法嗎？
③你們還有補(bǔ)充意見嗎？
④能從不同角度理解嗎？
引領(lǐng)互動(dòng)式
給學(xué)生求異的權(quán)力，激活學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、討論，打開思路，在課堂上形成一種開放的、互動(dòng)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、生成、運(yùn)用變得更豐富更深邃。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)看似“即興之作”，實(shí)則體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的基本功和教學(xué)機(jī)智。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而絕不是做秀的結(jié)果。
第三，語(yǔ)文教師與學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)言要自然、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢、切題，表達(dá)要富有情意，力求用自己的真情，用自己的語(yǔ)言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。教師在課堂上與學(xué)生的對(duì)話主要表現(xiàn)為以下幾種形式：第一，參與學(xué)生的話題討論；第二，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)并表達(dá)自己的看法；第三，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行解答；第四，對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行講析與詮釋。教師與學(xué)生對(duì)話看似與評(píng)價(jià)相同，實(shí)則有很大差異，評(píng)價(jià)語(yǔ)是簡(jiǎn)略評(píng)說(shuō)，而“對(duì)話”則需輕松流暢，教師必須事先吃透課文，對(duì)課文有很深的體味與體會(huì)，有豐富的語(yǔ)言素材庫(kù)，還應(yīng)該有機(jī)敏的反應(yīng)力，有優(yōu)化、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的意識(shí)，更重要的是要有與學(xué)生平等和諧交流的意識(shí)。下面是我對(duì)學(xué)校兩個(gè)教師上《聞官軍收河南河北》與學(xué)生對(duì)話的片斷實(shí)錄：
（本課是在集體備課后，兩位初三語(yǔ)文教師上同一首詩(shī)，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是詩(shī)歌吟誦，自由背讀，抒發(fā)感受。以下內(nèi)容是出現(xiàn)在學(xué)生自由背讀之后。）
片斷一
師：行了！現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，準(zhǔn)備抒發(fā)感受。
（生思考，有的在小聲說(shuō)）
師：好了，請(qǐng)大家用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一下你的感受。
（生沉默，無(wú)人發(fā)言）
師：難道我們讀了這首詩(shī)就一點(diǎn)感受也沒有？
生1：讀了這首詩(shī)，我覺得“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”兩句寫得好，它反映了詩(shī)人一家高興的心情。
師：理解得好，還有沒有？
生2：我覺得“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”兩句反映了詩(shī)人迫切還鄉(xiāng)的心情。
師：不錯(cuò)，還有沒有？
生3：我認(rèn)為這首詩(shī)的首聯(lián)刻畫了詩(shī)人收到喜訊后無(wú)比高興的心情。
師：很好！還有沒有？
……
此片斷中明顯存在著教師對(duì)師生對(duì)話理解掌握不到位的現(xiàn)象，首先是把對(duì)話當(dāng)作了簡(jiǎn)單而不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；其次是對(duì)教學(xué)推進(jìn)采用一句“還有沒有”的反復(fù)問(wèn)，高頻率出現(xiàn)這句話是這個(gè)教學(xué)片斷中致命的“教學(xué)硬傷”；第三，真誠(chéng)對(duì)話的缺失使學(xué)生失去了進(jìn)一步思考挖掘的信心和興趣，所以每次學(xué)生答完后都有一會(huì)沉默，以致課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
片斷二：
師：好了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們靜靜地，靜靜地思考一下，準(zhǔn)備抒發(fā)你讀后的感受。
（生靜靜地思考，并有學(xué)生作記錄）
師：相信以大家對(duì)詩(shī)歌精彩的朗誦，已經(jīng)獲得了不少感受，先別著急表達(dá)，請(qǐng)把自己的感受小聲地講給同桌聽。
（生積極地交流）
師：大家可以暢所欲言了。
生1：這首詩(shī)中的首聯(lián)讓我深切地感受到了什么叫喜極而泣，詩(shī)人對(duì)唐軍勝利的消息渴盼已久，一朝得到，涕淚滿衣，一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人形象便在我們面前。
師：是啊，一個(gè)因戰(zhàn)爭(zhēng)而顛沛流離的老者是多么渴盼和平、安寧的生活，來(lái)之不易的勝利無(wú)疑敲響了詩(shī)人結(jié)束漂泊生涯的希望之鐘。
生2：讀了這首詩(shī)，我發(fā)現(xiàn)“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”一句刻畫出了詩(shī)人因喜訊而詩(shī)情大發(fā)，縱情暢飲，活脫脫一個(gè)老頑童形象。
師：好一個(gè)“老頑童”，能說(shuō)得具體些嗎？
生2：又是唱歌又是作詩(shī)，又是飲酒。
生3（迫不及待）：杜甫給我的印象是愁苦不堪、老成持重，而這首詩(shī)中的形象卻一反常態(tài)，一會(huì)喜極而泣，一會(huì)縱情高歌。
師：能夠采用比較印證的方法來(lái)給老師解惑，非同尋常！
生4：我還覺得尾聯(lián)寫出了作者迫切還鄉(xiāng)的心情，作者身在三臺(tái)，卻歸心似箭，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“即……便……”連接，歸鄉(xiāng)之情的迫切通過(guò)想象準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)了?！?div style="height:15px;">
此片斷明顯特別重視了師生對(duì)話，它不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，運(yùn)用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞詩(shī)歌的方法，通過(guò)對(duì)話把學(xué)生的感受理解引向深入，通過(guò)對(duì)話不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，學(xué)生沉浸在表達(dá)感受的樂(lè)趣中，課堂氛圍和諧而生動(dòng)，當(dāng)然課堂效率也很高。
