詩意語文空間之《董一菲課堂教學語言藝術研究（節(jié)選）》
董一菲課堂教學語言藝術研究（節(jié)選）
課程與教學論專業(yè)碩士畢業(yè)論文
研究生：唐紅江 指導教師：許書明
摘要：教師的課堂教學語言能力是教師的核心技能，它對教學效果影響顯著。然而，大多數(shù)一線教師的課堂教學語言能力還不能達到理想水平。本文選擇一位課堂教學語言極具風格的語文名師董一菲作案例，希望通過對她課堂教學語言的研究，大家能更好地認識課堂教學語言，尋找到一條能有效提高課堂教學語言能力的途徑。
通過研究董一菲的著作，觀看她的教學視頻，訪問她的博客，積累了大量感性材料。在此基礎上進行分析、綜合，結合相關語言學、心理學等學科成果，對董一菲課堂教學語言進行深入研究。論文主體分為四大部分：第一部分，從她的成長經(jīng)歷入手，分析董一菲語文教育觀的生成。第二部分，在她語文教育觀影響下的課堂教學語言觀，以及她課堂教學語言的特征。第三部分，在語言觀指導下，董一菲課堂教學語言的具體運用。第四部分，董一菲課堂教學語言背后的素質修養(yǎng)。
論文以董一菲的課堂教學語言為研究切入點，深入語言背后的知識積累、思維品質、思想觀念、審美取向等層面。力圖全面系統(tǒng)地展示董一菲課堂教學語言風格的生成過程，幫助一線教師找到一條有效提升教學語言能力的途徑，形成適合自己的課堂教學語言風格。
關鍵詞：董一菲 課堂教學語言 思維 審美
1 緒論
1.1 問題的提出
一次偶然的機會，看到董一菲老師的《葡萄月令》教學視頻，立馬被她課堂教學語言所吸引。之后又觀看了她的《邊城》和一些詩歌類的教學視頻，對她的教學風格以及教學語言風格越發(fā)喜歡。于是開始關注她的博客，里面有豐富的語文教育教學資料。董一菲出過兩本專著：《董一菲講語文》和《仰望語文的星空》。通過對以上資料的研讀，一個鮮活的一線語文教學名師的形象在腦海里逐漸形成。比起抽象的教育教學理論來說，董一菲給了我更加直觀形象的感受，供我借鑒、學習。
董一菲的課堂教學給人的第一印象就是的教學語言優(yōu)美，音色柔美悅耳，語調舒緩起伏，飽含情感，給人以美的享受。除此之外，董一菲的課堂教學語言信息含量大，形象生動，同時也不缺理性與智慧。她的語言風格不是一成不變，有時詩意唯美，文學氣息濃厚；有時樸實無華，體現(xiàn)出一種語言的本色美；有時情感豐富，給人強烈的感染力；有時理性深刻，充滿哲學韻味。
董一菲的教學語言風格讓我開始思考教學語言的重要性，讓我進一步去認識、研究和反思教師的課堂教學語言。而目前的狀況是，在教學一線的語文教師中，他們并沒有對課堂教學語言的重要性產(chǎn)生足夠的重視。在我自己上學的記憶里，有大量的教師語言表達能力不夠高。他們的教學語言不夠規(guī)范，內容單調乏味，沒有情感，邏輯也不夠清楚，更談不上審美了。這帶來的后果就是：學生上課積極性低，聽課效率低下，教學效果差?；蛟S有大多教師都意識到這個問題，但是重視程度不夠，為了去改正提升所付出的努力也不夠，或者不知道如何去高效地提高語言能力。另外一種情況是：極端地追求一種語言技巧，把自身置身于一場脫口秀的表演當中。為了吸引學生的注意力，使用浮夸的技巧，忽視了具體的教學內容，這種做法也是不可取的。
所以，尋找一個優(yōu)秀的教師作為一個案例來研究，供有志向做教師的人以及迫切想要提高自己課堂教學語言修養(yǎng)的教師來學習，這成了我的研究動機。
1.2 研究現(xiàn)狀
國外眾多教育家都對教師的教學語言有過思考和研究，如蘇赫姆林斯基在《給教師的的建議》中說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”到目前為止，國內已經(jīng)出版了不少關于教師課堂教學語言方面的專著，早在八十年代，董杰鋒的《教師語言藝術》（
1987）就對教師語言藝術的最基本問題進行了探討，填補了領域的空白，對教師語言藝術的研究做出了巨大貢獻；郭啟明主編的《教師語言藝術》（1992）；莊錦英的《教師體態(tài)語言藝術》（1993）；王曉
平著《教師的語言藝術》（2000）；馬顯彬編著的《教師語言學教程》（2000）；蔣同林編著《教師語言綱要》（2001）；陳利平著《新課程背景下的教師課堂語言》（2005）；王偉編著《教師口語學》（2007）；張惠芹著《教師的語言藝術》（2008）。
以上專著從各個角度對教師的語言藝術做了論述，研究對象的深度和廣度都得到了較大的拓展。除了上述學術專著以外，關于教師課堂教學語言藝術的期刊、論文有：黃貞意的《語文教學語言藝術化初探》；宋陽的《語文教學中的語言藝術》；王莉穎、黃碧源的《課堂教學語言藝術論》；劉曉曉的《中學語文課堂教學語言淺談》；陳瑛的《中學語文課堂教學語言探討》；熊瑛的《中學語文教學語言研究》等。這些期刊、論文也從不同的角度對教師的課堂語言進行了探討，對教師語言領域所涉及的定義、分類、特征、性質和作用等做了基本的研究，為這一領域的深入研究打下了堅實的基礎。對于董一菲的研究，最多的是關于董一菲的課堂實錄的欣賞與點評，如：王立宏的《創(chuàng)造你心中獨特的哈姆萊特——評董一菲執(zhí)教的<哈姆萊特>》，柳袁照的
《讓語文課堂傳遞生命的氣息——由董一菲<鄉(xiāng)關何處>課堂教學想到的》，林宣龍的《生命魅力，在課堂上絢麗綻放——觀董一菲老師<鄉(xiāng)關何處——鄉(xiāng)愁詩鑒賞>有感》，王開東的《香消于風起雨后——讀董一菲老師的〈采薇〉教學實錄》，李玉山的《語文課“必須這樣上”——兼評董一菲老師<采薇>教學》，如李海平的《容顏傾城、橫絕百代的詩意語文——讀董一菲<仰望語文的星空>有感》；論文類有王
華的《女性語文名師教學風格研究》；期刊類有許書明的《董一菲詩意語言教學藝術》。以上屬于對董一菲比較零星的研究，都比較簡短，是點的研究，還沒有形成系統(tǒng)的面的研究。目前研究董一菲最系統(tǒng)最全面的是許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術》。其著作用了一章的篇幅對董一菲做了專門的研究，總結提煉了董一菲的教學
思想，對其教學模式、教學方法和教學特色等做了理論提煉。到目前為止，這是對董一菲最為系統(tǒng)全面的研究。
我的研究是在以上基礎之上，對董一菲最具特色的課堂教學語言為研究對象，結合語言學、語用學、心理學等相關理論，從課堂教學語言這個角度對董一菲做進一步的研究。
（略）
目次
摘要 ……………………………………………………. VII
Abstract. ………………………………………………… VIII
目次
1 緒論 ……………………………………………………… 1
1.1 問題的提出 …………………………………………… 1
1.2 研究現(xiàn)狀 …………………………………………….. 1
1.3 研究意義和方法 ……………………………………….. 2
1.3.1 研究意義 ……………………………………….. 2
1.3.2 研究方法 ……………………………………….. 3
1.4 相關概念界定 …………………………………………. 3
2 董一菲課堂教學語言觀的生成 ………………………………….. 5
2.1 董一菲語文教育觀 ……………………………………… 5
2.1.1 給學生一個文學的世界 …………………………….. 5
2.1.2 給學生一個悲天憫人的情懷 …………………………. 6
2.1.3 給學生最美的母語 ………………………………… 8
2.1.4 給學生一個善感的心 ………………………………. 9
2.1.5 給學生一個愛的信念 ……………………………… 10
2.1.6 給學生一個理性的世界 ……………………………. 11
2.1.7 給學生一個內儒外道的人生智慧 …………………….. 12
2.2 董一菲教學語言觀 …………………………………….. 13
2.2.1 符合語言規(guī)范 …………………………………… 13
2.2.2 蘊含豐富情感 …………………………………… 14
2.2.3 語言負載文化 …………………………………… 15
2.2.4 技巧多樣靈活 …………………………………… 15
2.2.5 追求詩意唯美 …………………………………… 16
3 董一菲課堂教學語言藝術特征 …………………………………. 17
3.1 詩意美 ……………………………………………… 17
3.2 情感美 ……………………………………………… 17
3.3 理性美 ……………………………………………… 18
3.4 本色美 ……………………………………………… 19
3.5 智慧美 ……………………………………………… 19
4 董一菲課堂教學語言的運用藝術 ……………………………….. 21 四川師范大學碩士學位論文
4.1 有聲的課堂教學語言 …………………………………… 21
4.1.1 導入語 ………………………………………… 21
4.1.2 提問語 ………………………………………… 22
4.1.3 點評語 ………………………………………… 23
4.1.4 對話語 ………………………………………… 25
4.1.5 講述語 ………………………………………… 27
4.1.6 結束語 ………………………………………… 28
4.2 無聲的課堂教學語言 …………………………………… 29
4.2.1 體態(tài)語 ………………………………………… 29
4.2.2 板書語 ………………………………………… 30
5 董一菲教學語言藝術修養(yǎng) …………………………………….. 35
5.1 知識修養(yǎng) ……………………………………………. 35
5.1.1 閱讀積累 ………………………………………. 35
5.1.2 理論建設 ………………………………………. 35
5.2 口語表達技能修養(yǎng) …………………………………….. 36
5.2.1 語音語調 ………………………………………. 36
5.2.2 氣息節(jié)奏 ………………………………………. 37
5.3 心智修養(yǎng) ……………………………………………. 37
5.3.1 敏銳的觀察力 …………………………………… 37
5.3.2 超強的記憶力 …………………………………… 38
5.3.3 豐富的想象力 …………………………………… 38
5.3.4 良好的思維品質 …………………………………. 39
5.3.5 強烈的求知欲 …………………………………… 40
5.4 思想修養(yǎng) ……………………………………………. 40
5.5 審美修養(yǎng) ……………………………………………. 41
結語 ………………………………………………………. 43
參考文獻 …………………………………………………… 45
專著 …………………………………………………… 45
學位論文 ……………………………………………….. 45
期刊論文 ……………………………………………….. 45
致謝 ………………………………………………………. 46
