湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 熊芳芳
熊芳芳，女。“全國(guó)優(yōu)秀教師”, 多次在全國(guó)各類(lèi)課堂教學(xué)競(jìng)賽中得一等獎(jiǎng).
【創(chuàng)意說(shuō)明】
自主探究，就是獨(dú)立自主提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。探究首先要能提出問(wèn)題，提出問(wèn)題也是一種能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或者事先給學(xué)生提供一些思考和提問(wèn)的范圍。
【教學(xué)步驟】
一、教師導(dǎo)學(xué)
１、背景提示。簡(jiǎn)略介紹本文的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)作者的心境，以利于學(xué)生對(duì)作品的準(zhǔn)確把握。
２、全文總攬。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于我們的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
二、提供選題范圍
課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)……
作者的動(dòng)作行為、心理歷程、哲理思索……
你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯(lián)想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……
你認(rèn)為最美麗的畫(huà)面、最動(dòng)人的情感、最深刻的啟示……
三、學(xué)生分小組自主選題，合作探究
四、全班交流
為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的美點(diǎn)作細(xì)致、深入、全面的賞讀，教師必須對(duì)課文有先行的體驗(yàn)、詳盡的準(zhǔn)備，吃透文本，全局在心，才可避免產(chǎn)生謬誤或疏漏。以下方面的內(nèi)容可供參考：
１、課文的結(jié)構(gòu)：看花（１～６）、憶花（７～９）、思花（１０～１１）。
２、課文的內(nèi)容：作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。
３、課文的主旨：
生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。
生命的價(jià)值、希望的可貴。
４、含蓄地表達(dá)感情 作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的宣泄很注意分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。
５、多種修辭手法的運(yùn)用：
作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫(xiě)花穗時(shí)，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，加上作者想象的花兒的話語(yǔ)和笑容，化虛為實(shí)，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫(xiě)花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。
另外，作者還運(yùn)用通感的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫(xiě)花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)膩感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味兒變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。
還有對(duì)比，作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比──紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。
６、想象新穎，內(nèi)涵豐富 作者發(fā)揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫(xiě)“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現(xiàn)了作者豐富而獨(dú)特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了面對(duì)生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。
７、關(guān)于“生死謎、手足情” 在寫(xiě)作此文時(shí)（１９８２年５月），作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時(shí)忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。１９８２年１０月小弟病逝。
８、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？
現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。
９、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
五、教師總結(jié)
經(jīng)典課例欣賞
——熊芳芳生命語(yǔ)文的經(jīng)典課例《紫藤蘿瀑布》
【課題說(shuō)明】
《紫藤蘿瀑布》一文安排在課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第一組以“人生”為主題里，這一組的五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，其中有詩(shī)歌，有散文；有現(xiàn)代文，有文言文；有中國(guó)作品，也有外國(guó)作品?！蹲咸偬}瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲——作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、奮發(fā)的和進(jìn)取的?！蹲咸偬}瀑布》描繪的是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)；它同時(shí)又是一首深沉的歌，寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。在表達(dá)上，從直觀上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)，不盡于句中。
熊芳芳老師，用她創(chuàng)立的生命語(yǔ)文理念和策略預(yù)設(shè)這一課，在閱讀方法上，以聽(tīng)讀自讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；在內(nèi)容理解上，以對(duì)話感悟人生為重點(diǎn)；在寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以仿寫(xiě)體驗(yàn)生命為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了課文特點(diǎn)，值得欣賞借鑒。
【過(guò)程展示】
一、導(dǎo)入——先看文字
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。
我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。
我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門(mén)檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門(mén)檻?。?div style="height:15px;">
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
提問(wèn)：知道這里的“我”是誰(shuí)嗎？
（當(dāng)代著名女作家宗璞，以上文字是從她的《哭小弟》一文中摘錄組合而成的）今天,老師就要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫(xiě)于1982年5月,作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中,忽然看見(jiàn)一樹(shù)紫藤蘿。(點(diǎn)擊課件:紫藤蘿花圖片)那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝,她不由得停住了腳步……請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀課文，整體把握文中的形象和事件。（板書(shū)：聽(tīng)讀——整體把握）
點(diǎn)擊課件，配樂(lè)朗讀。
二、聽(tīng)讀——整體把握
1、說(shuō)話題
用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)作者借著這篇文章跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話題？(生命)
2、說(shuō)形象
A、簡(jiǎn)單地說(shuō)：花與人
B、說(shuō)形象的變化過(guò)程:
昨天的花——今天的花——明天的花。
（昨天的花是衰敗的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
焦慮而悲痛的我——寧?kù)o而喜悅的我——開(kāi)朗而堅(jiān)定的我
（看花前的“我”是焦慮悲痛的，看花中的“我”是寧?kù)o而喜悅的，看花后的“我”是開(kāi)朗而堅(jiān)定的）
3、說(shuō)事件
A、平實(shí)的說(shuō)：看花——憶花——悟花
B、詩(shī)意的說(shuō)：與花相遇——與花對(duì)話——與花同行
明確：以上所說(shuō)的概括起來(lái)其實(shí)就是“一二三”：一個(gè)話題、兩個(gè)形象、三個(gè)層次。這樣的理解，已經(jīng)帶有一些鑒賞色彩了。誠(chéng)然，這確是一篇值得鑒賞的美文。有人說(shuō)，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一幅精美的畫(huà)，也有人說(shuō)，它是一首深沉的歌。人們常說(shuō)“文如其人”，要想對(duì)這篇文章的美有著更深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)在鑒賞其文之前先來(lái)了解其人。
（點(diǎn)擊課件）
宗璞其人：
自白：若能為徘徊在十字路口的人增添一點(diǎn)抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。
旁白：創(chuàng)作翻譯并舉，小說(shuō)散文俱佳，是當(dāng)代女作家中屈指可數(shù)的學(xué)者型作家。
即便不微笑，也讓人觸到慈愛(ài)；哪怕不開(kāi)口，也覺(jué)得腹有詩(shī)書(shū)氣自華的氣象。
她的創(chuàng)作如她的為人：真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)。
宗璞散文最能打動(dòng)人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。
宗璞的長(zhǎng)處是能夠用清淡表現(xiàn)濃郁，把熾烈掩藏起來(lái)，而傳達(dá)的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對(duì)一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦。
明確：看了這些介紹，相信同學(xué)們己對(duì)宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也許會(huì)對(duì)其人有更深刻的了解?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以深究品味的態(tài)度再次進(jìn)入課文，各自放聲朗讀，可根據(jù)老師的提示去探究，也可以自己尋找角度去發(fā)現(xiàn)。
三、自讀——探究品味
（點(diǎn)擊課件）
品味其文：
我認(rèn)為最美麗的一個(gè)畫(huà)面─—
我認(rèn)為最動(dòng)人的一種情感——
我認(rèn)為最難理解的句子——
我認(rèn)為最富有哲理的句子——
我認(rèn)為用得最妙的詞語(yǔ)——
我認(rèn)為用得最妙的修辭——
我認(rèn)為最富有層次感的描寫(xiě)——
……
（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由選擇、自主探究，力求有與眾不同的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。有些重要的、精美的內(nèi)容若學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師可提出來(lái)加以補(bǔ)充）
小結(jié)：文章于淡雅柔婉中跳蕩著熱烈的生命，于簡(jiǎn)潔精煉中蘊(yùn)蓄著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在品讀中，我們看到了作者對(duì)親人、對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的那種熾烈而醇厚的深情。也許就因?yàn)樽髡哂兄活w花一樣美麗的心，才可能與如水的繁花有著內(nèi)在的溝通、心靈的對(duì)話吧！在這場(chǎng)對(duì)話中，花兒究竟對(duì)“我”說(shuō)了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧?kù)o和喜悅，變得開(kāi)朗而堅(jiān)定？請(qǐng)展開(kāi)想象，以藤蘿花的口吻說(shuō)一說(shuō)。
四、對(duì)話——理解主題
說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光與心情
說(shuō)說(shuō)幸福與不幸
說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天
說(shuō)說(shuō)小生命與大生命
……
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師要注意適時(shí)適度地加以歸納與提煉：
生命的美麗與喜悅。
熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。
生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
苦難對(duì)于人生的意義。
執(zhí)著追求與希望的可貴。
在逆境中堅(jiān)守自己生命的價(jià)值，就永遠(yuǎn)不會(huì)為生活所拋棄。
生命的力度（生命不息，奮斗不止）
生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽(yáng)光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤(rùn)肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對(duì)土壤酸堿度適應(yīng)性較強(qiáng)，微堿性土中也能生長(zhǎng)良好）
小結(jié)：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)名人們是怎樣說(shuō)生命的吧。
五、擴(kuò)讀——延伸思考
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
▲美，是從生命內(nèi)部射出的光芒。
——庫(kù)魯拿
▲生命是篇小說(shuō)，不在長(zhǎng)，而在好。
——辛尼加
▲人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，悲涼的韻調(diào)，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。
——李大釗
▲認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。
——海 涅
▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會(huì)枯萎。
——富蘭克林
▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。
——羅曼·羅蘭
▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂(lè)，而是在努力中發(fā)掘快樂(lè)。
——紀(jì) 德
▲宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽；生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰 心
宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著名的臺(tái)灣女作家席慕蓉也曾經(jīng)傾聽(tīng)過(guò)花兒對(duì)她講述生命的真諦。
（點(diǎn)擊課件，指名朗讀）
白色山茶花
（席慕蓉）
山茶花又開(kāi)了，那樣潔白而美麗的花,開(kāi)了滿樹(shù)。
每次,我都不能無(wú)視地走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù)。那樣潔白溫潤(rùn)的花朵,從青綠的小芽開(kāi)始,到越來(lái)越飽滿,到慢慢地綻放；從半圓,到將圓,到滿圓?；ㄩ_(kāi)的時(shí)候,你如果肯仔細(xì)地去端詳,你就能明白它所說(shuō)的每一句話。就因?yàn)槊恳欢浠ㄖ荒荛_(kāi)一次,所以,它就極為小心地決不錯(cuò)一步,滿樹(shù)的花,就沒(méi)有一朵開(kāi)錯(cuò)了的。它們是那樣慎重和認(rèn)真地迎接著唯一的一次春天。
所以,我每次走過(guò)一棵開(kāi)花的樹(shù),都不得不驚訝與屏息于生命的美麗。
提問(wèn)：山茶花對(duì)席慕蓉說(shuō)了些什么？
“珍惜僅有一次的生命”“努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”“生命不在于漫長(zhǎng)，而在于美好”“即使明天就會(huì)凋零，也要在今天努力綻放”等。
五、仿寫(xiě)——體驗(yàn)生活
宗璞曾經(jīng)這樣說(shuō)：“看不見(jiàn)很多東西,可是我看得見(jiàn)大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見(jiàn)，豐富得讓我看得見(jiàn)。哲人說(shuō)：‘了解于社會(huì)的全之外，還有宇宙的全。’也就是說(shuō)，要記住自己在宇宙中的地位。我沒(méi)有很高的境界，只是感覺(jué)到自己上下周?chē)刑斓?、有萬(wàn)物，是多么大的福氣。我看得見(jiàn)大自然，我很滿足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！如果你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。在大自然里，宗璞遇見(jiàn)了藤蘿花，席慕蓉遇見(jiàn)了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，走進(jìn)大自然，你遇見(jiàn)了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
提問(wèn)：請(qǐng)以“與 相遇”為題，學(xué)習(xí)兩位作者的手法，仿寫(xiě)一篇從自然界體驗(yàn)生命的文章?！?nbsp;【欣賞借鑒】
熊芳芳老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色。其設(shè)計(jì)思想里面談到一條,說(shuō)要“以最簡(jiǎn)潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息”，并且叫學(xué)生“最大程度地忙起來(lái)”，透露出以學(xué)生為本的初衷。她試圖靈活運(yùn)用多媒體課件來(lái)為教學(xué)造勢(shì)，從導(dǎo)入到課外延伸部分，諸教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都圍繞體悟生命意識(shí)、強(qiáng)健精神追求這個(gè)思想核心來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)立意是十分突出的，集中地體現(xiàn)了她的生命語(yǔ)文理念。
一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經(jīng)歷，巧妙地將學(xué)生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開(kāi)啟了情感的閘門(mén)。從選擇語(yǔ)料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱(chēng)上乘。
二是提出“自讀——探究——品味”的概念，細(xì)針密線地設(shè)置了七種探究的角度，使學(xué)習(xí)有了可以攀登的臺(tái)階。這里，她在設(shè)計(jì)上有一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比：梳理全文的主干脈絡(luò)是略寫(xiě)，抓住要目一筆帶過(guò)；賞析奇花嫩蕊是詳寫(xiě)，姹紫嫣紅細(xì)細(xì)咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見(jiàn)，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語(yǔ)文”味道就出來(lái)了。
三是選擇臺(tái)灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對(duì)照，可以通過(guò)比較閱讀，更加深入地認(rèn)識(shí)課文，凸現(xiàn)教學(xué)立意。
有這么多可圈可點(diǎn)的奇思妙筆，就成了一個(gè)立意鮮明、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，有望作出一次有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。探問(wèn)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語(yǔ)言”放在比較要緊的位置上。因?yàn)樽髡咭悦赖男蜗笞鳛橛|發(fā)點(diǎn)，寄情于此，紫藤蘿被寫(xiě)得極有生命力，活潑而繁茂。考慮到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點(diǎn)（他們對(duì)生死的問(wèn)題幾乎沒(méi)有多少思考），對(duì)作者感情的體悟是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破？熊老師在這里預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的”。這就很圓滿地實(shí)現(xiàn)了生命教育目標(biāo)。
