張建芳
校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。 “校本課程開發(fā)是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下．在明晰學(xué)校自己辦學(xué)宗旨或育人目標(biāo)的情況下，通過對(duì)本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，進(jìn)行開發(fā)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程．是針對(duì)本地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，能對(duì)國家課程和地方課程起到補(bǔ)充作用的課程。”要開發(fā)校本課程，應(yīng)必須樹立新的教育理念：即校本課程的開發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生知識(shí)和技能的提高，指向?qū)W生能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。然而，筆者一年多來，對(duì)全市近20多所中小學(xué)的校本課程開發(fā)和實(shí)施作了專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校由于對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施理念認(rèn)識(shí)上的模糊。導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施方面發(fā)生這樣或那樣的操作偏差和失誤，雖然這種偏差和失誤是新課程改革中不可避免的．但也因此使校本課程開發(fā)成為本次新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)。下面筆者就校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的一些認(rèn)識(shí)和操作上的偏差問題談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
一、校本課程開發(fā)理念上注重學(xué)校特色辦學(xué)。忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)建學(xué)校特色是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)。2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 》指出：實(shí)施 “ 三級(jí)課程 ” ，實(shí)行 “ 三級(jí)課程管理 ”，這無疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。我們也都知道現(xiàn)在有特色的學(xué)校才會(huì)有良好的生存前景，而校本課程開發(fā)是一個(gè)良好的契機(jī)。
眾所周知，課程與教學(xué)是學(xué)校工作的核心，因而創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作。只有課程與教學(xué)工作出特色了，才能真正體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程開發(fā)是給予學(xué)校的權(quán)力，它是服務(wù)于學(xué)校特色建設(shè)的，是學(xué)校辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的有效的載體，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨通過課程得以落實(shí)。從這一意義上說校本課程開發(fā)是學(xué)校特色的中心?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)。我市許多學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)出了頗有特色的校本課程，如《走進(jìn)烏鎮(zhèn)文化》、《美麗的乍浦可愛的家鄉(xiāng)》、《海寧潮與潮文化》、《卜院“ 毛衫文化 ” 》和《 “ 學(xué)科星 ”》等校本課程。同時(shí)，筆者調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把《硬筆書法》、《藝術(shù)體操》、《珠心算教學(xué)》、《親情教育》、《籃球》和《羽毛球》等作為校本課程，并在全校學(xué)生中加于實(shí)施，以區(qū)別其他學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色。當(dāng)然筆者無意指責(zé)上述二類學(xué)校開發(fā)這些課程的良好初衷，但這些學(xué)校開發(fā)特色校本課程的同時(shí)．我們暫且不說所開發(fā)的校本課程是否有意義．但在開發(fā)理念上存在著忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。
從校本課程開發(fā)概念中可以看出．校本課程是一種 “可供學(xué)生選擇的課程 ”。校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。通過校本課程學(xué)生可以關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注家庭、關(guān)注自我。盡可能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長。和國家課程相比，校本課程在于揚(yáng)長而不是補(bǔ)短。而目前學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，很少進(jìn)行前期論證，很少將開發(fā)的課程拿到學(xué)生中征求意見?？磳W(xué)生是否喜歡和愿意學(xué)習(xí)所開發(fā)的課程，是否注意到學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是否能滿足學(xué)生的需要和供學(xué)生選擇。更多的是學(xué)校用行政命令手段加于實(shí)施所開發(fā)的校本課程，表現(xiàn)出學(xué)校開發(fā)校本課程理念上過分注重學(xué)校特色辦學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的偏差。
二、校本課程開發(fā)呈現(xiàn)方式上注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
校本課程開發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。校本課程開發(fā)是教師和校長自我更新的機(jī)會(huì)。因此，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以新課程改革為契機(jī)，積極參與學(xué)校的校本課程開發(fā)和建設(shè)．也編出了許多校本課程方面讀本。然而。由于我們的教師長期受應(yīng)試教育的影響，一直習(xí)慣于傳授式的教學(xué)方式。因此。所編寫的校本課程讀本仍然擺脫不了傳統(tǒng)的學(xué)科教材的影響，校本教材呈現(xiàn)方式：(1) 、表現(xiàn)為過多考慮教師如何教，忽視學(xué)生學(xué)；(2)表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同讀本，內(nèi)容和文字表述既不象 “ 教本 ” 又不象 “ 讀本 ”。二種現(xiàn)象都表現(xiàn)出校本課程開發(fā)呈現(xiàn)方式上過分注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的偏差。
教材是課程的載體，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教學(xué)的方式。這些所開發(fā)的 “注重教，忽視學(xué) ”的校本課程讀本，勢必會(huì)影響到課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。而校本課程旨在尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，如果僅憑以往的聽講式、接受式學(xué)習(xí)方式，那么最終校本課程開發(fā)就會(huì)失去原有的意義，成為學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。開發(fā)校本課程，變革學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的突破口，校本課程多樣性，要求我們積極采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。如以培養(yǎng)能力為主的校本課程可采用探究、發(fā)現(xiàn)和操練教學(xué)方法；以培養(yǎng)品質(zhì)為主的校本課程可采用角色扮演、模擬教學(xué)方法：以參與社會(huì)活動(dòng)為主的校本課程可采用社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查教學(xué)方法；以滿足個(gè)人需求和興趣為主的校本課程可采用獨(dú)立研究、共同研討教學(xué)方法：以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的校本課程可采用講座、討論和視聽等教學(xué)方法。校本課程靈活的學(xué)習(xí)方式、寬泛的社會(huì)和實(shí)踐內(nèi)容、面向未來、關(guān)注社會(huì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
三、校本課程開發(fā)門類上注重鄉(xiāng)土學(xué)科化。忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)
校本課程開發(fā)要求我們盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合本地的社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式，在校內(nèi)組織實(shí)施，并在實(shí)施過程中建構(gòu)起內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。來有效地實(shí)施校本課程。筆者從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校開發(fā)的如《剪出一片新天地》( 剪紙課程 ) 、《跟著畫家學(xué)畫畫》( 農(nóng)民畫美術(shù)課程 )、《生活中的英語》、《家鄉(xiāng)的歷史與社會(huì)》、《生活中的藝術(shù)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等校本課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科拓展性的教學(xué)活動(dòng)。包括了鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。這些學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅已成為基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充。而且對(duì)于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓寬其知識(shí)面．對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高都有促進(jìn)作用。
但從所開發(fā)的學(xué)科化校本教材來看，教學(xué)方式和呈現(xiàn)方式都和本學(xué)科有許多相似之處，校本課程的實(shí)施大多是由本學(xué)科的教師來承擔(dān)。如何根據(jù)鄉(xiāng)土資源，把各學(xué)科的文化知識(shí)進(jìn)行整合，更好地體現(xiàn)校本課程的綜合性。以學(xué)習(xí)主題形式來呈現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)．將綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程有機(jī)融合的這一類校本課程，學(xué)校開發(fā)得很少。使得校本課程開發(fā)門類上表現(xiàn)為過分注重鄉(xiāng)土學(xué)科化，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)的偏差。
四、校本課程開發(fā)操作上注重校本教材編寫。忽視校本課程管理研究
校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程．它涉及到校本課程教材建設(shè)、校本課程實(shí)施和管理、校本課程內(nèi)容、校本課程評(píng)價(jià)、師資配備、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場地落實(shí)等多個(gè)方面。遵循一定的開發(fā)程序有助于我們更好地走上校本課程開發(fā)和實(shí)施正確軌道。校本課程開發(fā)程序基本包括以下幾個(gè)方面：(1) 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)； (2) 進(jìn)行前期論證，確定校本課程開發(fā)依據(jù)，撰寫《 ×校校本課程開發(fā)指南》； (3)開展師資培訓(xùn)，教師編寫《課程綱要》；(4)教師申報(bào)課程，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審定； (5)報(bào)上級(jí)教育行政部門審核； (6)教師開題，學(xué)生選擇； (7)校本課程的實(shí)施與管理： (8)課程評(píng)價(jià)與反思。包括對(duì)課程開發(fā)者評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
然而考察校本課程開發(fā)的全過程不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒有按校本課程開發(fā)的程序進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施方面的研究，學(xué)校沒有一本校本課程開發(fā)指南．也沒有教師編寫的《課程綱要》，見到的只是一本本校本課程讀本，每本校本教材至于在何個(gè)年級(jí)段開設(shè)、達(dá)到何種教學(xué)要求、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等沒有明確的要求和措施，體現(xiàn)出校本課程開發(fā)上的盲目性，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)操作上注重校本教材編寫。忽視校本課程管理研究的偏差。
五、校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中應(yīng)必須正確認(rèn)識(shí)的幾個(gè)問題
校本課程開發(fā)在我國還屬新生事物，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還缺乏課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；從課程管理體系上來說，給學(xué)校的校本開發(fā)空間還不夠?，F(xiàn)在要求所有學(xué)校都開發(fā)出獨(dú)一無二的校本課程是不現(xiàn)實(shí)的，只有學(xué)校真正達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)時(shí)才具備開發(fā)獨(dú)一無二校本課程的能力。目前，許多學(xué)校還沒有真正開發(fā)出來有意義的校本課程，開發(fā)出來的大多數(shù)校本課程都是活動(dòng)性的或?qū)W科拓展型的。進(jìn)一步澄清有關(guān)校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系有助于我們糾正校本課程開發(fā)和實(shí)施中所發(fā)生的偏差現(xiàn)象。
1．校本課程開發(fā)就是編教材嗎?
新課程實(shí)施以來，許多學(xué)校開發(fā)出來的校本課程只僅僅是一本本的印刷精美價(jià)格昂貴的教材讀本．也有許多學(xué)校把這一些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以夸大宣揚(yáng)，這種做法不斷加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)．也同時(shí)存在著一定的急功近利的思想。筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材。更重要的是開發(fā)的整個(gè)過程。把校本課程開發(fā)過程僅看成是學(xué)校、教師自編教材．在實(shí)踐上容易誤導(dǎo)教師們盲目仿效專家編教材的方式．而編出“ 校本版 ” 的知識(shí)中心教材，造成新的 “ 抓綱務(wù)本 ”。在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段。校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善。適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學(xué)校開發(fā)能力逐步成熟之后．可以考慮編寫活頁教材，但必須經(jīng)過嚴(yán)格的報(bào)審與審核程序。當(dāng)然也可以是綱要式的、方案式的、活頁式的、講義式的。
2．校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系怎樣?
筆者從調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校很多校長、教師都把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分。澄清綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程二者關(guān)系對(duì)于我們更好地開發(fā)校本課程和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有十分重要的意義。
從二者聯(lián)系來看，主要有以下幾個(gè)方面： (1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。(2)校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計(jì)劃》中規(guī)定的 “ 學(xué)校開發(fā)的課程 ”，以及國家課程中的 “ 綜合實(shí)踐活動(dòng) ”部分，也就是說學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。 (3) 二者課時(shí)可以結(jié)合使用?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用．可以分散安排，也可以集中安排。”
從二者區(qū)別來看，主要有以下三個(gè)方面： (1)是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。 (2)是從設(shè)計(jì)上來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程．特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；(3)是設(shè)計(jì)過程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的。(4)校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
3．校本課程就是以前的活動(dòng)課和興趣活動(dòng)嗎?
過去一些學(xué)校在開設(shè) “ 選修課、活動(dòng)課 ”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而許多學(xué)校 “拍腦袋決定 ” 把課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課當(dāng)作校本課程加以開發(fā)和實(shí)施。
基礎(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題。有些活動(dòng)課、選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)．本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過去的活動(dòng)課、興趣課存在許多不足：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上；實(shí)施過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡單的模仿性學(xué)習(xí)：缺乏有效的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和管理制度；學(xué)科化傾向嚴(yán)重，活動(dòng)課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書現(xiàn)象嚴(yán)重。校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更具有課程意識(shí)。
4．校本課程開發(fā)僅僅是局限于一所學(xué)校進(jìn)行開發(fā)嗎?
學(xué)校怎樣進(jìn)行校本課程開發(fā)，關(guān)于開發(fā)校本課程的途徑如何?對(duì)于中小學(xué)校長和教師來說至關(guān)重要。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著不同程度的學(xué)校本位思想，為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)，想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。筆者以為。校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)，更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作、專家與學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補(bǔ)的學(xué)校，大可不必學(xué)校本位開發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時(shí)問和物力。在這方面香港學(xué)校校際合作開發(fā)校本課程經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，校本課程開發(fā)如果只局限在學(xué)校本身的活動(dòng)，而不把眼光放到學(xué)校與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)屬短視。
5．校本課程開發(fā)是否一定要撰寫課程綱要?
由于校本課程是彌補(bǔ)國家課程的不足，是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要為目標(biāo)，為學(xué)校特色辦學(xué)服務(wù)，所以很多學(xué)校校長和教師對(duì)開發(fā)校本課程具有較高的熱情。而筆者發(fā)現(xiàn)．很多學(xué)校開發(fā)校本課程前，申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師沒有撰寫一份簡要的《課程綱要》，以致于開發(fā)出來的校本課程有著較大的隨意性。整個(gè)校本課程目標(biāo)體系不強(qiáng)，各年級(jí)段之間沒有相應(yīng)的目標(biāo)要求，缺乏整體協(xié)調(diào)和聯(lián)系。因此，開發(fā)教師撰寫一份簡要的《課程綱要》同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)審核，顯得十分必要?！墩n程綱要》一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：(1) 課程目標(biāo)的陳述； ( 必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。)(2) 課程內(nèi)容或活動(dòng)安排；(要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)。處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。)(3) 課程實(shí)施； ( 包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。)(4) 課程評(píng)價(jià)。 ( 主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績來源等。)
總之，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程改革新任務(wù)，而且很可能成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問題。學(xué)校要規(guī)范 “ 利用鄉(xiāng)土資源。開發(fā)校本課程 ”的實(shí)施程序，糾正校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理和教學(xué)中的一些操作和認(rèn)識(shí)上的偏差問題，通過校本課程的開發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)．從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
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