一、校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中的偏差種種
1、開(kāi)發(fā)理念上注重學(xué)校特色辦學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)建學(xué)校特色是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：實(shí)施“三級(jí)課程”，實(shí)行“三級(jí)課程管理”，這無(wú)疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。我們也都知道有特色的學(xué)校才會(huì)有良好的生存前景，而校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)良好的契機(jī)。
眾所周知，課程與教學(xué)是學(xué)校工作的核心，因而創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作。只有課程與教學(xué)工作出特色了，才能真正體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程是學(xué)校辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的有效的載體。從這一意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校特色的中心?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我市許多學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開(kāi)發(fā)出了頗有特色的校本課程，如《走進(jìn)烏鎮(zhèn)文化》、《美麗的乍浦可愛(ài)的家鄉(xiāng)》、《海寧潮與潮文化》、《卜院“毛衫文化”》、《“學(xué)科星”》等。同時(shí)，筆者調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把《硬筆書(shū)法》、《藝術(shù)體操》、《珠心算教學(xué)》、《親情教育》、《籃球》、《羽毛球》等作為校本課程，并在全校學(xué)生中加于實(shí)施，以區(qū)別其他學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色。但一些學(xué)校開(kāi)發(fā)特色校本課程時(shí)，在開(kāi)發(fā)理念上存在著忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。
從校本課程開(kāi)發(fā)概念中可以看出，校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”。校本課程開(kāi)發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。通過(guò)校本課程學(xué)生可以關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注家庭、關(guān)注自我，盡可能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。和國(guó)家課程相比，校本課程在于揚(yáng)長(zhǎng)而不是補(bǔ)短。而目前學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，很少進(jìn)行前期論證，很少將開(kāi)發(fā)的課程拿到學(xué)生中征求意見(jiàn)，看學(xué)生是否喜歡和愿意學(xué)習(xí)所開(kāi)發(fā)的課程，是否注意到學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是否能滿足學(xué)生的需要和供學(xué)生選擇。更多的是學(xué)校用行政命令手段加于實(shí)施所開(kāi)發(fā)的校本課程，表現(xiàn)出學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程理念上過(guò)分注重學(xué)校特色辦學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的偏差。
2、開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)方式上注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
校本課程開(kāi)發(fā)是教師和校長(zhǎng)自我更新的機(jī)會(huì)。因此，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以新課程改革為契機(jī)，積極參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，也編出了許多校本課程方面的讀本。然而，由于我們的教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一直習(xí)慣于傳授式的教學(xué)方式，因此，所編寫(xiě)的校本課程讀本仍然擺脫不了傳統(tǒng)的學(xué)科教材的影響，其呈現(xiàn)方式常表現(xiàn)為：或者是過(guò)多考慮教師如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)；或者是成為教師與學(xué)生共同讀本，內(nèi)容和文字表述既不像“教本”又不像“讀本”。這二種現(xiàn)象都表現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)方式上過(guò)分注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的偏差。
教材是課程的載體，教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教學(xué)的方式。如果僅憑以往的聽(tīng)講式、接受式學(xué)習(xí)方式，那么校本課程開(kāi)發(fā)最終就會(huì)失去原有的意義，成為學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。變革學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的突破口，校本課程多樣性，要求我們積極采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。如以培養(yǎng)能力為主的校本課程可采用探究、發(fā)現(xiàn)和操練教學(xué)方法；以培養(yǎng)品質(zhì)為主的校本課程可采用角色扮演、模擬教學(xué)方法；以參與社會(huì)活動(dòng)為主的校本課程可采用社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查教學(xué)方法；以滿足個(gè)人需求和興趣為主的校本課程可采用獨(dú)立研究、共同研討教學(xué)方法；以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的校本課程可采用講座、討論和視聽(tīng)等教學(xué)方法。
3、開(kāi)發(fā)門(mén)類上注重鄉(xiāng)土學(xué)科化，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)
校本課程開(kāi)發(fā)要求我們盡可能利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合本地的社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式，在校內(nèi)組織實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)起內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)有效地實(shí)施校本課程。筆者從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校開(kāi)發(fā)的如《剪出一片新天地》（剪紙課程）、《跟著畫(huà)家學(xué)畫(huà)畫(huà)》（農(nóng)民畫(huà)美術(shù)課程）、《生活中的英語(yǔ)》、《家鄉(xiāng)的歷史與社會(huì)》、《生活中的藝術(shù)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等校本課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展學(xué)科拓展性的教學(xué)活動(dòng)。包括了鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂(lè)教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。這些學(xué)科化的校本課程開(kāi)發(fā)不僅已成為基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充，而且對(duì)于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓寬其知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高都有促進(jìn)作用。
但從所開(kāi)發(fā)的學(xué)科化校本教材來(lái)看，教學(xué)方式和呈現(xiàn)方式都和本學(xué)科有許多相似之處，校本課程的實(shí)施大多是由本學(xué)科的教師來(lái)承擔(dān)。如何根據(jù)鄉(xiāng)土資源，將各學(xué)科的文化知識(shí)進(jìn)行整合，更好地體現(xiàn)校本課程的綜合性，而且以學(xué)習(xí)主題形式來(lái)呈現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程有機(jī)融合這一類校本課程開(kāi)發(fā)得很少，使得校本課程開(kāi)發(fā)門(mén)類上表現(xiàn)為過(guò)分注重鄉(xiāng)士學(xué)科化，忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)的偏差。
4、開(kāi)發(fā)操作上注重校本教材編寫(xiě)，忽視校本課程管理研究
校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到校本課程教材建設(shè)、校本課程實(shí)施和管理、校本課程內(nèi)容、校本課程評(píng)價(jià)、師資配備、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地落實(shí)等多個(gè)方面。遵循一定的開(kāi)發(fā)程序有助于我們更好地走上校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施正確軌道。校本課程開(kāi)發(fā)程序基本包括以下幾個(gè)方面：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) ；（2）進(jìn)行前期論證，確定校本課程開(kāi)發(fā)依據(jù)，撰寫(xiě)《某校校本課程開(kāi)發(fā)指南》；（3）開(kāi)展師資培訓(xùn)，教師編寫(xiě)《課程綱要》；（4）教師申報(bào)課程，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審定；（5）報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)審核；（6）教師開(kāi)題，學(xué)生選擇 ；（7）校本課程的實(shí)施與管理；（8）課程評(píng)價(jià)與反思。包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)者評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
然而，考察校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒(méi)有按校本課程開(kāi)發(fā)的程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的研究，學(xué)校沒(méi)有一本校本課程開(kāi)發(fā)指南，也沒(méi)有教師編寫(xiě)的《課程綱要》，見(jiàn)到的只是一本本校本課程讀本，至于每本校本教材在何個(gè)年級(jí)段開(kāi)設(shè)、達(dá)到何種教學(xué)要求、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等，沒(méi)有明確的要求和措施，體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)上的盲目性，表現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)操作上注重校本教材編寫(xiě)，忽視校本課程管理研究的偏差。
二、校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)的幾個(gè)問(wèn)題
校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還屬新生事物，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還缺乏課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；從課程管理體系上來(lái)說(shuō)，給學(xué)校的校本開(kāi)發(fā)空間還不夠。目前，許多學(xué)校還沒(méi)有真正開(kāi)發(fā)出來(lái)有意義的校本課程，開(kāi)發(fā)出來(lái)的大多數(shù)校本課程都是活動(dòng)性的或?qū)W科拓展型的。進(jìn)一步澄清有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系有助于我們糾正校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中所發(fā)生的偏差現(xiàn)象。
1、校本課程開(kāi)發(fā)就是編教材嗎？
到目前為止，許多學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程只是一本本的印刷精美、價(jià)格昂貴的教材讀本，也有許多學(xué)校把這些讀本當(dāng)作課程改革的成果加以夸大宣揚(yáng)，這種做法不斷加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也同時(shí)顯然存在著一定的急功近利的思想。筆者認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。把校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程僅看成是學(xué)校、教師自編教材，在實(shí)踐上容易誤導(dǎo)教師們盲目仿效專家編教材的方式，而編出“校本版”的知識(shí)中心教材，造成新的“抓綱務(wù)本”。在校本課程開(kāi)發(fā)的初期，教師的課程開(kāi)發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，校本課程的體系與結(jié)構(gòu)都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫(xiě)教材，待體系逐步完善學(xué)校開(kāi)發(fā)能力逐步成熟之后，可以考慮編寫(xiě)活頁(yè)教材，但必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的報(bào)審與審核程序。當(dāng)然也可以是綱要式的、方案式的、活頁(yè)式的、講義式的。
2、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系怎樣？
筆者從調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校校長(zhǎng)、教師都把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分。澄清綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程二者的關(guān)系，對(duì)于我們更好地開(kāi)發(fā)校本課程和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有十分重要的意義。
從二者聯(lián)系來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。它不是一門(mén)校本課程，但需要利用校本開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本課程開(kāi)發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開(kāi)發(fā)的課程范圍指教育行政部門(mén)頒發(fā)的《課程計(jì)劃》中規(guī)定的“學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程”，以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。（3）二者課時(shí)可以結(jié)合使用。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
從二者區(qū)別來(lái)看，主要有以下三個(gè)方面：（1）是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，可以選修也可以必修。（2）是從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。（3）是設(shè)計(jì)過(guò)程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的。（4）校本課程是學(xué)校自主決定的課程，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
3、校本課程就是以前的活動(dòng)課和興趣活動(dòng)嗎？
過(guò)去一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說(shuō)是為校本課程開(kāi)發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。然而，許多學(xué)?！芭哪X袋決定”把課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課當(dāng)作校本課程加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
基礎(chǔ)教育課程改革與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。有些活動(dòng)課、選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程，但過(guò)去的活動(dòng)課、興趣課存在許多不足：目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上；實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)；缺乏有效的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和管理制度；學(xué)科化傾向嚴(yán)重，活動(dòng)課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書(shū)現(xiàn)象嚴(yán)重。校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和選修課的繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更具有課程意識(shí)。
4、校本課程開(kāi)發(fā)僅僅局限于一所學(xué)校進(jìn)行嗎？
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著不同程序的學(xué)校本位思想，為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)，想盡辦法開(kāi)發(fā)出各種校本課程。筆者以為，校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開(kāi)發(fā)，更重要的是合作開(kāi)發(fā)，包括校際合作、專家與學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補(bǔ)的學(xué)校，大可不必學(xué)校本位開(kāi)發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時(shí)間和物力。在這方面，香港學(xué)校校際合作開(kāi)發(fā)校本課程經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。校本課程開(kāi)發(fā)如果只局限在學(xué)校本身的活動(dòng)，而不把眼光放到學(xué)校與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)屬短視。
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