作者:萬 翼 來源:中國家庭教育
一、研究背景
初中階段的學生已開始進入青春發(fā)育期，處于人生發(fā)展的十字關口。隨著青春腳步的臨近，青春勃發(fā)、精力旺盛的他們，眼界開闊，知識增加，對人生、對社會的思考、關注急劇增加，潛在的自我被激活，人格逐漸形成?！耙话胧呛⒆?，一半是大人”的懵懂少年更需要社會、學校、家庭的關心，尤其更需要父母雙親的人格力量的感染及精心呵護。
然而，對相當一部分初中學生來講，特別是一些不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中學生來講，在他們成長過程中的這個關鍵時刻，他們的雙親為了家庭的生存、發(fā)展而遠離家鄉(xiāng)，常年外出務工、經(jīng)商，祖輩們臨時擔負起父輩的監(jiān)護子女的重任，教育孩子的責任主要落在祖輩身上。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動的增加，這種“隔代監(jiān)護”的現(xiàn)象在欠發(fā)達地區(qū)還會增多。如何使農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生更好地成長、發(fā)展，已成為社會 廣泛關注的問題，也是教育工作者義不容辭的職責。近年來，對“隔代教育”、“隔代監(jiān)護”現(xiàn)象已有大量的研究、報道，但對農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生的人格特征研究并不多見。本研究試圖通過校長、班主任的評價來了解農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生這個“特殊”學生群體人格特征中的一些負面因素，并提出調(diào)適的對策。
二、研究過程
本次研究，主要使用問卷調(diào)查法和座談法。調(diào)查取樣范圍為經(jīng)濟發(fā)展在江西省屬中等水平的一個縣級市的8所農(nóng)村初中，其中“隔代監(jiān)護”的農(nóng)村初中學生837人，“隔代監(jiān)護”的農(nóng)村初中學生比例為13.69%。問卷發(fā)至有關學校后，由所抽取的學校的領導及班主任分別填寫《 農(nóng)村隔代學生情況調(diào)查表》，并在部分學校召開教師座談會，了解典型案例。調(diào)查表回收后進行數(shù)據(jù)處理，完成調(diào)查報告。
三、研究結果
從這次調(diào)查的情況來看，農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生的不良人格特征主要有以下五個方面：
一是厭學。在這次調(diào)查中，“厭學”成為眾多的班主任描述“隔代監(jiān)護”學生人格狀況的首選。當問及這類學生最大的缺點時，有85%的班主任老師不約而同地把“厭學”作為首選。在問卷“學生成績”這一欄目中，把學生的學業(yè)成績分為優(yōu)、良、中、差四檔，請班主任根據(jù)學生的平時成績?yōu)椤案舸O(jiān)護”學生的學習分檔，統(tǒng)計結果表明，優(yōu)為11.70%，良為22.08%，中為32.44%，差為33.24%，即這類學生中學業(yè)成績中、下面達三分之二以上，這與學業(yè)成績的正態(tài)分布的理論相距甚遠，也與現(xiàn)實生活中，學生學業(yè)成績正偏態(tài)分布的情況有相當大的不同。班主任老師反映這部分學生對學習提不起精神來，上課不認真、不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序。在這8所學校中，輟學學生中有26.47%是來自于“隔代監(jiān)護”家庭。
二是內(nèi)向。本次調(diào)查有75%左右的老師認為“內(nèi)向”是這類學生人格上的缺陷，班主任反映這些學生平時膽小，遇事不敢做主，從眾心理強。性格內(nèi)向本并不是一件壞事，由于青春期的來臨，一些中學生的個性與小學時代相比可能更為內(nèi)向一些。在同一地區(qū)的對照班中，性格內(nèi)向的學生只有50%，而農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生人格內(nèi)向的原因主要有二：第一、父母不在身邊，學生缺乏依*，有一種不安全感，學習、生活中的一些問題祖輩不能解決；第二、學業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強烈的自卑感，他們不愿主動與人交往。
三是暴躁。這次調(diào)查中有53%的老師認為，這群孩子性情比較暴躁，自我控制能力差，不遵守紀律，常因為一些小事與同學鬧糾紛，一觸即發(fā)，動不動就打人罵人，甚至跟社會上一些人打架斗毆。這群孩子由于父母親不在身邊，祖輩管教不嚴，家境的貧困及對社會，對他人認識膚淺等原因，容易對社會現(xiàn)狀及他人產(chǎn)生不滿，自尊心強，感情脆弱，當遇到不順心及不能理解的事情時極易沖動，產(chǎn)生攻擊行為。這些孩子的人際交往能力差，在班級中人緣不好，得不到群體的承認與接納，也是他們性格暴躁的一個重要原因。
四是懶惰。在這個群體的孩子身上，有一人格特征比別的同齡孩子更明顯，那就是懶惰，不勤奮、生活自理能力產(chǎn)左。有51%的班主任認為這些孩子比較懶，做事拖拉，依賴性強。由于是祖輩監(jiān)護，傳統(tǒng)的“隔代親”使祖輩在監(jiān)護孫輩上更容易滿足孫輩的要求，溺愛、包辦代替、驕生慣養(yǎng)等現(xiàn)象比較普遍。祖輩們“臨危受命”，惟恐在生活上照料不周，虧待了孫輩不好交待，無形之中會降低對孩子的要求，事事依著他們，從而養(yǎng)成了懶惰、做事拖拉的習慣，缺乏動手實踐的機會，生活自理能力自然不如他人。
五是冷漠。有51%的班主任反映，農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生人格上還有一個弱點，那就是冷漠，不關心集體，不關心他人，只關心自己，自私自利，集體觀念淡，缺乏同情心。這些學生由于父母親長期不在身邊，得不到父母呵護，缺乏親子之間的溝通，雖然也有祖輩的照料，但這與父母親的愛不可同日而語，一些孩子認為父母遠離家鄉(xiāng)，是不管他，不愛他的表現(xiàn)，故而有一種被拋棄的感覺，對社會及他人有強烈的不信任感。在多種因素的交織下，他們逐漸形成了冷漠的心理，對人、對事缺乏應有的熱情。
四、對策
“人無全人，金無赤金”，人不可能十全十美，每一個人既有優(yōu)點，也有缺點。以上不良人格特征在同齡學生身上也會出現(xiàn)，但為什么會這么集中地在農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生身上表現(xiàn)出來，這與“隔代監(jiān)護”這種教養(yǎng)模式有著密切的關系。作為對孩子成長負有重要責任的政府，學校及家庭，有必要采取措施，為農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生健康人格的形成與發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。
一是加大學校網(wǎng)點布局的調(diào)整的力度，加快農(nóng)村寄宿制中學發(fā)展的步代。隨著九年義務教育的普及以及國家對農(nóng)村教育投入的逐年增多，各地應加快農(nóng)村中小學網(wǎng)點布局的調(diào)整速度，擴大農(nóng)村中學的規(guī)模并改善教學設施，提高農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生的入住率。在目前農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生的親職教育不到位的情況下，讓更多的“隔代監(jiān)護”孩子入住寄宿制學校，無疑是解決這部分孩子成長發(fā)展中諸多問題的一個好辦法。許多農(nóng)村中學的校長及教師認為“與其讓孩子在家里，還不如讓孩子住?！?，建議只要條件許可“隔代監(jiān)護”的初中學生都應寄宿。這些孩子入住后，因缺失父母監(jiān)護而產(chǎn)生的諸多問題，可能會因為住校而得到很好的解決。
二是調(diào)整政策，妥善解決外來人口就學問題。教育孩子是父母的天職，父母與孩子一起生活，對中小學生7來講是最理想的家庭教育的空間模式。常年在外務工、經(jīng)商的家長，若能讓孩子隨自己到務工、經(jīng)商之地就學，一方面能夠加強親職教育，增加親子之間的溝通，減少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能夠讓孩子接受城市的優(yōu)質(zhì)教育。但由于現(xiàn)行政策的限制，外來人口子女上當?shù)刂行W，除了繳正常的費用之外，還要交各種名目的“借讀費”、“贊助費”，高昂的費用使許多家長望而卻步。國家有關部門要充分考慮這部分家長的愿望與利益，適時調(diào)整外來人口子女就學政策，使外來人口的子女有機會平等地享受當?shù)氐慕逃?span lang="EN-US">
三是辦好家長學校，提高祖輩的育人素質(zhì)。“教育者必先受教育”，作為對孩子有重要影響的成人，無論是父母親還是祖輩都應有正確的孩子觀念及科學的育人方法。在農(nóng)村，父輩的文化素質(zhì)偏低，祖輩的水平更低。這次調(diào)查表明農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”的祖輩的文化程度為：文盲53.27%，小學38.29%，初中5.85%，高中以上只有2.13%。祖輩們雖有良好的愿望，但家教觀念陳舊，家教方式簡單，很難與孫輩有效溝通。祖輩育人素質(zhì)低是農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護”學生的不良人格形成的重要因素。在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長學校是解決這一問題的重要途徑。在有條件的地方要開辦各種形式的隔代家長學校，把爺爺、奶奶這些“臨時監(jiān)護人”請到學校來或送教上門，向他們宣傳先進的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問題，指導他們搞好家庭教育。
四是了解學生的心理，給予他們更多的關懷。初中學生正處于渴望親情、友情的“情感饑渴”期，這種情感的滿足與否，將會對他們的人格的形成產(chǎn)生重大影響。作為學校的領導、教師要高度關注這一“特殊”群體的學生，在平時的學習與交往中，充分理解他們、信任他們、尊重他們，用真情彌補由于父母外出產(chǎn)生的失落感。在學校里，在班級中創(chuàng)設家一樣的溫馨氛圍。努力辦好寄宿制中學，使學生真正找到家的感覺。同時，學校還可為這些學生建立心理檔案，開展心理咨詢，加強與這些學生的父母與祖輩的聯(lián)系，定期向遠在他鄉(xiāng)的學生父母通報孩子在校的情況，并做好這類學生的家訪作，及時溝通學生在學校及家里的情況，形成合力，共同促進這群學生的健康成長。
(作者單位系江西省教育科學研究所)
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