上傳: 胡泊蓮
一、要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)：
在孩子的世界里，一切都是有生命的，有感情的，這就是他們與生俱來的想象能力。兒童想象畫是孩子最喜歡的繪畫形式。也是想象與創(chuàng)造力的最佳表現(xiàn)方式。在他們的繪畫世界里，蘋果會(huì)做夢(mèng)，書包會(huì)旅行，有浪漫的色彩，荒誕的內(nèi)容，孩子們的思想奇妙而微妙得組合在一起，正是因?yàn)閮和胂螽嫷奶煺?，率直，使矛盾與沖突單一化，整體化，想象畫獨(dú)具魅力的形體和艷麗的色彩帶給我們的視覺沖擊，這正是兒童想象畫它獨(dú)特的地方，也是孩子這個(gè)年齡段所特有的。兒童時(shí)期是想象最豐富的時(shí)期。他們常常憑借自己的想象把許多不相關(guān)的事物組織在一起，也不考慮時(shí)空關(guān)系和合理性，畫出奇妙、怪誕的作品，往往具有構(gòu)思大膽奇異、形象生動(dòng)有趣、構(gòu)圖活潑等特點(diǎn)，想象畫創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神和能力的重要手段。
在平時(shí)的《想象畫》教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣尷尬的局面：幼兒作品反應(yīng)千篇一律，缺乏創(chuàng)造性和繪畫個(gè)性,介紹自己作品時(shí)也說不出繪畫思路，和想表達(dá)的內(nèi)容，完全達(dá)不到想象畫的課堂教學(xué)要求。歸根結(jié)底就是孩子的興趣沒被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)作欲望不強(qiáng)，因而創(chuàng)造性思維沒有得到開發(fā)，像無頭蒼蠅在畫面上亂撞，效果當(dāng)然很不理想了。其實(shí)，兒童是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦中沒有太多的條條框框，太多的定勢(shì)。孩子對(duì)周圍的一切都充滿好奇，有著他們自由的，無拘無束的，大膽離奇的想象,他們不會(huì)像我們成年人一樣以常規(guī)的思維方式想問題，看待事物。在孩子們的畫中流露出的使他們對(duì)生活觀察感受后內(nèi)心的奇妙想法。在學(xué)校教育中，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生關(guān)鍵就在于教師對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的導(dǎo)向。這就要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，隨時(shí)隨處都可以創(chuàng)新，讓創(chuàng)新觀念在孩子心中漸漸潤化。
兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币虼耍何覀儾荒茉俸唵蔚膶⒂變好佬g(shù)教育簡單的理解為：
1、教孩子學(xué)畫畫：“由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像?！?span lang="EN-US">
2、教條思想：“抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現(xiàn)平淡，忽略了個(gè)性表現(xiàn)，缺少真情實(shí)感及想象?！?span lang="EN-US">
3、機(jī)會(huì)思想：“你畫我也畫”，為“得獎(jiǎng)”而畫、為成為“星星”而畫，那里熱鬧那里畫?！?span lang="EN-US">
4、照搬思想：“照抄生活現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)缺少升華、提高，表現(xiàn)往往刻板單薄、缺少想象和藝術(shù)夸張手段的運(yùn)用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創(chuàng)意?！?span lang="EN-US">
5、改良思想：“忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合。”
結(jié)果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！彼栽诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力是一件意義重大的工作。
想象則以平日的生活積累和形象積累為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象，畫出沒有見過而又合乎規(guī)律的形象既可以有適當(dāng)?shù)目鋸垼部梢杂写竽懙幕孟?。從想象畫的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感。
為了從小更好地培養(yǎng)幼兒想象、聯(lián)想、創(chuàng)新、求異的能力和多角度思維的意識(shí)，我們大班年級(jí)組，對(duì)《幼兒想象畫》教學(xué)進(jìn)行初步的研究、探索來激發(fā)幼兒想象的翅膀。
二、 在日常生活中逐漸豐富幼兒的內(nèi)在儲(chǔ)存。
因?yàn)閮?chǔ)存的圖示越多，幼兒可想象的內(nèi)容越豐富。因此，我們經(jīng)常通過組織聽故事、看動(dòng)畫片、欣賞各種動(dòng)物的圖片、卡通圖案、組織外出參觀、散步等，不斷積累幼兒的內(nèi)在儲(chǔ)存，提高他們觀察美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。如：幼兒在看過“建筑藝術(shù)”圖片展后畫出了各種《有趣的房子》；看了動(dòng)畫片《貓和老鼠》后畫出了《小老鼠的故事》等。這些畫線條簡單，但有各種動(dòng)態(tài)和情節(jié)，幼兒的想象得到了充分地表現(xiàn)。
三、 建立新方法
l、線
齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死”尖銳地指出了模仿繪畫的害處，有個(gè)性的線畫出風(fēng)格迥異的作品。以往教學(xué)方式提倡幼兒畫直線來表示物體，越直越美，孩子們的創(chuàng)造意識(shí)被控制，同時(shí)也出現(xiàn)了許多問題。因此，在孩子創(chuàng)作中，教師要以線作為創(chuàng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，一個(gè)事物不要給予框死，應(yīng)用以夸張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)新穎的形象。因此，在孩子創(chuàng)作中，教師要以線作為創(chuàng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，一個(gè)事物不要給予框死，應(yīng)用以夸張、變化、添加、裝飾等方法來處理，讓幼兒創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)新穎的形象。提倡幼兒用賦有質(zhì)感的線條來刻畫所描繪的事物。一位老師在繪畫活動(dòng)《未來的房子》中，孩子們喜歡用直線畫長方形樓房。然而，同年級(jí)的另外一位老師則鼓勵(lì)幼兒用另外的線條來，繪畫更多形狀的樓房。這樣，幼兒的創(chuàng)造意識(shí)被激活了于是：“蘑菇房、兩用房、樹屋、空中房等等”在幼兒的筆下誕生了。
2、形
在幼兒非常喜愛的美術(shù)活動(dòng)中，他們具有純真的想象和豐富的創(chuàng)造力。如今，幼兒觀察物體最大的特點(diǎn)就是把它夸張、變形。這是孩子們特有的感覺，為他們的創(chuàng)造想象奠定了良好的基礎(chǔ)。所謂“初生牛犢不怕虎”，孩子什么都急于去嘗試，非常愿意表現(xiàn)，沒有束手束腳的顧慮，所以很多幼兒不會(huì)去考慮物體比例的正確與否，只會(huì)通過自己的創(chuàng)造想象把眼前所見的物體進(jìn)行夸張、變化出來。如畫《快樂的小丑》幼兒會(huì)把手、腳都畫得很長、很細(xì)，身體很小、頭很大、衣服、五官畫得很夸張等等。因此，我們教師要根據(jù)幼兒自由大膽的特點(diǎn)，讓他們運(yùn)用夸張的造型變化，進(jìn)行想象畫創(chuàng)作。通過教師提問，鼓勵(lì)，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。因此，在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。
3、色
美術(shù)教學(xué)中色彩的美觀對(duì)兒童有著強(qiáng)烈的吸引力。幼兒時(shí)期，他們最喜歡在隨意的涂抹中體味色彩對(duì)視覺的沖擊；體味創(chuàng)造的成就感；體味快樂；這種體味是審美的搖籃。但對(duì)孩子們不要給予指定用色方法，讓幼兒憑自己的情感大膽創(chuàng)造想象，涂上自己喜愛的色彩，給他們自由想象的空間。如畫《我心中的太陽》，老師讓幼兒自由想象太陽的顏色。你覺得是什么呢?幼兒可以隨意用色。在畫的過程中可以啟發(fā)孩子：“你為什么喜歡這顏色?”因此，孩子們的創(chuàng)造意識(shí)就體現(xiàn)出來了，使他們的想象力更加豐富、更有創(chuàng)意。
四、善于啟發(fā)和引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只注重技能的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，忽視了幼兒的觀察、思維、想象的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的幼兒思維單一，藝術(shù)表現(xiàn)模式化、固定化，只會(huì)求同，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新。新《綱要》中說“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。因此，作為教師在活動(dòng)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師還必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語言符號(hào)的能力相對(duì)較弱，因此，我們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。比如，老師教幼兒畫《神奇的魚》時(shí)，先和幼兒一起談?wù)勎覀冊(cè)陔娨暲锘騽e的地方看到了哪些魚，啟發(fā)幼兒回憶魚兒生活的地方和魚的基本特征，孩子們根據(jù)對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，爭先恐后地說：魚是生活在水里，它游的時(shí)候，尾巴也會(huì)跟著搖去，它還有控制方向的魚鰭等等。最后他們?cè)O(shè)計(jì)出的魚，造型奇特且動(dòng)作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個(gè)性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象與創(chuàng)造。當(dāng)我們把太陽叫做太陽公公時(shí)，幼兒便給太陽畫上胡子。面對(duì)豐富多彩的語言，幼兒更感興趣更易理解，生動(dòng)、形象的描述，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。孩子們的繪畫過程不但給予了他們動(dòng)手操作的樂趣，而且也是一種快樂的創(chuàng)造。他們具有表現(xiàn)形象的潛在能力，由于幼兒的年齡小，認(rèn)識(shí)不完全，常常會(huì)把局部不同特征的事物混在一起，組成新的、非現(xiàn)實(shí)的、怪異的形象，有的反倒會(huì)構(gòu)成一幅美麗的圖畫。只是，幼兒不能明確地意識(shí)到，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起他們新的創(chuàng)造熱情。如：老師在讓幼兒繪畫《我設(shè)計(jì)的橋》時(shí)，一個(gè)幼兒將畫面涂成綠色，這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無意的個(gè)性化行為。而余老師沒有批評(píng)而是說：“瞧！揚(yáng)揚(yáng)畫的橋居然是綠色的，哇！到夏天可就涼快啦，綠色的橋一定有一個(gè)特別的故事，畫給我們看看吧！”頃刻幼兒的創(chuàng)造似萬花筒一般奇異而美不勝收。
在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)正面評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，對(duì)其不足的地方則用建議的方式，商討的口吻提出修改意見。我們經(jīng)常用“畫的真有趣”、“畫的真棒”來肯定幼兒的創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒的想象。還請(qǐng)幼兒把自己的畫，編個(gè)故事講給大家聽，這樣不僅提高了幼兒的口語表達(dá)能力，而且進(jìn)一步豐富、完善了幼兒的想象。幼兒從成功中增加了信心，提高了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。我還啟發(fā)幼兒相互評(píng)價(jià)作品，以便讓幼兒取人之長，補(bǔ)己之短，學(xué)習(xí)借鑒好的作品的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而相互促進(jìn)、提高。
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