推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造一批高素質(zhì)、高層次教育人才。太倉(cāng)市教育局局長(zhǎng)周鴻斌表示，教師發(fā)展不能局限于“名師”、“特級(jí)”，而要放眼于所有老師，均衡推進(jìn)?！霸趯W(xué)校層面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，輔以教培研中心的專業(yè)發(fā)展，太倉(cāng)還通過(guò)創(chuàng)新讓教師研訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全方位、多層次覆蓋，為每位教師搭建成長(zhǎng)‘階梯’。”
校本研修夯實(shí)師資基礎(chǔ)
走進(jìn)太倉(cāng)市浮橋中學(xué)的課堂，一節(jié)英語(yǔ)課引人入勝：課堂鼓勵(lì)語(yǔ)、單詞競(jìng)賽、小組互動(dòng)互學(xué)。學(xué)生們時(shí)而面對(duì)面地提問(wèn)，時(shí)而耐心講解，時(shí)而激烈討論。是什么讓一所普通農(nóng)村初中的課堂迸發(fā)出如此活力?
校長(zhǎng)錢(qián)月琴道出了其中的奧秘，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教師，學(xué)?？芍^煞費(fèi)苦心。特意開(kāi)設(shè)了新教師崗位培訓(xùn);建立骨干教師培訓(xùn)班，讓他們承擔(dān)課題、公開(kāi)課?！皩W(xué)校前后兩次組織老師赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)‘開(kāi)放課堂’，還把省特級(jí)教師張維元請(qǐng)到學(xué)校作專題報(bào)告，打通自主互助的學(xué)習(xí)通道?！?/p>
浮橋中學(xué)的實(shí)踐是太倉(cāng)開(kāi)展校本研修的一個(gè)縮影，更是太倉(cāng)拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)側(cè)面。周鴻斌認(rèn)為，校本研修立足教師所在學(xué)校，與當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，可以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，研修成果直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
以校本研修為抓手，太倉(cāng)師資的專業(yè)水平得到普遍提高。太倉(cāng)市教育局人事師資科科長(zhǎng)彭曉輝介紹，去年一年，太倉(cāng)市申報(bào)江蘇省級(jí)課題12項(xiàng)，蘇州市級(jí)課題47項(xiàng)?！疤珎}(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功拿下國(guó)家級(jí)課題，新區(qū)二小承擔(dān)的省級(jí)課題獲江蘇省教研課題教材類(lèi)研究成果一等獎(jiǎng)?！?/p>
“四位一體”實(shí)現(xiàn)資源共享
校本研修奠定了教師發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)校科研力量相對(duì)不足，而且教研、科研、培訓(xùn)分線獨(dú)立管理，已無(wú)法滿足教育科研實(shí)踐性、多樣性、綜合性的發(fā)展要求。如何形成有效管理的開(kāi)放格局?
太倉(cāng)市教育局副局長(zhǎng)尤培亞認(rèn)為，要使教研、科研、培訓(xùn)共生相長(zhǎng)，就得充分發(fā)揮它們的整合優(yōu)勢(shì)，改變由各業(yè)務(wù)部門(mén)“單打一”的封閉局面，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的優(yōu)化與共享。
2003年8月，綜合性業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)——太倉(cāng)市教師培訓(xùn)與教育研究中心正式成立，它將原教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科室和電教館四個(gè)單位合并，創(chuàng)設(shè)出“一室三部、四位一體”的運(yùn)作模式。
太倉(cāng)市教師培訓(xùn)與教育研究中心主任孔伯良介紹，“四位一體”研訓(xùn)模式突出了研訓(xùn)重點(diǎn)，減少了條線交叉管理，強(qiáng)化主題研修、課堂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)共享、反思提升，很好地詮釋了“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)。
近年來(lái)，中心借助感知網(wǎng)校平臺(tái)，成功開(kāi)設(shè)了覆蓋全市基礎(chǔ)教育各學(xué)段各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市共有86位骨干教師在平臺(tái)進(jìn)行授課培訓(xùn)，全市11078人次接受了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
今年11月，太倉(cāng)市教師培訓(xùn)與教育研究中心成功入選“江蘇省首批示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心”。評(píng)估組組長(zhǎng)、原南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)笪佐領(lǐng)認(rèn)為，“四位一體”創(chuàng)新將學(xué)科課題的指導(dǎo)、管理等工作直接掛靠到中學(xué)部與小學(xué)部，教研員直接指導(dǎo)、學(xué)科骨干教師參與課題與成果的評(píng)審與鑒定，使教科研管理向教學(xué)一線前移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)整合。
創(chuàng)新創(chuàng)意破解發(fā)展瓶頸
每天清晨，太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)費(fèi)曉瑜老師都要趕到位于20公里外的九曲小學(xué)授課，實(shí)小老師為何會(huì)在九曲上班?原來(lái)，這是太倉(cāng)創(chuàng)新實(shí)施的“托管”工作制度。實(shí)小派出副校長(zhǎng)、老師到九曲任管理干部、支教老師，九曲派出老師到實(shí)小浸入式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還形成了每月一主題的跨校主題研修活動(dòng)。
近年來(lái)，太倉(cāng)城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件投入、師資配備等幾乎沒(méi)有差異，但課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量仍存在距離。太倉(cāng)市教育局副局長(zhǎng)吳健表示，“托管”是一所學(xué)校影響、帶動(dòng)另一所學(xué)校的過(guò)程。“各個(gè)層面都融入了新人員、新思想、新文化，輸出新理念、技術(shù)、職業(yè)精神，從內(nèi)涵上破解城鄉(xiāng)教育的二元分割?！?/p>
創(chuàng)新引領(lǐng)教育人才培養(yǎng)，太倉(cāng)還把觸角伸向了名師這座“寶藏”。盤(pán)活、放大資源，讓他們引領(lǐng)這個(gè)學(xué)科、這個(gè)地區(qū)甚至更大范圍內(nèi)的教師共同前進(jìn)。
“名師工作室的實(shí)施，激活了我的進(jìn)取精神。”王曉春老師主持的工作室由8名成員組成，“他們都是名校長(zhǎng)、名教師，要當(dāng)好這個(gè)領(lǐng)頭人，必須動(dòng)足腦筋策劃出專業(yè)水準(zhǔn)高的活動(dòng)才能吸引人?！?/p>
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