課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過(guò)實(shí)施才能得到答案。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的價(jià)值觀。在課程實(shí)施過(guò)程中，由于持不同的教育價(jià)值觀，相應(yīng)地會(huì)對(duì)課程實(shí)施有不同的認(rèn)識(shí)，并會(huì)以不同的態(tài)度和方式參與課程實(shí)施。課程實(shí)施存在三種基本取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。
(一)忠實(shí)取向
該取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則課程實(shí)施成功;實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。
(二)相互適應(yīng)取向
該取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。相互調(diào)適取向認(rèn)為，一項(xiàng)課程方案付諸實(shí)施之后，可能會(huì)發(fā)生兩方面變化:一方面，既定的課程方案發(fā)生變化，以適應(yīng)各種具體實(shí)踐情境的特殊需要;另一方面，既有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生變化，以適應(yīng)課程方案的特定要求。課程實(shí)施中的相互調(diào)適現(xiàn)象是必要的也是必然的。
(三)課程創(chuàng)生取向
該取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，并不是在實(shí)施之前就固定下來(lái)的，它是情境化、人格化的。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中"創(chuàng)生"新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有的課程方案不過(guò)是一種供這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)"課程是實(shí)踐"。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當(dāng)然的命令與教條，而是需要加以質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證和改寫(xiě)的假設(shè)。
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