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把握課堂提問技巧培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
 課堂提問是師生互動交流的一種手段,對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和積極向上的學(xué)習(xí)心理有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教師最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答,再通過相應(yīng)的言語交流,得出相應(yīng)的答案,并對學(xué)生的回答給予以分析和評價,這就是一個完整的課堂提問過程。這一過程的完成,不僅意味教學(xué)要求向?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化,同時也意味著教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生自己的認(rèn)識轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)行課堂教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問,怎樣提高問題的思維含量,調(diào)動學(xué)生參與的積極和主動性,從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)呢?

一、教師要善于營造寬松愉悅的教育氛圍

心理學(xué)研究表明,快樂、興趣等與知覺聯(lián)系起來的溫和、寬松的情緒,對認(rèn)知具有組織的作用。情緒(情感)是心理的基本動機(jī)系統(tǒng),它對動機(jī)和生理內(nèi)驅(qū)力能趣加強(qiáng)和放大的作用。積極的情感為有效的機(jī)能作用和創(chuàng)造力提供了背景動機(jī),消極的情感則反之。為此,建立民主平等的師生關(guān)系,營造寬松愉悅的教育氛圍,是進(jìn)行創(chuàng)新性課堂教學(xué)的保障。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的心理自由、心理安全,并通過師生心理的交往與交流,才能激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和熱情。

有位老師在教學(xué)“求平均數(shù)”時,首先創(chuàng)設(shè)情境,通過學(xué)生熟悉的背誦古詩文畫面和兩組背古詩的記錄表入手:

第一組:

姓名

王紅

張亮

劉英

李軍

劉冬

篇數(shù)

7

5

3

6

4

 

第二組:

姓名

張文

王絹

李東

趙山

篇數(shù)

8

4

7

5

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)觀察比較“哪組同學(xué)背誦古詩文的成績優(yōu)秀,為什么?”由于教師為學(xué)生營造了一種寬松愉悅的課堂氛圍,形成了一種無拘無束的思維空間,學(xué)生處于輕松愉快的心理狀態(tài)中,從而出現(xiàn)了“第一組優(yōu)秀,因?yàn)樗麄円还脖沉?5篇,而第二組只背了24篇”“第二組優(yōu)秀因?yàn)樗麄兘M的一個同學(xué)背了8篇,是個人背的最多的”“第一組不如第二組,因?yàn)榈谝唤M中有個背3篇的,太少了”“第一組的去掉一個人再和第二組比,還是第二組優(yōu)秀”等結(jié)論,展示了學(xué)生的不同比較方法,體現(xiàn)了學(xué)生的不同思維水平。

二、教師要善于運(yùn)用課堂提問的技巧

1、要把握提問的時機(jī)。

課堂提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進(jìn)行,但所取得的效果是晃盡相同的,因而要“在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}”。上課開始,學(xué)生的思維處在由平靜向活躍狀態(tài)發(fā)展,此時教學(xué)可設(shè)計一些回憶型的問題,以喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時,多提一些分析型、綜合型、評價型的問題,以幫助學(xué)生分析和理解所學(xué)知識,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,并使學(xué)生保持積極向上的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時,可提一些鞏固的問題或非教學(xué)性的問題,重新激發(fā)學(xué)生的興趣,防止非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。

教師提出問題后,要給學(xué)生思考的時間,以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維,從而增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)問后等待時間的長短,要因人、因班級、因問題的難易程度而異。

另外,提問的頻率不宜過高,避免滿堂答的熱鬧背后,是學(xué)生思維強(qiáng)度的減弱、學(xué)習(xí)動機(jī)的消退、課堂效益的下降。

2、提問內(nèi)容的指向和集中。

提問內(nèi)容的“指向”是指問題的針對性,即根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容與提問方式??筛鶕?jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計問題,如數(shù)學(xué)教學(xué)中可提出一些引導(dǎo)探究為主的問題。

提問內(nèi)容的“集中”是指問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)。將問題設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上,可幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。但問題的設(shè)計要使學(xué)生“跳一跳,夠得著”,一般以班里中上等學(xué)生水平作為問題設(shè)計的基礎(chǔ),這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的參與積極性,又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏,從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。

3、提問對象的選擇。

有統(tǒng)計表明,我國小學(xué)課堂教學(xué)中,10﹪左右的所謂差生被提問的次數(shù)只及班級平均次數(shù)的一半,只及優(yōu)等四分之一。教師為維持課內(nèi)活躍氣氛,防止冷場,往往將80﹪的問題請約占學(xué)生總數(shù)的20﹪的思維靈活者來回答,約有30﹪的學(xué)生沒有被提問的機(jī)會。

作為提問對象的學(xué)生,由于先天和環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面也存在差異。因而在面向全體的同時,教師還要因人設(shè)問,允許不同水平的學(xué)生回答不同水平的問題,允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺不同。另外,教師還要考慮提問的區(qū)域要廣,不能忽視坐在教室里任何角落的學(xué)生。

提出問題學(xué)生作答后,教師的反應(yīng)也要因人、因答而異。如言語性反應(yīng)重復(fù)、重述、追問、更正、評價等、情感性的反應(yīng)驚訝、喜悅、疑惑、好奇等。對于學(xué)生作答后教師的介入,提倡在其他學(xué)生的參與評價之后進(jìn)行,這樣可給學(xué)生提供充分的討論交流機(jī)會,促進(jìn)全員發(fā)展與提高。

4、要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

教師和學(xué)生是教學(xué)統(tǒng)一體,教師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會是教育民主化的體現(xiàn)。布魯納認(rèn)為:最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生提問題,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間和氛圍,變學(xué)生作答為教師作答或進(jìn)行集體研討后再予以歸納。要讓學(xué)生親自參與收集、分析信息,觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題,并以主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。在這個過程中,學(xué)生是內(nèi)因,教師、教材是外因,教師就是通過種種渠道,采用種種方法,通過外因促進(jìn)內(nèi)因的轉(zhuǎn)化,達(dá)到“教是為了不教”這一目的。

總之,教師在課堂教學(xué)中對不同提問技巧的靈活運(yùn)用,必能激活學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的良好品質(zhì)起到積極的推動作用,為學(xué)生的健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)

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