原標(biāo)題：農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究階段研究報(bào)告
一、課題的提出
劍門(mén)中學(xué)是一所農(nóng)村單設(shè)初級(jí)中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量在縣域內(nèi)有一定影響。學(xué)校在縣素質(zhì)教育綜合考評(píng)中一直位列前茅，多年獲得縣“綜合辦學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”。但學(xué)校質(zhì)量的提升遇到了瓶頸，很難有新的突破。在課改進(jìn)行10周年之際，學(xué)校通過(guò)調(diào)研分析，認(rèn)為其原因有兩個(gè)方面：宏觀看，課改理念還沒(méi)有在課堂教學(xué)中真正、科學(xué)地落實(shí)；微觀審視，有效教學(xué)的原則、策略沒(méi)有得到堅(jiān)持和運(yùn)用。具體表現(xiàn)在以下方面。
（一）“三維目標(biāo)”落實(shí)不夠。因?yàn)榻虒W(xué)只是對(duì)教材內(nèi)容的闡述和傳遞，致使“三維目標(biāo)”中的知識(shí)目標(biāo)基本落實(shí)，但過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)被忽略。
（二）教學(xué)方式出現(xiàn)兩個(gè)極端。不提課改教學(xué)多是“滿堂灌”，死記硬背、重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練；一強(qiáng)調(diào)課改又出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”“滿堂鬧”的現(xiàn)象。
（三）課堂缺少組織與調(diào)控。課堂的組織與調(diào)控上成人化的傾向嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生大多是一些剛性的要求，在激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面探索不多。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。愿學(xué)、“我要學(xué)”的學(xué)生不多，大多是在教師和家長(zhǎng)的壓力下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很被動(dòng)、興趣不高，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。個(gè)別年級(jí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，但效果不佳，于是想辦法給每個(gè)學(xué)生制一張“質(zhì)疑單”，硬性要求向教師提問(wèn)，并由教師簽字記錄，周末統(tǒng)計(jì)次數(shù)，不問(wèn)或次數(shù)少的要受到追究。這樣學(xué)生終于提問(wèn)了，但多數(shù)是臨時(shí)、隨便找一個(gè)問(wèn)題，完成任務(wù)而已。在課堂中遇到比較嚴(yán)厲的教師，課堂氣氛便非常沉悶，學(xué)生個(gè)個(gè)無(wú)精打采；遇到隨和的教師，說(shuō)話、做小動(dòng)作的學(xué)生隨處可見(jiàn)。
（五）大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒(méi)有翻查工具書(shū)，解決疑難的習(xí)慣；沒(méi)有閱讀、思考的自學(xué)習(xí)慣；沒(méi)有解決問(wèn)題深入探究的習(xí)慣，需要?jiǎng)幽X去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，多半會(huì)放棄，在作業(yè)中遇到稍有難度的習(xí)題，要么不做，要么抄襲。
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)所得有限。學(xué)生獲取的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)且沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，因此學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較差，很難學(xué)以致用，解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種不良現(xiàn)象，已制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，一些初中學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，到了高中就很難適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為跟不上，學(xué)不懂。從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，很多學(xué)生只掌握了一些死知識(shí)，只學(xué)會(huì)了做一些題，學(xué)生的思維、表達(dá)、交往、實(shí)踐、解決問(wèn)題等能力沒(méi)有得到發(fā)展，缺少現(xiàn)代社會(huì)需要的多種能力，今后難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
通過(guò)對(duì)課堂中教與學(xué)存在的問(wèn)題及其根源分析，認(rèn)為學(xué)校要改變課堂教學(xué)落后的狀況，真正貫徹課改理念，落實(shí)課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把課堂作為一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，就必須深化課堂教學(xué)改革。于是提出了“農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究”這一研究課題。
二、課題的界定
(一)關(guān)鍵詞的界定
1.教學(xué)模式。模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，為各科教學(xué)提供一定理念依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。
2.有效教學(xué)。“有效”，主要指教師在一種先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)尺度?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。合起來(lái)“有效教學(xué)”則是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步和發(fā)展的所有行為和策略。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，具體包括3個(gè)要素：①提高學(xué)習(xí)效率，②增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，③提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究擬在課改理念、學(xué)科教學(xué)規(guī)律、有效教學(xué)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式，運(yùn)用學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，達(dá)成課標(biāo)要求。
3.單元導(dǎo)學(xué)。本研究中的“單元”，可以是教材編寫(xiě)的自然單元，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)常規(guī)教學(xué)中若干課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而形成的一個(gè)教學(xué)模塊，也可以根據(jù)知識(shí)的體系或能力訓(xùn)練的一致處超越自然單元，建構(gòu)出的臨時(shí)教學(xué)單元。導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”是對(duì)教師的教學(xué)行為的定位，導(dǎo)學(xué)中“學(xué)”的主體是學(xué)生。
（二）階段研究目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、學(xué)得好，提高教學(xué)的有效性，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.構(gòu)建出單元導(dǎo)學(xué)模型和可操作、有效的學(xué)科教學(xué)模式體系，探索并掌握其實(shí)施策略，改變教學(xué)行為，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和課改理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)水平。
3.形成學(xué)校課堂教學(xué)的特色，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，走出辦學(xué)的瓶頸，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
（三）階段研究?jī)?nèi)容
1.研究單元導(dǎo)學(xué)的基本模型。
2.構(gòu)建基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式體系。
3.探索學(xué)科有效教學(xué)模式的實(shí)施策略。
三、階段研究活動(dòng)或舉措
（一）圍繞探索、完善和運(yùn)用學(xué)科有效教學(xué)模式這一核心開(kāi)展的活動(dòng)。構(gòu)建學(xué)科模式，并按學(xué)科模式組織教學(xué)；召開(kāi)課題研討會(huì)，討論學(xué)科模式和助學(xué)單的編寫(xiě)與完善；開(kāi)展有效的教學(xué)課堂展示研討活動(dòng)；開(kāi)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師上有效教學(xué)過(guò)關(guān)課的活動(dòng)，并對(duì)運(yùn)用學(xué)科有效教學(xué)模式、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行了調(diào)研。
（二）堅(jiān)持編寫(xiě)和使用助學(xué)單教學(xué)。學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科組堅(jiān)持了助學(xué)單的編寫(xiě)，保證了新課教學(xué)都使用助學(xué)單。
（三）制定并完善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并堅(jiān)持實(shí)施評(píng)價(jià)。
（四）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“走出去”，開(kāi)拓視野；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”取長(zhǎng)補(bǔ)短；校本培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)共享。
（五）學(xué)校制定了《劍門(mén)中學(xué)省級(jí)課題“農(nóng)村單設(shè)初中基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式研究”》管理制度，建立了課題實(shí)施階段調(diào)研督導(dǎo)機(jī)制。對(duì)研究經(jīng)費(fèi)予以了充分保證。
四、階段研究成果
在本階段的研究中，圍繞構(gòu)建學(xué)科有效教學(xué)模式這一中心任務(wù)，研究出了“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)的模型，為各科構(gòu)建模式打下了基礎(chǔ)；總結(jié)出了5個(gè)學(xué)科12個(gè)模式，形成了模式體系；探索出了模式的5個(gè)實(shí)施策略，保證了模式的有效運(yùn)用。
（一）構(gòu)建“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型
1.三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型描述。
《禮記·中庸》中用“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”概括了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們所研究的單元導(dǎo)學(xué)與其有內(nèi)在的聯(lián)系，因此取其“學(xué)、問(wèn)、思、辨、篤、行”六字，分成三組，即“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”，賦予它新的內(nèi)涵，分別概括單元導(dǎo)學(xué)的三個(gè)步驟。這三步驟符合學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程規(guī)律，循序漸進(jìn)、由知到行，猶如拾級(jí)而上，因此稱為“三級(jí)”。
2.單元導(dǎo)學(xué)的基本思路。
一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，分解為A、B、C三個(gè)層次，經(jīng)歷“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”三個(gè)教學(xué)步驟，開(kāi)展三次學(xué)習(xí)。第一步“學(xué)問(wèn)”，這是第一次學(xué)習(xí)，可稱為“初學(xué)”，完成A級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，提出最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題（疑難問(wèn)題）。第二步“思辨”，這是第二次學(xué)習(xí)，可稱為“深學(xué)”，完成B級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，獲得提高性和深刻性認(rèn)識(shí)。第三步“篤行”，這是第三次學(xué)習(xí)，可稱為“活學(xué)”，完成C級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積累、鞏固、訓(xùn)練、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與應(yīng)用。三級(jí)任務(wù)分別用不同的課型完成。
3.單元整合的原則和方式。
整合原則：（1）相關(guān)性原則，（2）價(jià)值性原則，（3）適量性原則，（4）不跨學(xué)期原則。整合方式：（1）一章節(jié)（課）一個(gè)單元，（2）臨近章節(jié)組合成一個(gè)單元，（3）自然單元內(nèi)根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，重新整合成幾個(gè)單元，（4）個(gè)別時(shí)候，跨單元整合。
4.單元導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)。
三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)是以一定的依據(jù)合并或整合成的教學(xué)模塊，一般說(shuō)來(lái)，小于教材的自然單元，一個(gè)單元的教學(xué)對(duì)象始終是一個(gè)整體，完成每級(jí)任務(wù)也始終緊扣整體。在三級(jí)中師生各司其職，學(xué)生先學(xué)自己能學(xué)的，再師生共學(xué)重點(diǎn)、疑難，學(xué)好、學(xué)深、學(xué)寬。在三級(jí)中，都貫穿了學(xué)生的活動(dòng)與教師的活動(dòng)，但師生的活動(dòng)是不平衡的。在“學(xué)問(wèn)”這一級(jí)中，以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師為輔；在“思辨”這一級(jí)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；在“篤行”這一級(jí)中，“行”的主體一定是學(xué)生，教師只發(fā)揮指導(dǎo)作用。
5.單元導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。
單元導(dǎo)學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于教師以學(xué)定教。有利于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不同的教學(xué)任務(wù)，用不同的課型來(lái)完成，減少了教學(xué)的環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更充分有效。
（二）基于單元導(dǎo)學(xué)的學(xué)科有效教學(xué)模式體系
1.學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式建構(gòu)所遵循的原則。
（1）模式要貫徹課改理念，遵循有效教學(xué)的原則，以人的發(fā)展為本位，服務(wù)、服從于人的全面發(fā)展。
（2）模式要符合“三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)”的基本要求：①一個(gè)單元的教學(xué)要整體切入，分為三級(jí)教學(xué)任務(wù)，按任務(wù)實(shí)施教學(xué)。②選擇不同的課型分別完成三級(jí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。
（3）模式要簡(jiǎn)便，具有操作性，符合教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。不同學(xué)科有不同的模式，同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的模式。
2.學(xué)科有效教學(xué)模式列舉。
在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科中，共研制了12個(gè)學(xué)科有效教學(xué)模式。
3.學(xué)科有效教學(xué)模式的特點(diǎn)。
（1）整個(gè)模式體系都是在“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”三級(jí)單元導(dǎo)學(xué)模型的基礎(chǔ)上建立的，有相通性；但各學(xué)科，不同內(nèi)容教學(xué)的模式又體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。
（2）所構(gòu)建的模式在教與學(xué)的關(guān)系上，既保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既保證了自主、合作、探究等新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，也保證了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練到位。
（3）教學(xué)中教與學(xué)多種活動(dòng)的不斷轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分交流展示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）學(xué)科有效教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.開(kāi)發(fā)助學(xué)工具——助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)、思辨、篤行。
（1）助學(xué)單的內(nèi)涵。助學(xué)單是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)的一個(gè)學(xué)生自學(xué)教材、深究問(wèn)題、訓(xùn)練提升的方案，也可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)力不足還不能完全自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生提供的一種幫助。助學(xué)單不等于試題單。助學(xué)單是自學(xué)的指南，是與文本閱讀、探討配合使用的，目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)支架，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)得好。助學(xué)單也不等于教學(xué)設(shè)計(jì)。助學(xué)單只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑、方法、要求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題的一個(gè)設(shè)計(jì)，它應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分。
（2）助學(xué)單的設(shè)計(jì)。助學(xué)單一般包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容提示、方法思路提示等元素。每一單元有“三單”，分別與“學(xué)問(wèn)、思辨、篤行”三級(jí)相對(duì)應(yīng)，與學(xué)科單元導(dǎo)學(xué)模式一致，并且要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)精讀課有自讀單、研讀單、遷讀單三單。數(shù)學(xué)新授課分自學(xué)單、探究單、檢測(cè)單三單。第一單在教學(xué)第一階段，教師印制下來(lái)，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀教材時(shí)使用。第二單不印發(fā)給學(xué)生，一般以多媒體呈現(xiàn)。在進(jìn)入教學(xué)的第二階段，“教”要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤而教，教學(xué)內(nèi)容部分靠生成，部分靠預(yù)設(shè)。第三單主要內(nèi)容可以是鞏固、拓展、運(yùn)用及實(shí)踐性活動(dòng)。可以口頭布置給學(xué)生，可在多媒體課件上呈現(xiàn)，也可根據(jù)需要印制給學(xué)生。
助學(xué)單詳略要適度，力戒“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。詳略的安排依據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力還很弱小時(shí)，設(shè)計(jì)得詳一點(diǎn)，能力稍強(qiáng)了，可以略一點(diǎn)，最后學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到不需教師作自學(xué)提示了，則可不要助學(xué)單。防止粗制濫造、繁雜、偏舊的問(wèn)題設(shè)計(jì)的助學(xué)單，它不但發(fā)揮不了“助學(xué)”作用，反而會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）助學(xué)單的編制流程。①學(xué)科組教師吃透教材，準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)意圖、教材所體現(xiàn)的課程價(jià)值及其教學(xué)功能。②學(xué)科組依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)合理的劃分教學(xué)單元，再確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。主備教師緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，編寫(xiě)助學(xué)單。③提前兩周集體備課，對(duì)助讀單進(jìn)行修改、完善。④任課教師再一次個(gè)人備課。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸提升學(xué)問(wèn)、思辨、篤行的實(shí)效性。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是運(yùn)用本模式教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生一旦具備一定的學(xué)習(xí)能力，又可以使模式的運(yùn)用更順暢。因此教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。在研究中總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的五種策略。
（1）激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)。①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自學(xué)對(duì)終生發(fā)展的意義；②以目標(biāo)和任務(wù)牽引學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本；③通過(guò)展示、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
（2）教讀、引讀。任何學(xué)科的自學(xué)，都始于學(xué)生的自主閱讀，學(xué)會(huì)閱讀是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生不會(huì)閱讀時(shí)教師首先給學(xué)生示范讀，教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂（初一前幾周）。然后通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去讀。初中階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀。
（3）保證自學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師必須給足自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。自學(xué)不充分，教師一定不組織小組討論，更不能開(kāi)始講解。嚴(yán)格執(zhí)行“三不講”原則：學(xué)生不充分自學(xué)不講；學(xué)生會(huì)了的不講；學(xué)生在小組內(nèi)能學(xué)會(huì)的不講。
（4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各學(xué)科根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，交給學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，尤其是解決問(wèn)題的思路、技巧等。并把學(xué)習(xí)中的行為要求反復(fù)強(qiáng)化，變成學(xué)生終生有用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（5）編好用好助學(xué)單。助學(xué)單一定要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的功能。在設(shè)計(jì)助學(xué)單時(shí)，一定要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，思考怎么讓學(xué)生學(xué)，怎么提示思路、方法。助學(xué)單使用的初始階段，教師要多指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)要點(diǎn)、一個(gè)要點(diǎn)地學(xué)；過(guò)一段時(shí)間后，一個(gè)板塊一個(gè)板塊地學(xué)；在過(guò)一段時(shí)間后，助學(xué)單內(nèi)的幾板塊一次學(xué)。經(jīng)歷這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)在助學(xué)單的引領(lǐng)下自學(xué)。
3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、規(guī)則、組織方面的培訓(xùn)，提高合作的有效性。
小組合作學(xué)習(xí)是模式中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要使其有效，對(duì)師生都有一定的要求。學(xué)校曾開(kāi)展了“農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)推進(jìn)策略研究”的研究，教師基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，但學(xué)生一屆一屆是新的，需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，才能保證小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和有效，進(jìn)而保證模式的有效性。
（1）培訓(xùn)的對(duì)象。培訓(xùn)分全員培訓(xùn)和專職培訓(xùn)，專職培訓(xùn)主要是對(duì)組長(zhǎng)、檢查員、紀(jì)律員的分項(xiàng)培訓(xùn)。
（2）培訓(xùn)的內(nèi)容。針對(duì)全體同學(xué)，進(jìn)行請(qǐng)教、幫扶、協(xié)作、分享、責(zé)任等合作意識(shí)的培訓(xùn)；進(jìn)行互助、交流、探討、分享、分工等合作技能的培訓(xùn)；進(jìn)行合作時(shí)的行為規(guī)范要求培訓(xùn)。專職培訓(xùn)主要是讓組長(zhǎng)、檢查員、紀(jì)律員知道職位該做什么、怎么做、注意什么。
（3）培訓(xùn)的方式、方法。學(xué)校集會(huì)培訓(xùn)、班級(jí)班會(huì)培訓(xùn)、科任教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展培訓(xùn)。
4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、思辨、篤行效果的升華。
單元導(dǎo)學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，但也不否定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)好離不開(kāi)教師的作用。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得恰到好處，做到到位而不越位或缺位。在模式的運(yùn)用過(guò)程中，我們從教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)慕巧?、主?dǎo)作用的著力點(diǎn)及方式等方面進(jìn)行了探討，提煉出來(lái)了教學(xué)中教師的活動(dòng)方式和內(nèi)容，概括為“四個(gè)做好”。
（1）做好教與學(xué)的設(shè)計(jì)者。在充分研究教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理整合單元，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、探究、訓(xùn)練的過(guò)程。在“三單”的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種情況，對(duì)教師的教進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證課堂中教師游刃有余，收放自如。
（2）做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，組織、監(jiān)管、督促學(xué)生自學(xué)、探究、訓(xùn)練；學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，處理課堂中的偶發(fā)事件；反饋學(xué)情，收集、處理課堂中的信息，創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，生成新的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課內(nèi)生成，靈活應(yīng)變，調(diào)整教與學(xué)的方案；使用好評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
（3）做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。提示學(xué)習(xí)思路和方法，或作閱讀示范，指導(dǎo)自學(xué)、自探；點(diǎn)撥疑難處、困惑處、關(guān)鍵處；精講知識(shí)的空白處、生疏處、深?yuàn)W處；總結(jié)規(guī)律處、技巧處；提醒易錯(cuò)、易混處。
（4）做好師生交流的對(duì)話者。教師是平等中的首席。師生對(duì)話是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生膚淺、不全面、偏離主題，甚至錯(cuò)誤時(shí)，就要與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。課堂中要構(gòu)成生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景，教師需采用一定的策略。如讓學(xué)生陳述理由，師生相互質(zhì)疑、相互交流，教師適時(shí)追問(wèn)等。
5. 建設(shè)有效教學(xué)的班級(jí)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
和諧的班級(jí)文化為有效課堂提供了較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)文化建設(shè)是有效課堂的輔動(dòng)力。我們主要營(yíng)造了兩種文化。（1）營(yíng)造班級(jí)親情文化。建立了充滿親情的組規(guī)、班規(guī)，教室內(nèi)墻上張貼有每位學(xué)生的生日表，讓整個(gè)班集體成為了“快樂(lè)一家”。讓學(xué)生感到班級(jí)有如家庭般的溫馨，愿意在學(xué)習(xí)上幫助“兄弟”，愿意為“家”出力。（2）構(gòu)建激勵(lì)向上的精神文化 。每間教室的門(mén)框上都有一個(gè)班牌，上有個(gè)性化的班名和班訓(xùn)，體現(xiàn)了治班理念和學(xué)生的發(fā)展愿景；教室外墻上有優(yōu)秀作品展示臺(tái)，是展示學(xué)生特長(zhǎng)和成功的舞臺(tái)；教室內(nèi)墻上有光榮榜和晉級(jí)表，光榮榜上明顯閃耀，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的成功；小組普級(jí)，讓學(xué)生形成不甘落伍，你追我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。
五、階段研究效果
（一）研究教師在不斷成長(zhǎng)。在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、教師間的交流，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，都發(fā)生了或多或少或大或小的變化。不時(shí)能看到教師行為的轉(zhuǎn)變，不再是滿堂灌、滿堂問(wèn)，更多的是組織調(diào)控課堂，激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)點(diǎn)拔、追問(wèn)誘導(dǎo)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)等行為。
（二）課堂呈現(xiàn)新氣象。在課堂中看到了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主探究、合作交流、展示匯報(bào)、動(dòng)手訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式；課堂中也不時(shí)能看到部分學(xué)生，能像老師一樣，語(yǔ)言清晰、條理清楚、有板有眼的點(diǎn)評(píng)；課堂中還能見(jiàn)到，許多學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、與眾不同的思路、新穎的解題方法，讓人由衷地感到有一種生命潛能釋放的快感。
（三）學(xué)生在不斷成長(zhǎng)。新課堂不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)和技能，而且學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等都得到了提升，應(yīng)該說(shuō)促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。
（四）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，嚴(yán)格按規(guī)定安排“主課”的課時(shí)數(shù)，按課程計(jì)劃開(kāi)齊了所有的課程，并安排了足夠的時(shí)間保證學(xué)生的睡眠和鍛煉，相對(duì)說(shuō)來(lái)，統(tǒng)考科目的教學(xué)時(shí)間少了，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)降反升了。
（五）產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。2013年6月6日，《廣元日?qǐng)?bào)》以“探索有效教學(xué)模式，讓教育為生命增輝”為題，專版報(bào)道了學(xué)校有效教學(xué)的探索歷程?！端拇ń逃罚?013.1下半月）封一、封二介紹了學(xué)校的課堂改革和辦學(xué)特色，產(chǎn)生較大的影響。學(xué)校多次在市縣作教學(xué)改革的交流。本校教師曾受邀到演圣小學(xué)、楊村中學(xué)交流有效教學(xué)工作。2014年學(xué)校被評(píng)為省“校本教研先進(jìn)?！?。2014年9月《廣元日?qǐng)?bào)》又以“探索呈現(xiàn)一片海闊天空”為題全面報(bào)道了學(xué)校的課改工作。
六、下階段研究計(jì)劃
（一）在管理上抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞——行動(dòng)、深水作業(yè)。通過(guò)強(qiáng)有力的措施，激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)，更新觀念；去探索，尋找策略；去實(shí)踐，構(gòu)建新型課堂。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，編制好助學(xué)單，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)并解決模式運(yùn)用中的問(wèn)題，不斷總結(jié)提升，讓有效教學(xué)真正有效。
（二）把課堂模式運(yùn)用常態(tài)化。教學(xué)模式要新：體現(xiàn)新理念、新方式；要實(shí)，能切實(shí)提高教學(xué)效益；要可操作，師生能駕馭；要能常態(tài)化，節(jié)節(jié)課都能如實(shí)施。如不能做到常態(tài)化，課前花大量時(shí)間排練，課上一味展示，只是偶爾給人看這種作法不可取。
（三）在模式體系建立起來(lái)之后，研究要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的發(fā)掘。在教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生需要學(xué)什么，教學(xué)方法——學(xué)生怎么學(xué)才好上加大備課組的研究，加強(qiáng)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，不能以助學(xué)單代替教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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4.《有效課堂教學(xué)的基本要素》.余文森著.
5.《教師怎樣自評(píng)一節(jié)課》天津教科院王敏勤著.
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