《紫藤蘿瀑布》是哲學家馮友蘭之女，其文含蓄深沉，是一篇集情、景、理為一體的文字，誠如人們所說：“宗璞散文最能打動人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。宗璞的長處是能夠用清淡表現(xiàn)濃郁，把熾烈掩藏起來，而傳達的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦?！辈贿^，成年人能悟到的文章哲理，未必會在學生心里掀起一絲漣漪。如果講課面面俱到，學生沒有足夠的時間體會文章內(nèi)涵，就只能有兩種情況：一是學生只會聽記，缺乏思考，全盤接受；二是游離于文本之外，心不在焉。
兩種結(jié)果都是很糟糕的，都是我們很不愿看到的。
學生的閱讀狀態(tài)，這是在教師備課時要特別要考慮的。我們教師可以把自己的閱讀體驗與學生分享，但在此之前，學生的閱讀感悟卻是極其重要的，正如王君老師所說：“文本細讀，是屬于教師本位的。而課堂教學，是立足于學生本位的。把細讀的成果轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬水?！睕r且，一篇值得反復咀嚼體會的文章，非要我們把情感深沉的文字用自己富于“哲理”的句子轉(zhuǎn)換表述出來，對學生也是一種折磨，老師亦然。
在上課之前，我就要求學生必須細細看書，一要看景；二要看情；三要看理。
按照慣例，我要求學生劃出對理解文意有幫助的句子，也要求學生劃出自己理解困難的句子。
學生劃出的理解困難的句子，全部集中在作者情感表達句和人生哲理體會句。
例：
“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/span>
“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！?/span>
“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！?/span>
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
同時，學生憑直覺，也知道這幾句對文章的主題理解是有極大幫助的，但是要把這些句子轉(zhuǎn)化為通俗易懂的“內(nèi)化句”，是有一定困難的。這說明，學生看到了作者情感的變化，甚至隱約了解到作者情感變化的原因——開的“盛”的藤蘿。
但是學生對作家描寫紫藤蘿的文字，卻無動于衷。
從上可知，學生的閱讀狀態(tài)是：
一、學生對文章作者的情感把握是到位的，我反復對學生說：“把握散文中作家的情感變化是解讀文本的關(guān)鍵。”看來起到了一定的效果；
二、學生對文本中的哲理句進行過思考，這種意味無窮的句子讓學生比較關(guān)注；
三、學生對“一望而知”的景物描寫卻十分“陌生”。
這樣，文中的景物描寫——看花賞花的描寫部分怎樣教學就是一個難題。文中描寫花的“盛”和“輝煌”，全是作者通過眼前的形象來表現(xiàn)自己精神上的活動，換句話說，眼前之花的描繪其實是作者心靈之花的描寫，作者用了大量的修辭手法來對這株開得盛的藤蘿進行高度的贊美。
先有開得盛的藤蘿在前，便有了可贊美的對象。文中有這么一句：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣?！?/span>藤蘿不為他人他物開花，在一個孤獨的環(huán)境中展示自己旺盛的生命力，活著，是為自己而活，也照應了開頭自己“不由得停住了腳步”的原因。
作者用比喻句塑造了一株氣勢非凡，輝煌燦爛的藤蘿形象，把一株植物表現(xiàn)得生機勃勃，熱愛生命。而擬人句卻是在完成兩個生命的對話，是一個充滿活力的生命在向另一個尋求慰藉的生命傳遞一種生命信息，所以作者說：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/span>這種情景相融的畫面，讓人感覺溫暖，這是一種生命奧秘的觀察、探索過程。
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/span>
只有關(guān)注其他生命，勤于思索，才會有這種生命般的對話，讓自己平靜下來，面對現(xiàn)實，面對未來。正如周國平所說：“第一，苦難是人生的題中應有之義，我們切不可懷僥幸的心理，認為苦難只會落在別人頭上，而應該對自己遭遇苦難有足夠的精神準備；第二，一旦遭遇苦難，我們就要勇敢地面對，以有尊嚴的態(tài)度來承受?！?/span>
我把教學的起點定在分析作者情感變化句子上，體會作者情感變化的原因，句子即“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！睆淖钅荏w現(xiàn)作者心理的兩個詞入手“焦慮和悲痛”，并且通過介紹作者寫作的相關(guān)背景來解答作者在文中的“焦慮和悲痛”的原因。從而漸漸引入到后面的一句話“精神的寧靜和生的喜悅”。
教學終點還是定在體會“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這一段上，這一段我覺得是不可分裂理解的，我把“萬花”理解為生命中的美好片段，是生命長河的組成元素。
這節(jié)課有師院美女實習生聽課，故師生均十分賣力。
下面是實習生的聽課記錄片段：
教學內(nèi)容：
片段一：
老師提出“散文”的含義，即作者寫身邊的小事，抒發(fā)獨特的生活體會。并闡明觀點，在學習散文的時候，最重要的是要抓住作者所寫的“獨特的生活體會”。
1、老師進入新課的起點是找出文中表現(xiàn)作者心理的句子，即“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！睆淖钅荏w現(xiàn)作者心理的兩個詞入手“焦慮和悲痛”，并且通過介紹作者寫作的相關(guān)背景來解答作者在文中的“焦慮和悲痛”的原因。從而漸漸引入到后面的一句話“精神的寧靜和生的喜悅”。
2、“精神的寧靜”和“生的喜悅”在文中能互換位置嗎？（學生：不能互換，因為和前面的“焦慮和悲痛”前后照應。）（老師：通過前面的“焦慮和悲痛”表現(xiàn)出先后關(guān)系，先讓精神寧靜，心情寧靜，再考慮生活生命的意義。）
片段二：
老師以“分析作者情感變化的原因”的問題完成課堂轉(zhuǎn)向，引導學生朗讀“賞花”的一段，在此之前，教師把文本分成景、情、理三個部分提醒學生注意作者寫作邏輯。
教師在分析擬人手法的時候，以學生的朗讀來體會什么是“生命的對話”，特別是學生站在作者角度的思考問題猶有價值。
教師以“花有過去的花、現(xiàn)在的花和未來的花，學生細讀各個階段的花來體會文中的哲理句?！眮硗瓿烧n堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，由景入理。最后以周國平的話收束全文：“第一，苦難是人生的題中應有之義，我們切不可懷僥幸的心理，認為苦難只會落在別人頭上，而應該對自己遭遇苦難有足夠的精神準備；第二，一旦遭遇苦難，我們就要勇敢地面對，以有尊嚴的態(tài)度來承受。”
片段三：
教師在分析景物描寫的時候，抓住“盛”和“輝煌”分析，特別是對“輝煌”一詞的分析，學生談到了氣勢和顏色。教師抓住“歡笑”一詞，對藤蘿的精神給予肯定和贊美，并讓學生找到文本中如下的詞語：“挑逗”、“活潑熱鬧”、“笑”、“嚷”、“笑容”等，來體會藤蘿生命之盛，并提醒學生注意藤蘿開花的意義：獨立。
板書： 寧靜→→生命、生活的意義（花賦予自己的思考） ↓ 花—總（盛）—形、色—比喻（初級描寫，直接的視覺沖突） 花—生機勃勃—生命力旺盛（深入體驗，完成生命對話）
在和學生的課堂對話中，常常有不如意的地方，甚至十分艱難，但這是課堂的常態(tài)，十全十美是我們的追求，努力追求師生共贏的局面我也十分向往，路還很長，慢慢走吧！
聯(lián)系客服
