如何上好綜合實踐活動課
一、什么是綜合實踐課
綜合實踐課的課程是在教師的引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自己生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。
二、綜合實踐課的特點
1、綜合性
①活動的設(shè)計和實施要綜合學生在生活世界中和各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗，運用它們已有知識，通過實踐活動來開展。②從內(nèi)容上說，活動的主題包括學生與自然、學生與社會、學生與自我關(guān)系的基本情境和問題，其主題來源于學生的個體生活和社會生活。主題的設(shè)計和實施必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。
2、實踐性
以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“調(diào)查”“實驗”“探究”“服務(wù)”“勞動”等系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。
3、開放性
①內(nèi)容的開放性
②時間的開放性
③環(huán)境的開放性
4、生成性
①情感態(tài)度價值觀的生成來源于實踐活動，不能靠告訴，要在生活中體驗。
②問題的生成要靠一定的情境。
5、自主性
充分尊重學生的個性、興趣愛好，自主設(shè)計問題、自主設(shè)計活動過程、自主開展各種活動。
三、為什么開展綜合實踐活動
1、關(guān)注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
3、面向?qū)W生的“生活世界”密切學生與生活、社會、自然的聯(lián)系。
四、如何上好綜合實踐活動課
（一）綜合實踐活動主題活動設(shè)計策略
綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，
1、主題活動設(shè)計的意義
設(shè)計與制定主題活動設(shè)計方案可以增強教師指導的計劃性。綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協(xié)作完成的，因此主題活動設(shè)計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發(fā)工作。
2、主題活動設(shè)計基本策略
一個完整的主題設(shè)計方案應(yīng)包含以下幾個基本要素：
即包括活動主題（項目/課題名稱）
活動對象（年級/具體對象）
動背景分析(學情和資源分析)
活動時長(總時長和每段時長等)
活動目標(一般是總目標，主要包括情感/能力/認知三維目標）、
活動準備(教師和學生準備)、
活動過程（活動階段學生的主要活動\教師指導重點/實施建議) 、
活動成果的總結(jié)與交流、預期的成果形式、活動評價等等。
活動主題：
四大領(lǐng)域（ 研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）三大板塊、校本資源
活動對象
根據(jù)不同活動對象進行主題活動設(shè)計和課程開發(fā)，采用有針對性的活動方式與方法，有助于提高綜合實踐主題活動的實施質(zhì)量和水平。明確了活動對象的不同，也有助于整個活動的設(shè)計會更具針對性和可操作性。
活動背景
所謂活動背景其實就是需要考慮回答為什么要選擇這樣一個主題?？梢院喴U述主題形成的經(jīng)過或起因，簡要分析主題的內(nèi)在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。
活動時長
活動時長即活動起始至活動結(jié)束之間的時間長度，分為長線與短線活動
活動目標
三維目標；知識、能力、情感
活動準備
學生準備、教師準備。
活動實施過程
三個階段：
第一階段 確定主題
第二階段 實施研究
第三階段 展示評價
1、第一階段課一般過程及教學策略
創(chuàng)設(shè)情景、生成主題——主題分解，產(chǎn)生研究課題——成立研究小組，明確分工——制定、完善研究方案——實踐活動“過程與方法” 和活動要求等指導。
創(chuàng)設(shè)情景、生成主題。
主題分解，產(chǎn)生研究字課題。
成立研究小組，明確分工。
制定和完善活動方案。
實踐活動過程中的指導課教學策略
2、第二階段教學策略
（1）在活動中引導學生探索活動的方法和收集資料的方法。如利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面 （2）指導教師要引導學生有目的地收集資料，如指導學生運用調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網(wǎng)、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。
（3）要指導學生學會統(tǒng)計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。培養(yǎng)學生形成處理信息的能力。
（4）要組織靈活多樣的交流、研討活動。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。
（5）教師要引導學生爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應(yīng)指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。
（6）指導學生撰寫研究報告。
第一部分——題目。題目要簡練、概括、明確的反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等，題目應(yīng)能概括全篇。
第二部分——調(diào)查目的。調(diào)查報告開頭要表明課題調(diào)查什么，為什么要調(diào)查等問題，要將調(diào)查的背景、籌備過程、主要內(nèi)容和調(diào)查過程、調(diào)查的意義等內(nèi)容交代清楚。
第三部分——調(diào)查的基本過程。這是調(diào)查報告的主體部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)準確，事例典型，材料可靠，觀點明確。盡可能用圖表示形式表示，以增加直觀性，一目了然。正文的寫作安排先后有序、主次分明，詳略得當。就寫作方法而言，大致有如下幾種寫法：①按調(diào)查順序逐點來寫；②按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；③將兩種事物進行對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；④按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。就調(diào)查報告內(nèi)容而言，包括本調(diào)查研究要解決的問題是什么，解決這個問題有何實踐意義或理論意義；所提出問題的調(diào)查，是采用怎樣的方法進行的，應(yīng)把調(diào)查的內(nèi)容、要求、程序告訴讀者；對于調(diào)查所得的結(jié)果用統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表做簡單明了的解釋。
第四部分——結(jié)論與建議。交代通過調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)論，說明了什么問題。結(jié)論與建議是對調(diào)查所得結(jié)果作理論上的解釋，提出研究者的看法，同時還可以提出一些新的調(diào)查課題。在觀點和材料的處理上，可以先列出材料，然后分析和推論，引出觀點。也可以先擺明觀點，然后用調(diào)查得來的事實材料的分析來說明。
第五部分——附錄。列出主要參考文獻，附上各種調(diào)查表格或活動剪影、記錄卡等各種附件。
第三階段教學策略
小課題研究的成果展示形式有；實驗展示、觀察日記、調(diào)查報告、結(jié)題報告，作品或模型、小發(fā)明與小制作、設(shè)計圖等；活動中的照片及錄像帶、調(diào)查報告、開討論會或演講；現(xiàn)場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。
2．依據(jù)學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，要依據(jù)學生特點，采用個性化的展示形式。通過展示盡可能讓學生體驗成功。展示時要充分發(fā)揮學生的長處。例如口頭表達能力好的學生，盡可能讓其多說；動手能力棒的學生，讓其多做；家里藏書多的學生，讓他多展示收集的資料……還有，對于同一主題，引導學生從不同角度進行展示和活動反思。例如“小學生使用網(wǎng)絡(luò)的利弊”，有的學生說最大的收獲是膽量變大了；有的說是口頭表達能力增強了；有的說學會了與人合作……
3．依據(jù)材料特點，指導學生采用最優(yōu)化的展示形式。成果展示的材料可以分為靜態(tài)和動態(tài)的。有些學生的成果展示材料是靜態(tài)的，如一篇體驗文章、一幅繪畫作品、一張小報、一件模型、一些觀察日記等；而有的成果展示材料則是動態(tài)的，如一次口頭匯報、一場辯論會或演講會、一個演示過程、一次心得體會暢談等。另外，成果展示的范圍不同，采用的方式也可不同，按范圍可分為對內(nèi)展示和對外展示兩種形式。對內(nèi)展示是指向本組、本班、本校進行成果展示，可采用的形式有班級辯論會、知識競賽、制作展、墻報站、交流會等；對外展示是指向家長和社會進行成果展示，可采用的形式有親子展示、座談會、宣傳會等。
4．發(fā)揮教師的指導作用，指導學生根據(jù)成果展示開展主題活動評價。成果展示是綜合實踐活動的過程，是反饋交流的過程，是經(jīng)驗共享的過程，是調(diào)整深化的過程，教師不能放任不管，但也不能教師包辦或者置身事外，成為局外人，教師應(yīng)積極地與學生商量綜合實踐活動成果展示的呈現(xiàn)形式、展示方法、時間安排以及注意事項等基本內(nèi)容，從而提高成果展示活動的效益。同時，綜合實踐活動的評價是一種過程性的、發(fā)展性的評價，而不是終結(jié)性、甄別性的評價?；顒映晒恼故竞徒涣魇蔷C合實踐活動課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生探究和學習的質(zhì)量，因此，指導教師要組織學生通過這一階段來考察其他學生的表現(xiàn)，并為主題評價提供依據(jù)。
5、 要注意引導成果展示挖掘其隱性價值。“情感、態(tài)度和價值觀”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，其目標的達成不是靠簡單的灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。因此，成果展示與評價指導課在重視可以呈現(xiàn)的外化的成果同時，更要引導學生注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，重視隱性的成果的展示與分享。如在活動過程中，要引導學生交流在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難，是如何解決與克服的；自己印象最深的一件事是什么？小組所研究的問題進行不下去怎么辦？采訪時被人拒絕如何應(yīng)對等等……這些隱性價值目標的挖掘與深化，更能體現(xiàn)綜合實踐活動的教育價值。
要注意避免過于顯示學生的“創(chuàng)造發(fā)明”，避免追求成果的“精致化”、“標準化”和“高科技”現(xiàn)象。透過展示交流與評價指導課，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分指導教師過分追求綜合實踐活動的課題和成果的精致化，把學生綜合實踐活動研究性學習等同于“科學家”研究，用成人專家化要求來對待學生研究性學習成果，甚至有的教師為追求研究性學習成果給學校所帶來的宣傳效應(yīng)和社會效益，為了使學生的成果獲獎或發(fā)表，往往捉刀代筆，包辦代替。學生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而急功近利。
要注意避免成果展評的“精英化”傾向；要按照學生實踐活動分工進行輪流匯報和交流。與綜合實踐活動課程學習成果的成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“綜合實踐活動學習”的學生“精英化”，從而導致絕大多數(shù)學生處于“陪讀”的地位。這與當代我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢和這次課程改革的理念是不相吻合的。同時，在一些綜合實踐活動主題教學指導公開課上，把綜合實踐活動成果展示機會更多地給少數(shù)“尖子”學生的現(xiàn)象尤其普遍與突出。因此，我們要指導學生按照實踐活動分工進行輪流匯報和交流，從而促進每一個學生的發(fā)展。
6．要注意活動成果展示和評價課的后續(xù)思考。綜合實踐活動成果展示與評價課是整個綜合實踐活動指導課鏈上的最后一個環(huán)節(jié)，但不等于整個主題活動的結(jié)束。成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗交流的過程，也是小組同學是向老師、專家、同學學習請求指導、討教問題的好機會。所以，在成果展示與評價課指導課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續(xù)思考，要指導學生進一步分析老師和同學們提出的意見，總結(jié)本次綜合實踐活動的經(jīng)驗教訓，搞清自己還沒理解和知道的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的發(fā)展以及存在的不足。
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