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這本書(shū)引言里，作者徐美玲用了一本哲學(xué)入門(mén)書(shū)《本書(shū)書(shū)名無(wú)法描述本書(shū)內(nèi)容》的封面來(lái)說(shuō)明，本書(shū)的書(shū)名，也無(wú)法描述本書(shū)內(nèi)容。確實(shí)如此，一本359頁(yè)的書(shū)，想從十分龐雜的閱讀理論和相關(guān)信息中做出個(gè)梳理，來(lái)講清楚閱讀有什么秘密可真不太容易。而且，閱讀相關(guān)的內(nèi)容如此豐富，選擇哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，跟這本書(shū)的目標(biāo)讀者的定位也有很大關(guān)系。

徐美玲是一位童書(shū)和兒童閱讀的獨(dú)立研究者，曾任職于愛(ài)閱公益基金會(huì)，是“愛(ài)閱童書(shū)100”的評(píng)選專家。這本書(shū)體現(xiàn)了她作為一個(gè)研究者的風(fēng)范，書(shū)中有大量專業(yè)理論書(shū)籍包括閱讀相關(guān)的腦神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)的引用，還有不少未具名的專家介紹和相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，書(shū)后的參考資料可以看到她使用的中文和英文相關(guān)理論書(shū)籍，還有參閱的論文受篇幅所限沒(méi)有一一列出。

從目錄來(lái)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，特別符合國(guó)人的閱讀習(xí)慣。全書(shū)分成4大部分，分別從基本理論、早期閱讀、自主閱讀和專題閱讀四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。核心章節(jié)早期閱讀和自主閱讀這兩部分可以看出明顯的閱讀路徑指引，學(xué)齡前0-6歲從接觸、感受到享受閱讀，學(xué)齡后7-18歲從學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用閱讀、批判性閱讀到深入閱讀。每一個(gè)分年齡的章節(jié)里都先從孩子的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)始談起，繼而到給出閱讀建議、給出讀物推薦，最后是非常實(shí)用的Tips家長(zhǎng)問(wèn)答。

在分齡段的內(nèi)容中，13-15歲青少年的發(fā)展批判性閱讀是比較有價(jià)值而且是目前學(xué)校教育中缺乏的內(nèi)容。批判性閱讀是在閱讀中積極辨識(shí)閱讀材料的觀點(diǎn)、論據(jù)和方法，調(diào)用自己的知識(shí)和邏輯思考能力加以辨析和評(píng)判，并最終得出自己的結(jié)論，其實(shí)指向的是批判性思維的培養(yǎng)。作者在這里列出了一些國(guó)外培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童批判性思維的方法，例如區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)、為自己的觀點(diǎn)尋找合適的論據(jù)等。

第四個(gè)部分的專業(yè)閱讀不僅談到了圖畫(huà)書(shū)和兒童小說(shuō)，還談到了非虛構(gòu)作品和兒童哲學(xué)兩個(gè)主題。目前在國(guó)內(nèi)普通家長(zhǎng)對(duì)非虛構(gòu)讀物的重視程度逐年在提高，相關(guān)書(shū)籍的銷量也是逐年增加，但是語(yǔ)文和閱讀教學(xué)中，非虛構(gòu)文章所占的比例一直不高，在這樣的理論書(shū)里專門(mén)強(qiáng)調(diào)非虛構(gòu)讀物的重要性還是非常有必要的。

家長(zhǎng)Tips 是我覺(jué)得這本書(shū)非常有價(jià)值的地方，每個(gè)章節(jié)后都有的Tips能看出作者始終沒(méi)有脫離閱讀第一線，對(duì)家長(zhǎng)的困惑和孩子的情況是比較了解的。而且她顯然是一位非常有經(jīng)驗(yàn)的閱讀推廣者，這里面總結(jié)的一些問(wèn)題可以看到家長(zhǎng)普遍的困惑。

例如在低齡段，很多家長(zhǎng)都會(huì)遇到孩子總要求反復(fù)讀同一本書(shū)的問(wèn)題，作者會(huì)從吉姆·崔利斯的觀點(diǎn)和國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)觀測(cè)來(lái)說(shuō)明孩子這樣的多次重復(fù)是“對(duì)已有知識(shí)的心理圖式進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程“；是否給孩子指讀的也是很多想讓孩子早點(diǎn)認(rèn)字的家長(zhǎng)常見(jiàn)的問(wèn)題，作者從正面和負(fù)面影響分別來(lái)闡述，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子來(lái)說(shuō)閱讀的樂(lè)趣才是最為重要的，這一點(diǎn)與我的觀點(diǎn)不謀而合。

學(xué)齡后的Tips里有幾個(gè)問(wèn)題也是我常遇見(jiàn)的，比如：我小時(shí)候沒(méi)讀很多書(shū)，現(xiàn)在也成長(zhǎng)得很不錯(cuò)，讀書(shū)真的很重要嗎？為什么我的孩子已經(jīng)識(shí)了不少字，還是不太喜歡自己讀書(shū)？有的八九歲孩子已經(jīng)是小書(shū)迷小專家了，但我的孩子根本不愿意讀書(shū)，我該怎么辦？為什么閱讀量大知識(shí)面廣的孩子，語(yǔ)文成績(jī)并不拔尖？為什么讀了很多書(shū)，寫(xiě)作文還是發(fā)愁？

這些問(wèn)題的解答作者會(huì)先嘗試?yán)迩搴头治鰡?wèn)題，有時(shí)候還會(huì)拋出新的問(wèn)題請(qǐng)讀者思考，然后引用一些理論結(jié)合可能的實(shí)際情況進(jìn)行解答。例如孩子根本不愿意讀書(shū)這個(gè)問(wèn)題的解答，作者提到可能需要判斷孩子是否存在閱讀障礙導(dǎo)致的閱讀困難；關(guān)于讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系，提到“閱讀和寫(xiě)作屬于兩個(gè)不同的執(zhí)行過(guò)程，閱讀是文字建構(gòu)，而寫(xiě)作是語(yǔ)言生成，寫(xiě)作比閱讀更復(fù)雜難度更大”，這樣清晰而且專業(yè)的解答不僅可以幫助到普通家長(zhǎng)對(duì)閱讀有更多理解，對(duì)教師、閱讀推廣人也會(huì)非常有益，畢竟他們要面對(duì)更多有困惑的家長(zhǎng)。

我注意到這本書(shū)的附錄中有中美早期閱讀的資料，美國(guó)的是早期兒童閱讀教育目標(biāo)（零到六歲），中國(guó)的是教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)發(fā)展指南》（語(yǔ)言語(yǔ)閱讀部分），兩相對(duì)比還是有一些小發(fā)現(xiàn)，比如美國(guó)的早期閱讀教育是從零歲開(kāi)始，而0-3歲中國(guó)是空缺的；美國(guó)的分齡是3-4；5-6，而中國(guó)是 3-4 ；4-5；5-6（謹(jǐn)慎地有交叉地帶）；美國(guó)的內(nèi)容更具體地聚焦于閱讀的小目標(biāo)，實(shí)操性更強(qiáng)，而中國(guó)的內(nèi)容更概括，甚至包含習(xí)慣比如愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕不亂扔。

當(dāng)然，我會(huì)覺(jué)得有遺憾的地方是，也許因?yàn)檫@本書(shū)想要呈現(xiàn)的內(nèi)容非常多，導(dǎo)致每個(gè)部分都不太能夠深入闡述，例如專題閱讀中的非虛構(gòu)作品的介紹實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單；另外，作者的推薦讀物，學(xué)齡前段還是不錯(cuò)的，但是青少年讀物里不少書(shū)在我看來(lái)是沒(méi)有辦法放在里面的，不過(guò)關(guān)于作品的適讀年齡本來(lái)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，但是語(yǔ)文課標(biāo)推薦（經(jīng)常變成必讀）書(shū)目根本就沒(méi)必要放進(jìn)去了。

本書(shū)的后記“閱讀不是最好的學(xué)習(xí)方式”里的文字也是非常的客觀和清醒。確實(shí)如此，不論是閱讀推廣人還是普通家長(zhǎng)，都不必把閱讀當(dāng)成包治百病的良藥，要認(rèn)識(shí)到閱讀的局限性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)往往是最有效的，但閱讀應(yīng)該是性價(jià)比最高的方式。在不同的情境下，在孩子的不同成長(zhǎng)階段，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，閱讀的重要性可能會(huì)發(fā)生變化。所以，不急不躁，不過(guò)度憂慮，讓閱讀慢慢成為孩子成長(zhǎng)中重要的部分，就已經(jīng)很好。