讀·做·思(是一個線索，是個中心點，體現(xiàn)了本文的靈魂）
作者：周平健 文章來源：《人民教育》2006（15）
我從教八年，教齡雖不長，卻與鄉(xiāng)村教育結(jié)下不解之緣。八年來，我在村小這塊看似貧瘠的園地里，沿著“研讀——實踐——反思”之路，走出了自己的特色。（簡潔，真實，又啟下）
研讀，與書籍為友
（三個小標題的結(jié)構(gòu)相同，但前兩個字有遞進的作用，后兩個字是并列關系，意思相近，換了一種說法。）
特級教師錢夢龍說：“人的能力暫時低一些不要緊。但心中的標尺不能低。”（引用例句一般要放在前面，名氣要大，要有說服力）我自認為屬于專業(yè)發(fā)展起點低的人。（由別人的觀點鏈接到自己的觀點。）一是“先天智力不足”。小時候，家里窮，交不起學費，買不起書。在少年時代的底片上，我永遠記著那沒有書的日子。學生時代，我錯過了讀書的“黃金期”。二是“后天營養(yǎng)不良”。1998年8月。我被分配到一所偏僻的小學工作。村小里，可用資源少，信息通道不暢，學習機會不多。（善用反義詞、近義詞，使人產(chǎn)生語言的美感）在這段“灰色”（兩個字的加入有利于促發(fā)了讀者的傷感）的日子里，伴隨我的是無盡的苦澀、煩惱和迷惘。工作第二年，我被調(diào)至堡河小學。在一次“忘年交”活動中，一位老校長（這是個轉(zhuǎn)折點，很自然的引出了下文）把“讀書”歸結(jié)為“助他成就事業(yè)”的“成功秘訣”。他的忠告、曾經(jīng)的苦悶經(jīng)歷，激發(fā)了我勤奮讀書、讀書改變?nèi)松脑竿?/span>（為什么讀書）
愛因斯坦說：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間里。”七年來，我很少休過節(jié)假日、雙休日。在同齡的教師中，我顯得不太合群，既不會“娛樂”，又不善交際。我把大部分時間用于讀書、學習、寫作。不知多少次，聽著子夜的鐘聲敲響最后一下，我還沉浸在學習思考的興奮與激動中，不忍睡去。（語句很美）近幾年來，我每年花費一千五百多元（用數(shù)據(jù)體現(xiàn)了真實和自己的獨特性，讓人讀出與眾不同的感覺）（寫文章、做事情要抓住自己獨特的方面或自己的個性進行開展）用于訂閱報刊和購買教育書籍。購書成了我生活中最主要的消費項目。我通過剪貼、摘錄、復印等多種途徑收集教育教學資料，并逐漸養(yǎng)成了邊讀邊評(對精彩的語句、精辟的論述進行評論，并記在旁邊)的習慣。我深刻體會到：讀書，因評論走向深刻。（這是自己的觀點）這也使得我后來寫文章時，能夠融會貫通、旁征博引、信手拈來（并列關系）。（怎樣讀書）
如今，我正實踐著“讓讀書成為習慣”（經(jīng)典格言）這一格言。“購書，讀書，評書，藏書”成了我的嗜好。書如同生命的摯友一樣伴隨著我。（體現(xiàn)了自己與書的感情）（總結(jié)，提煉）
實踐，和行動作伴
（這兒的“實踐”主要是談課題，沒有談教學，避開了自己的缺陷）
有一段時期，我對教育教學理論的學習和研究，簡直到了如癡如醉的程度。然而，在教學中，我發(fā)現(xiàn)，僅有理論的指導遠遠不夠，任何理論都必須與實踐相結(jié)合，否則，只能是紙上談兵，收效甚微。在“不搞科研的教師是沒有生命力的教師”的信念支配下，我踏上了課題研究之路。（為什么搞課題）
世紀之初，我校承擔了縣教科研課題《農(nóng)村學校德育實效性研究》。從方案的起草到計劃的制訂，從活動的謀劃到總結(jié)的撰寫，（這體現(xiàn)了一個完整的過程，結(jié)構(gòu)相同，但讓人讀起來有點空洞）我都全身心地投入。我校確立了“雙主體”育人思路。在教師培訓方面，積極引進“項目管理”（對于06年那段時期來說，這是個比較時髦的詞語）的方法。比如，圍繞主課題確定相關的專題培訓內(nèi)容，由教師分塊承包。讓每位主講人準備得更充分、研究得更深入，隨時接受課題組成員的咨詢；在心得交流方面，不說套話、空話、假話，多談自己的親身體會，或成功經(jīng)驗，或失敗教訓，或?qū)嵺`的困惑，力求讓每個教師表達真情實感；在學生培養(yǎng)方面，以愛國主義教育為核心，以養(yǎng)成教育為抓手，通過開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的道德體驗活動，使學生從小形成正確的道德觀?，F(xiàn)在想來，當時的有些認識很膚淺、有些做法很牽強，但師生們還是在實實在在的活動中嘗到了教育科研的甜頭。（科研課題怎樣搞的？）
搞課題研究的目的之一是為教育教學服務。《農(nóng)村學校德育實效性研究》的課題結(jié)題后，學校暫時沒有新的立項課題，我的心中不免有些失落。但我想：“不是課題校，一樣搞課題。”（改用別人的話，讓人讀出了作者的愿望，和強烈的上進心）經(jīng)過重新思考，我決心把自己置身于教學改革的洪流之中，自選課題。針對農(nóng)村學生學習習慣差，課堂學習效率低這一現(xiàn)狀，我進行了《運用“導學卡”優(yōu)化數(shù)學課堂教學》的課題研究。我利用擔任教導主任的便利，邀請縣教研室專家來校指導工作，經(jīng)常組織現(xiàn)場觀課議課活動。同時要求教師們學會反思自己的課堂。在各種活動中，我也總是盡力指導并和他們一道研究教學。后來，該課題被縣教研室列為“滾動課題”。研究成果發(fā)表于《海安教育研究·教研成果集》，并獲得縣教研課題優(yōu)秀成果獎，成為全縣村小里唯一獲獎的課題。（教研課題，怎樣搞的，還談到了自己的成果）
通過上面兩項課題研究，大大拓寬了我的研究視野。雖然自己研究的課題尚屬淺層次，形成的點滴經(jīng)驗也難登教育科研“大雅之堂”。（這兩句話有點相似）但幾年的“蹣珊學步”卻使我養(yǎng)成了較強的教改意識，并成為省級教研課題《小學數(shù)學教學評論研究》、《小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價案例研究》的課題組骨干成員，同時還主持了縣教研課題《小學數(shù)學探究式教學研究》，進入了課題研究更加廣闊的新天地。（展示了自己的成果）
反思，跟寫作同行
教育哲學家喬治·奈勒說：“不應用哲學去思考問題的教育者，必然是膚淺的。”在課題研究的過程中。我常常會產(chǎn)生許多感觸。經(jīng)歷了不斷的反思和否定的“陣痛”（好詞語），我不斷超越自己，把所感、所思、所悟、所得記下來。我把日積月累的點滴學習收獲傾注于筆端，終于結(jié)出了豐碩的果實。我先后在《中國教育報》、《江蘇教育》等四十多種報刊上發(fā)表了兩百七十多篇文章，還有多篇文章在征文中獲獎。
同時，我也逐漸領悟到寫作的“竅門”（引進通州曹平的經(jīng)驗）：要在理論和實踐的銜接上下功夫，要在理解、融化名家觀點的基礎上，創(chuàng)造出自己有個性的東西，這樣寫出的文章才有生命力，才能讓讀者閱讀“鮮活”。（談竅門）
寫作，幫我贏得了學生的信任。每當學生們看到老師發(fā)表的新作，都驚奇不已，不少學生以我為榜樣，也試著開始寫作。寫作，幫我攻克教學中的難點。在寫作中我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教材中有些知識在結(jié)構(gòu)上有類似規(guī)律性的東西，可以按照一定的結(jié)構(gòu)模式去進行教學，往往能起到事半功倍的效果。同時，寫作也幫我提高了管理質(zhì)量。不少老師的文章經(jīng)我潤色后，得以在報刊上發(fā)表或獲獎，這使得我在管理中“政令”通暢。（從三個方面談了寫作的好處）
回眸我的人生經(jīng)歷，我努力把兩項劣勢變成了優(yōu)勢：（再次對應前面點了自己的劣勢）一是家底窮，所以我發(fā)憤讀書；二是基礎差，所以我加倍工作。（后面寫的都是優(yōu)勢）在村小工作的八年里，我曾一度羨慕那些在“好學校”工作的教師，他們有聆聽專家講座的機會，有優(yōu)秀教師的專業(yè)引領，有競賽活動的反復磨礪。而這一切，對我來說，一直是一種美好的遐想。可是，我失去了鮮花，卻收獲了沉甸甸的果實。多年來，我輔導學生參加省、市、縣數(shù)學競賽獲獎三十多人次，培訓學生參加省計算機競賽有二十多人次獲獎。同時，我還獨自承辦了《輔導員》、《小學生數(shù)學報》的專版組稿，多次在縣級會議上作經(jīng)驗介紹。
回顧自己八年的村小之路，我悟出了一條真諦：“研讀、實踐、反思是一個永恒的話題。只要堅持走下去，我相信：前面會有更迷人的風景。”（這是對未來的展望）我要在這條路上走得更自信、更堅實。
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