善待孩子的“插嘴”
引言：
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性及差異。讓每一個學生都有機會張揚自己的個性，展示自己。學生上課插嘴現(xiàn)象也可以使學生自我個性的得到張揚吧。因為這時的學生是在一種沒有約束，沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的插嘴，這是學生直覺、頓悟、靈感而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維?？墒俏覀冊诮虒W實踐中對于那些個性張揚不吐不快的孩子卻總是用課堂紀律來約束他們，用“師道尊嚴”來束縛他們……殊不知，在這樣的重壓下，喪失了多少隱性的教學資源，讓很多思維的靈感轉(zhuǎn)瞬即逝；又會令孩子的心理蒙上陰影，讓他們失去天性活躍的表現(xiàn)欲……
記得幾年前帶過一個班，這個班級的學生很活躍，有幾個孩子的話特別多。面對這樣一群活躍分子，對于剛參加工作的我來說十分頭疼。
班上有一個矮個子的小男孩，叫小S，他就是一個典型的插嘴大王。別看他人小，“本領(lǐng)”可真大，開學沒多長時間，同學們就給他取了個雅號“勺老太”。
那天早晨，我醞釀好了激情，微笑著走進了班級。學生們都很期待，因為我告訴他們今天要講個故事給他們聽。我很生動地范讀著《狼和小羊》這篇課文，大家都聽得很入神。讀完后，我問大家：“你讀懂了什么？還有什么不理解的嗎？”同學們各抒己見，史婧同學站起來說：“我讀懂了，狼是很不講理的，他想吃小羊就隨便找借口。”劉欣然說：“小羊很懂禮貌……”小S這時再也忍不住了站起來就說：“
我接過話茬，順勢引導(dǎo)：“同學們，你們能解決小S的問題嗎？提示一下，書讀百遍，其義自現(xiàn)，請大家自由讀課文第一自然段，四人小組互相討論一下。”學生開始讀第一節(jié)，并展開了激烈的討論。小S照樣很積極的舉手發(fā)言了，我喊了他，他眉飛色舞的說：“我們這組推薦我來匯報，我現(xiàn)在搞懂了。因為課文上寫：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。這就說明小羊先來，狼后來，并不是小羊愿意和狼碰面，這時候小羊想跑也來不及了。”他分析得頭頭是道，我?guī)ь^給他鼓起了掌……接下來的課他上得很認真，這節(jié)課也很圓滿地完成了任務(wù)。
班長在午會課上表揚了他，還建議把值日班長的牌子給他。放學時，我在全班好好表揚了他，說他今天上課專心聽講，沒有插嘴。還鼓勵他，如果能夠堅持到周五，這一星期的每周一星獎狀就獎給他了。
他的臉上閃現(xiàn)過興奮激動的神情，看得出來他既開心又興奮，看來有戲了！第二天他還不錯，基本上能專心聽講，中午午會課時，我又表揚了他，說他今天能專心聽講，插嘴次數(shù)明顯少了！他挺直了身子，很神氣的樣子！看來，他有了奮斗的小目標了。
……
反思：
大家知道，世界上沒有絕對相同的兩片樹葉，學生也是這樣，他們的興趣愛好各異，各有自己的個性。強行的去對這些孩子進行說教、教育，而完全不顧學生自己的個體感受，這樣教育的效果是不會好的。就像上面例子中所寫的，尺有所短，寸有所長，對這些孩子，針對他們的特點進行引導(dǎo)，多給與他們機會，讓他們參與班級的管理，感到自己是被重視的，他們就會更快的成長起來。
在實施課程改革以后，老師們的教學方式和教學理念已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化。今天我們看到的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學，學生們再也不那么“安份守紀”，等待老師的“發(fā)號施令”。課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)——“老師，我發(fā)現(xiàn)了……”、“老師，我有意見……”……對于學生這些情不自禁的“插嘴”，如果老師能給予支持與關(guān)注，認真傾聽他們的“高談闊論”，定能生成出許多生動的豐富的故事。
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