第一篇：農(nóng)村小學科學課堂教學探究
一、創(chuàng)新科學課堂教學方法
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣
小學科學教材內(nèi)容大多都貼近生活，教師應(yīng)從學生的實際生活背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的生活化教學情境。如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎？”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環(huán)的動作。這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢？”在教師的引導下學生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。這時，學生產(chǎn)生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)？教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。
（二）調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學生的生活體驗
在教學的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。比如，在教學蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學教學內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學習。
（三）因材施教，讓所有的學生都能有所收獲
學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據(jù)學生的不同學習習慣以及學習方式調(diào)整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。例如，同樣是教學《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？”“有什么辦法證明？”“什么樣的東西可以裝空氣？”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行？”等問題循循誘導，以達到教學目的。
（四）關(guān)注學生的探究學習過程
科學課程標準中強調(diào)：“科學學習要以科學探究為核心?！币胩岣咝W科學課堂教學的有效性，必須要關(guān)注學生的探究學習過程。例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結(jié)論，進而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。
二、充分利用本地教學資源
農(nóng)村有著豐富的科學課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環(huán)境資源。另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學教學的有效性。例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸牛》這一內(nèi)容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農(nóng)作物。這樣的教學才能讓學生學有所用。
三、合理設(shè)置課外活動
科學課程標準特別強調(diào)“課程的開放性”，科學教學不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。科學課不應(yīng)該把課堂的結(jié)束作為教學的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性。
四、總結(jié)
總之，在農(nóng)村小學科學教學中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。
作者：杜庭匯 單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校
第二篇：課外實踐小學科學教學的第二課堂
一、課外實踐，科學課堂教學的延續(xù)
科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發(fā)展科學能力。但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。例如，在教學教科版三年級上冊第一單元中的《我看到了什么》《校園的草木》《水生植物》時，由于空間地理位置的限制，我們無法將一些觀察實驗材料搬進教室，只能帶領(lǐng)學生走到室外、走進自然，利用課外時間帶領(lǐng)學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習性等。再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養(yǎng)這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友?？茖W教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續(xù)。
二、課外實踐，歷練動手能力的基地
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一。課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學探究的意志力，筆者發(fā)給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到最后。孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈投身科學研究的精神。在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學生科學思維、提高科學創(chuàng)新能力的基石。讓我們致力于課外實踐，為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。
三、課外實踐，蘊育創(chuàng)新精神的沃土
課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發(fā)展個性提供更多的機遇，也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創(chuàng)新精神。譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發(fā)芽全過程；研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。還有一個學生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。
四、總結(jié)
科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實踐這片新的領(lǐng)域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養(yǎng)的提高添磚加瓦。
作者：范秋香 單位：江蘇省張家港市樂余中心小學
第三篇：生本理念小學科學課堂教學探析
一、實踐感受，注重體驗過程
小學科學課是一門緊密結(jié)合生活、知識面廣、充滿活力的科目。因此，不能用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式來沖淡科學課對學生的吸引力，而是要鼓勵學生親身體驗，多方感受，通過參與實踐來主動汲取知識，激發(fā)學習熱情。
1.豐富感官體驗
課堂體驗是多向性的，對學生來說，體驗的第一步就是通過感官進行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。豐富的感官視野需要多方位的教學資源對學生形成啟發(fā)，教師要善用各種現(xiàn)代科技教學手段，盡可能地為學生制造多元體驗機會。例如，在學習《我們的生命周期》時，我為學生展示了人在胎兒、幼兒、少年、中年、老年等不同生命階段所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)的圖片，還準備了一段視頻《4分鐘的人生》，它通過動態(tài)變化記錄了人從新生到死亡的生命過程。一系列的感官刺激讓學生們非常震撼，在這樣的狀態(tài)下，原本抽象的生命主題順利地被孩子們接受了。
2.加強動手實驗
實踐離不開動手操作，如果說感官體驗是一種激發(fā)，那么動手操作所獲得的感受體驗就是一種滲透，是一種實實在在的行動結(jié)果，它更具有直觀的說服力和豐富的思想延伸性。小學科學是一門注重實驗的學科，只有多為學生提供動手機會，他們才能夠?qū)χR理解得更透徹、學習興趣更濃厚。如《材料在水中的沉浮》一課，可以由學生按步驟自己操作做實驗，按照自己的猜測，逐一驗證塑料、木頭、金屬等在水中的沉浮性。在實驗課堂中，學生的學習情緒明顯高漲，注意力非常集中。
二、探究合作，培養(yǎng)自主意識
科學課的指向性很強，目的就是要培養(yǎng)學生的科學探究意識，這其中自主學習的態(tài)度是重要條件。怎樣將學生從被動學習的習慣中走出來，將學生的探究興趣引向更深的層次？合作是必要的形式。探究合作能夠讓學生在積極的心態(tài)下取長補短，在探究的過程中完善自我。如《時間在流逝》一課上，我讓學生分組討論：一分鐘有多長？有的小組激烈爭論，也有小組和諧地表決，緊張而熱烈的討論結(jié)束后，各小組給出了五花八門的答案：一分鐘就是大概寫32個字的時間，一分鐘就是爬三層樓的時間，一分鐘就是等一個紅綠燈的時間……在小組討論中，學生都發(fā)揮出了主觀能動性。
三、思維創(chuàng)造，促進個性發(fā)展
科學知識的獲得離不開創(chuàng)造性的思維，學生的思維越有活力，越能豐富想象，就越善于舉一反三。思維的活躍程度與學生的個性發(fā)展息息相關(guān)，科學課不是去死記硬背知識點，需要用智慧來拓展創(chuàng)新，因此，在科學課堂中，教師要鼓勵學生的個性發(fā)展，挖掘出其中的思維靈感和創(chuàng)新精神。例如《用紙造一座橋》的教學中，我不設(shè)任何限制，讓學生充分展開想象，進行一場造橋大賽。學生興致很高，他們奇思妙想的結(jié)果也讓我大開眼界，有學生僅用一張紙做出了“最簡單的橋”；有學生用紙包住直尺做橋面造出了“最有分量的橋”；還有學生在色彩上下工夫，出爐了“最美觀的橋”。在這場比賽和品評中，學生展示出了多樣的個性，表現(xiàn)出驚人的想象力。
四、總結(jié)
小學科學課帶給學生一個神秘多彩的世界，對大自然的疑問、對生活的改造、對生命的思考，都在小學科學學習中得以升華。生本理念是對學生由心而識的科學促進和由念而學的科學牽引，教師要引領(lǐng)學生大膽展示、快樂探索，激發(fā)出學生的思維活力，讓新、奇、趣充滿課堂。
作者：楊志霞 單位：江蘇省如東縣實驗小學
第四篇：小學科學課堂教學初探
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是引發(fā)學生積極思維、主動探索新知的動力。所以在導入課題時激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，可以直接影響學生參與探究新知的熱情。因此，挖掘?qū)W生的興趣作為導題的引點十分有效。在教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，恰當?shù)匾龑W生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，為新課教學做好鋪墊。如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競猜形式、設(shè)有懸念的實驗演示、新穎生動的導語、靈活巧妙的設(shè)問等都可以作為導入新課的情境創(chuàng)設(shè)方法。當然在教學過程中，尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的激發(fā)，只要我們處處留心都可以做得到的。
二、引導質(zhì)疑，提出問題
興趣是學生學習的動力，而問題的提出不僅可以引起學生學習的興趣，還可讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，以解決問題的動力，推動學習的全過程，從而更能明確學習的目的性。心理學研究表明：學生對自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題最感興趣。讓學生通過對事物的觀察，去發(fā)現(xiàn)和提出問題是學生進行探究式學習的前提。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的學習情境，營造自由、民主、和諧的學習氛圍，善待每一個學生的每一次發(fā)問，教給學生質(zhì)疑的方法，使學生樂于問、敢于問、善于問，從而誘導學生投入到科學探究中去。眾多教學實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生主動參與探究的積極性才會高。
三、大膽猜想，形成假設(shè)
“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明?！薄度罩屏x務(wù)教育小學科學課程標準》這樣指出：“要讓學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案，能根據(jù)假想答案制訂簡單的科學探究活動計劃。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?！币虼?，在科學課中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，教師應(yīng)進一步讓學生大膽猜測問題的大致結(jié)果與探究方向，并形成假設(shè)。如，教學《測量擺的快慢》，在指導學生研究擺得快慢與什么因素有關(guān)系時，教師讓學生分組實驗，數(shù)一數(shù)在規(guī)定的時間里，自己小組的擺來回擺動了多少次。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里，各小組的擺擺動的次數(shù)都不一樣，這說明了什么呢？那么擺動的快慢到底和什么有關(guān)系呢？這時教師可組織學生展開想象，大膽猜測，提出假設(shè)：可能是因為擺錘輕重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟擺繩的長短有關(guān)……在這兒教師應(yīng)注意發(fā)揮導向作用，使學生的猜測具有一定的方向性、目的性、合理性。
四、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)
在科學課的教學中，教師要讓學生根據(jù)實驗資料作出對科學現(xiàn)象的解釋和驗證，教師就要教會學生怎樣去觀察、測量、實驗、調(diào)查、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法。只有通過這些方法去獲得第一手資料，才能做好解釋與驗證工作———實驗。同時，教師還可指導學生從教學材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得更多的資料與信息，使他們更好地完成探究學習。如，教學《測量擺的快慢》，在研究擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)系時學生提出了多種假設(shè)后，誰的假設(shè)才是正確的？學生爭論不休。這時教師就應(yīng)組織學生通過討論、設(shè)計實驗來驗證各自的假設(shè)，以得出正確的結(jié)論。在組織學生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)時，教師要重視學生在探究中的主體作用，為學生提供足夠使用的材料，給學生充足的時間，因為“時間是成功的保證”。教師應(yīng)該讓學生嘗試著科學家的科學探究過程，注意指導學生自己得出結(jié)論，而不要把自己的意見強加給學生。只有這樣，學生的探究活動才能真正落到實處，從而真正體驗成功的喜悅。
五、組織研討，重視評價
教師不應(yīng)把指導學生完成實驗作為一堂課的終點。實驗完成后，教師還應(yīng)該組織學生進行適當?shù)难杏?，交流實驗研究情況，最后才能形成結(jié)論。此外，在探究學習的教學過程中，評價的正確與否將影響著學生探究學習的成效，正確評價對學生的探究性學習會起到畫龍點睛的功效，促進學生更加積極主動地參與到科學探究活動中，從而促進學生的學習和發(fā)展。如，學生在自行探究的過程中，會有自己獨特的思維方式和見解，這正是學生創(chuàng)造性意識的體現(xiàn)，不管是否正確，教師都應(yīng)給予充分肯定和鼓勵，從而保護學生自主探究的熱情，讓學生真正體會到探究性學習的樂趣。評價還應(yīng)貫穿于整個學習過程，在教學過程中教師應(yīng)隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)?、富有啟發(fā)性的評價。
作者：林美霞 單位：福建省南安市陽光小學
第五篇：探究導學模式小學科學課堂教學
一、主體自主——發(fā)揮學生的主體性
學生是認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體、發(fā)展的主體，探究性活動的顯著特點是強調(diào)學生的主體地位，重視學生的自主探究與創(chuàng)新，它往往以小組形式展開，通過小組成員的協(xié)同合作，共同完成小課題，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和主人公意識，為將來參與激烈的社會競爭打好扎實的心理基礎(chǔ)。在教學時，筆者注意轉(zhuǎn)換教師角色，以合作伙伴的身份引導學生自主探究。如在教學《測量》時，筆者要求學生測量太陽的高度。可是，有的學生測量的太陽高度是70度，有的學生測量的太陽高度是65度。為什么會出現(xiàn)不同的答案呢?筆者趁機引導學生開展小組討論，進行自主探究：“請各小組成員共同找出導致太陽高度測量結(jié)果不同的原因。”是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎?是地勢不平引起的嗎?還是沒有調(diào)節(jié)好太陽高度測量儀的底部微調(diào)旋鈕?……學生們在合作、交流中自主探究，解決了一個又一個問題，無形中掌握了測量的技巧。一些復(fù)雜的實驗需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。這樣的分工，不僅使學生更加順利地完成實驗，而且培養(yǎng)了學生的責任感，使他們明白在擔任某一角色的時候，必須認真完成任務(wù)。如在用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫實驗中，筆者給每一位學生發(fā)了一份實驗記錄，讓他們明確實驗要求，在實驗小組內(nèi)分工合作，以完成實驗記錄的質(zhì)量和速度來記分。通過實踐活動，學生不僅獲得了豐富的感性知識，形成了科學的概念，得出了科學的結(jié)論，還培養(yǎng)了探究興趣、科學態(tài)度、合作精神、動手操作能力等綜合素質(zhì)。在引導學生自主探究《空氣的性質(zhì)》的實驗時，筆者是這樣設(shè)計教學過程的：首先，筆者舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯子內(nèi)嗎？”然后，筆者豎直拿出杯子，請一名學生親自來檢測杯子內(nèi)是濕的還是干的。學生檢測后，說：“杯內(nèi)是干的?！苯酉聛恚P者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生觀察會產(chǎn)生的現(xiàn)象。學生觀察到有氣泡從杯子內(nèi)冒出來，水槽內(nèi)的水進入杯子里。此時，筆者問學生：“有氣泡跑出杯子，水就能進入杯子內(nèi)；沒有氣泡跑出杯子，水就不能進入杯子內(nèi)，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢?”學生很容易得出“是空氣”的結(jié)論，筆者趁機總結(jié)：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在?！弊詈螅P者讓學生進行分組實驗，自主探求、驗證這個結(jié)論的正誤。通過小組成員的努力，實驗探索成功了。這時，筆者又說：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個實驗才算成功。如果缺少其中一種儀器或者水，這個實驗?zāi)艹晒?？”學生經(jīng)過討論，總結(jié)出：“要互相配合，才容易成功?！碑攲W生意識到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強合作與交流奠定了基礎(chǔ)。
二、形式不拘——注重活動的實效性
探究活動的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，教師應(yīng)鼓勵學生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求實的科學態(tài)度?？茖W教學與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，信息技術(shù)知識可以延伸、綜合、重組科學知識，科學知識反過來又可以拓展信息技術(shù)。在教學“怎樣搭配食物”時，筆者嘗試讓學生在玩中學習。筆者把學生分成三個組：第一組學生查找食品，如蔬菜、水果等知識；第二組學生了解食物的來源，第三組學生了解食品的營養(yǎng)。在自由收集資料的過程中，有的學生去學校圖書館查閱資料，有些學生到學校網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查資料，有些學生向教師詢問……學生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂乎。一節(jié)課過去了，學生們都收獲了累累碩果?！袄蠋?，我們是上網(wǎng)查到的資料，知道了水果營養(yǎng)豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對身體有害，如荔枝，吃多了會上火……我想把這些資料做成網(wǎng)頁的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識。”學生們爭先恐后地展示他們的收獲，筆者適時地表揚了他們：“你們發(fā)揚了團結(jié)協(xié)作的精神，共同完成了這次活動，搜集到許多有用的資料。學到這些知識以后，我們可以把它們運用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長得更壯實。下面，就請你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果?！鳖D時，課堂上又熱鬧起來了，有的學生把收集到的資料裝訂成冊，有些學生把資料做成圖冊，有些學生把它做成網(wǎng)頁形式……學生們忙得不亦樂乎，兩節(jié)課很快就過去了，可是他們好像有點意猶未盡。在玩中，學生積極參與，興趣盎然，既體驗了學習的喜悅，又獲得了成功的滿足感。
三、時空開放——強調(diào)科學教學的生活性
根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，把科學教學與生活實際聯(lián)系起來，講來源、講用途，可以使學生感到生活中處處有科學。在教學中，如果教師能根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)系實際，引導學生觀察生活中的科學問題，啟發(fā)他們思考，并用學過的知識來解釋生活實際問題，能激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《空氣也是生命之源》時，筆者組織學生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學生更多地接觸、了解社會和大自然，獲得了更豐富的自然科學知識，培養(yǎng)和激發(fā)了學生對自然課的濃厚興趣。
四、總結(jié)
探究導學是今后小學科學課堂教學的重要方式，它能使學生親身體驗科學學習的探究手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解答的方法等，使素質(zhì)教育真正落實到小學科學課堂教學中。
作者：陸芳 單位：江蘇省張家港市南沙小學
第六篇：小學科學課堂自主探究學習
一、創(chuàng)設(shè)情境，強化自主探究的問題意識
興趣是最好的老師。小學科學課程標準指出教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，在科學課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的教學情境，質(zhì)疑問難，激起學生自主探究的好奇心，導入新課的學習。如教學《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導入新課的學習，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學生預(yù)測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學生：看來同學們都一致認為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學《照鏡子》一課，教師讓每個學生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標，這一游戲活動激發(fā)了學生的探究興趣，當學生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標，同學們開心極了。接著教師追問學生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學中，教師寓問題于情境中，使學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學生的問題意識，激發(fā)學生探究的主動性。
二、引導學生自主設(shè)計實驗方案
引導學生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學生自主探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。小學科學課課堂中教師應(yīng)給學生足夠的時間,分小組討論，引導學生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導學生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導向而展開，活躍了自主探究學習的思想，引導制定自主探究的實驗方案。又如在教學《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學生，紙盒里用一個燈泡、一節(jié)電池和一些導線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節(jié)電池和三根導線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當電路中只連一根導線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當電路檢測器的小燈泡不亮時，可能是斷路。然后教師告訴學生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計適合本組暗盒探究的實驗方案。”學生的思維被充分調(diào)動，認真設(shè)計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。
三、引導學生開展探究性實驗
實驗活動是自主探究過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導學生動手動腦，根據(jù)已設(shè)計的實驗方案，認真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學生設(shè)計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學生非常認真地一勺、一勺地數(shù)著往水杯中加鹽，當他們看到鹽加到預(yù)計的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認為小學科學課實驗教學要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現(xiàn)想中學、做中學。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學生根據(jù)自己設(shè)計的方案進行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時，正向連接電池的正負極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負極，燈泡不會亮。當暗盒的電路中連的是一根導線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學生對簡單電路有了進一步了解。筆者認為學生在自主探究實驗過程中，教師應(yīng)給與適當?shù)闹笇?。教師要幫助學生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。四、引導學生積極開展互動交流小學科學課的課堂教學過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程。學生自主探究實驗活動后，教師要引導他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數(shù)就會不斷變多?！钡窃谌鄥R報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像?！睌?shù)據(jù)不一樣。教師引導學生再次觀察、交流，學生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數(shù)越多?！蓖ㄟ^小組之間的交流，學生對光的反射現(xiàn)象有了進一步理解，他們很快就體會到，像的個數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。
四、總結(jié)
在整個匯報交流中，學生不僅要把自己的想法和感受都表達出來，而且要學會認真傾聽其他同學的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論。因為，在這樣一個過程中學生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花?？傊?在小學科學課教學中，教師要以自主探究學習為核心，積極開展生動有趣的科學探究學習活動，讓學生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。
作者：張秀升 單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學
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