張揚個性 情思飛揚——我心目中的語文課
什么是好的語文課？好的語文課有沒有具體的標準？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，但每一個人心中，肯定有自己的理想課堂。正如評論家所說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣。
在我看來，一堂好的語文課不妨從三個方面定義。一是教師。教師是課堂教學的主體，因此，教師的個性也必然要體現在課堂教學之中。個性是什么？他不僅是性格，更是個人的學識、修養(yǎng)、興趣等的綜合體。由此可見，一堂好的語文課，能否展現出了教師的個性，教師課后的感覺是否舒服，是判斷一節(jié)課最重要的標準。記得在上溫庭筠的《憶江南》時，我緊抓“望”字和“斷”字進行教學，一節(jié)課，學生在我的調動下，情緒高漲，趣味盎然；自己上完課后也是高興得想唱、想跳；那么我認為，這至少可以說是一節(jié)成功的課。一個老師，尤其是語文老師的課堂，如果連自己都不能感動，很難說是成功的。
二是學生。學生是課堂教學的中心。教師的上課，是為學生而上的；教師的知識，是為學生講授的；因此，學生的表情、神態(tài)及其感受是判斷一節(jié)語文課是否成功的又一條重要標準。在教學《阿里山紀行》時，我提出了四個問題：第一，本文作者的行蹤線索是什么？每一處作者是如何寫的，抓住了什么特征？《高山青》這首歌曲在文中有什么作用？課后第一題。然后請學生圍繞這四個問題以小組合作的形式展開討論。整節(jié)課，學生討論了有二十多分鐘，然后是匯報。在學生討論時，我又不斷的予以激勵，看到孩子們討論的熱火朝天，并且展開了爭辯，匯報的時候，踴躍發(fā)言，我覺得這也是一堂成功的課。
三是目標。我們做任何事，都是有一定目的的。語文教學也是如此。對于同一篇課文，不同老師的教學目的可以不一樣，但無論如何，達到自己的教學目的，無疑是一致的。語文，要讓學生有所收獲，就必須達到目的。
我心目中的語文好課，大概如此。想強調的是，我從不認為，老師講了一節(jié)課的語文課就是差課；也從不認為，學生活動了一節(jié)課的語文課就是好課。課的好壞，尤其是語文課的好壞，是不能以老師的講授時間長短來判斷的。正如我們常說：教學有法，教無定法。選擇什么方法，要看教師，要看學生，要看教學目標。我現在仍然記得進行修時的大學語文老師講授的《寶玉挨打》：整節(jié)課都是老師在講，但我至今想起來，仍是一種享受；因為，無論我一個人怎么讀，都體會不出老師講的精彩。
對于上好語文課，我有自己的一些看法。一是語文要注重人文性。語文即生活，語文的一個目的，在于教會學生生活，享受和創(chuàng)造生活。因此，語文一定要有人文性；沒有人文性的語文課，不是語文課。二是語文課的標準不能無限提高。實際來說，是語文的考試標準，不能強人所難。近些年來，我看了一些高考語文試題，也看了一些公務員考試中的語言測試題，想明白了學生為什么不愿意學語文。因為，語文考試太難了，有時簡直像買彩票。語文是一門應用性學科，過分的強調一些辨析，只會讓學生越來越討厭語文?！溃@樣的考試直接影響著我們的語文教學——那是指揮棒。包括我們的作文，大大可以降低要求，我甚至有這樣一個觀點，初中的學生能把一件事記敘清楚，會寫常用的應用文即可。三是語文課要強調閱讀。這種讀，不僅是多種形式的讀，還是大量的讀，要讀出自己的感悟，讀出自己的見解，讀出自己的人生意見——這些，大可不必和專家學者規(guī)定的一樣。語文是豐富人生的，不是限制人生的。
我的最大困惑就是，師生都享受的課堂，卻不一定能考好。
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