一、加深對語文課程的理解。
1、理解語文課程的性質(zhì)。
語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師一定要針對語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。語文是母語。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。母語的運(yùn)用能力對一個人進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因?yàn)樗伎级嗍且阅刚Z為基礎(chǔ)的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學(xué)的效率,要以學(xué)生母語應(yīng)用水平的提高為依歸, 語文教學(xué)不能違背母語學(xué)習(xí)規(guī)律,但不能用母語學(xué)習(xí)規(guī)律代替語文教學(xué)的規(guī)律。
2、掌握語文課程的基本理念。
1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。
二、評價一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)。
評課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)語文課應(yīng)堅(jiān)持評價的基本原則，即評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；應(yīng)提倡評價主體多元化；評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地參與教學(xué)過程；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，這樣的課就是好課。
第一， 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)重難點(diǎn)的提出與處理是否得當(dāng)，是否抓住了關(guān)鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準(zhǔn)確。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要重視探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。
第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。
教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度是否合理。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)中能否給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。能否體現(xiàn)知識形成的過程，結(jié)論是否是由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)的。
第四，教學(xué)方法能否體現(xiàn)訓(xùn)練意識。
教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教材、學(xué)生與教師實(shí)際。教學(xué)信息能否做到多項(xiàng)交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。
第五，教學(xué)手段的運(yùn)用。
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)也將成為好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運(yùn)用，能再現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調(diào)動學(xué)生各種感覺的功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學(xué)使師生處于一個開放的互動的場所，學(xué)生情緒振奮，思想解放，參與主動，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。
第六，教學(xué)效果的顯現(xiàn)。
教學(xué)效果顯示是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，是否做到短時高效。
語文課的優(yōu)劣如何評價，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。我也只是結(jié)合我聽課的經(jīng)歷進(jìn)行了簡單的總結(jié)，并不十分全面（如教師的基本功、教學(xué)個性等）。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現(xiàn)其中的精神，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，就是一堂好課。
三、如何評價一節(jié)語文課。
評價一節(jié)語文課，我認(rèn)為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系。”因此，我們應(yīng)重視對一節(jié)課的綜合評價。
作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個分析評價。
1．從教學(xué)目標(biāo)上分析。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此評價一節(jié)語文課，首先也要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否能緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。我在阜陽一中聽了一節(jié)高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進(jìn)行了點(diǎn)評，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標(biāo)，教學(xué)手段如何為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2．從教材處理上分析。
普通高中新課程語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，尤其要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，使每一個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。因此在教材的處理上，要看教學(xué)內(nèi)容的確定是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。是否重視學(xué)生有效運(yùn)用祖國語言文字能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是否重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣的提升，重視優(yōu)秀文化的傳承，是否重視引導(dǎo)學(xué)生對多元文化的正確理解和把握。教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)，容量是否適中，是否能體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學(xué)校的教師還要充分考慮學(xué)情，學(xué)生的層次不同，教材的處理也應(yīng)有所不同。例如，我在省級示范高中和市一般中學(xué)聽相同的課，發(fā)現(xiàn)教師對教材的處理幾乎是一樣的。上學(xué)期，我市對全市高一進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一張?jiān)嚲恚▽W(xué)業(yè)檢測試題，較為簡單），省級示范中學(xué)與一般中學(xué)的差距十分明顯，省、市級示范中學(xué)，語文及格率100%，部分一般中學(xué)及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關(guān)。
3．從教學(xué)程序上分析。
教學(xué)程序安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來。教師要優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。語文課的教學(xué)程序，一是要看其教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能帶給學(xué)生以新鮮的感受。二是要看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次與環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。實(shí)際教學(xué)中很多教師把教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混為一談，課堂教學(xué)變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環(huán)節(jié)都標(biāo)上時間，只要時間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進(jìn)行完，就草草收場，完全忽略了教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異。
4．從教學(xué)方法和手段上分析。
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法是相對而言的，它是因課程、學(xué)生、教師的不同而相應(yīng)變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學(xué)過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準(zhǔn)的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視有效的探究性教學(xué)方式。三是看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。高中新課程實(shí)驗(yàn)開始后，不少教師反映課時少，內(nèi)容多，無法完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為如何做到長課短教，解決課時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是其中一個重要方式。
5．從教師教學(xué)基本功上分析。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學(xué)基本功。主要看以下幾方面。
（1）板書。好的板書，首先設(shè)計(jì)合理；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。
（2）教態(tài)。教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。
（3）語言。語文教師的語言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡練；其次應(yīng)形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。
（4）調(diào)控課堂變化的技能。教師要有靈活應(yīng)對、調(diào)控課堂變化的能力，要有應(yīng)變機(jī)智。
我們在對學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)，每講到教師的教學(xué)基本功時，不少教師很不耐煩，認(rèn)為自己作為一名教師，教學(xué)基本功還是過得去的，沒有什么好點(diǎn)評的。其實(shí)，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時不使用普通話、趴在講臺上授課、板書雜亂無章等等。
6、從教學(xué)效果上分析。
巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
我認(rèn)為，一節(jié)課，如果堅(jiān)持了上述評價標(biāo)準(zhǔn)，“以人為本，以文為本”，教師在實(shí)際操作過程中，能做到上述幾個基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會非常顯著。
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