語文有效閱讀教學(xué)模式淺談
東北育才學(xué)校初中部 田美榮
一、問題的提出
語文閱讀教學(xué)是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的新法。無數(shù)的公開課也呈現(xiàn)出各種不同的語文閱讀教學(xué)樣式。但是真正達(dá)到藝術(shù)境界的卻并不多，筆者認(rèn)為目前許多語文教師的語文課并不受學(xué)生喜歡，原因并不在于學(xué)生不愿意上語文，而是我們沒有換位思考，站在學(xué)生角度考慮究竟每一節(jié)我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？我們?cè)谡n堂上講授的知識(shí)是學(xué)生迫切需要的嗎？當(dāng)學(xué)生坐在決定命運(yùn)的考場中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)人生的困難時(shí)，他是否能發(fā)自內(nèi)心地感到語文課上老師的教授讓他受益匪淺，這才是語文教學(xué)的藝術(shù)。其實(shí)這種藝術(shù)的形成根基是有效的課堂閱讀教學(xué)模式。多年來筆者一直在探索語文閱讀教學(xué)的有效模式，就是要真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的任務(wù)，讓學(xué)生在享受語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，又大大提高了學(xué)生的語文閱讀能力。那么究竟如何才能做到語文閱讀教學(xué)的有效性？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法，與各位同行探討。
二、理論探索
要想立足于有限的課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要有效，甚至要高效，就必須首先了解學(xué)生的閱讀能力究竟包括那些要素，只有這樣才能科學(xué)有效的設(shè)計(jì)好每一節(jié)語文閱讀課的授課內(nèi)容。
中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長曾祥芹先生在他主編的《閱讀學(xué)新論》這部專著中，對(duì)閱讀能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了比較科學(xué)的分解和組合，把閱讀能力分解為縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)和橫向貫串結(jié)構(gòu)?？v向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)由低到高分別是閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。關(guān)于閱讀遷移力，曾先生指出，以往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀出現(xiàn)嚴(yán)重殘缺，主要是閱讀應(yīng)用階段的閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視，也就是雖然學(xué)生在語文課上聽得明明白白，但是當(dāng)面對(duì)一篇類似的文章，就很難將原來的理解過程和方法進(jìn)行遷移，所以仍然在考試中頻頻在閱讀上損失慘重。而閱讀遷移力的基本因素之一，便是閱讀借鑒能力。至于閱讀創(chuàng)造力，曾先生認(rèn)為是讀者在文本閱讀過程中超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，需要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運(yùn)用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨(dú)特的見解或思路。閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時(shí)效力。閱讀選擇并非通常所說的選擇讀物，而是有目的的篩選信息，它貫穿于整個(gè)閱讀過程的始終，閱讀思考、閱讀想象也是如此，全都滲透在感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造等各個(gè)閱讀層級(jí)之中。閱讀記憶力指的是讀者對(duì)讀物信息的識(shí)記、存儲(chǔ)和再現(xiàn)的能力。沒有記憶的閱讀，是無效的閱讀，這一顯而易見的道理，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，沒有得到應(yīng)有的重視。閱讀時(shí)效力是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念，指的是在單位時(shí)間內(nèi)取得閱讀效率的能力。
必須指出，縱橫兩向的十種閱讀能力，是相互聯(lián)系、相互滲透的，忽視了某種能力的培養(yǎng)，必然影響甚至妨礙相關(guān)能力的養(yǎng)成。中國古代的閱讀教學(xué)，側(cè)重于熟讀和記誦，精講和啟發(fā)，復(fù)習(xí)和練習(xí)，注重讀、背、抄、寫札記、作評(píng)點(diǎn)，這樣做的結(jié)果，正如魯迅所說，弄得好，是終于有些懂，但讀不通的也多得很，總體上缺乏科學(xué)性。現(xiàn)當(dāng)代的閱讀教學(xué)，總體趨勢(shì)是分析之風(fēng)漸盛而誦讀之風(fēng)式微，偏向理解，漠視記憶，同時(shí)分析的過程是肢解文本，就課文將講課文，很少幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的類似文本并總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，這樣做的結(jié)果，是贏得了一頂“少慢差費(fèi)”的帽子，學(xué)生、家長和學(xué)校都不滿意。那么怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)才能“多快好省”就成為語文教師必須反思的問題。
三、構(gòu)建“文體遷移式”有效閱讀教學(xué)模式
文體遷移式閱讀教學(xué)模式，是依據(jù)“知識(shí)、方法是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”和“模仿、遷移學(xué)習(xí)原理”而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。它參照的是德國教育家克拉夫基“范例教學(xué)”理論和葉圣陶、呂叔湘關(guān)于“學(xué)法指導(dǎo)”的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的“基本性、基礎(chǔ)性和范例性”，體現(xiàn)傳授知識(shí)和發(fā)展能力雙重開發(fā)的思想，旨在學(xué)生知識(shí)和能力的遷移。我們知道語文的教學(xué)文本是有文體性的。而各種不同的文體又有不同的知識(shí)體系，例如說明文的文體知識(shí)體系包括：說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言、說明文類型和科學(xué)知識(shí)理解等。抓住這些文體知識(shí)來切入不同文本的閱讀教學(xué)就具有很強(qiáng)的規(guī)律性，而結(jié)合這些知識(shí)在課堂中教授的研究的過程，解決問題的方法就具有了范例性和遷移性，讓學(xué)生可以舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。具體教學(xué)流程如下：
1、感知學(xué)習(xí)文體知識(shí)。
每種新文體單元在開課前，先讓學(xué)生瀏覽本單元的所有文本，初步感知這種文體在內(nèi)容、形式、風(fēng)格和語言等方面有什么共有的特點(diǎn)，然后教師介紹這種新文體的相關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生明確，這些知識(shí)是以后遇到這種文體的文本，在閱讀時(shí)必須掌握的最基本的知識(shí)，同時(shí)也是在考試中重點(diǎn)考核的閱讀知識(shí)點(diǎn)。因此我們?cè)陂喿x時(shí)要帶著這些問題走入文本。例如在小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要抓住小說的三要素、主題和語言三大塊文體知識(shí)走入文本，就可以很快的將課文理解透徹。
2、結(jié)合文本精講示范并總結(jié)分析問題的方法。
這一環(huán)節(jié)教師要解決兩個(gè)問題：一是按照文體知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。幫助學(xué)生形成閱讀分析的常規(guī)流程，為遷移做好準(zhǔn)備。例如在講小說時(shí)基本教學(xué)流程如下：瀏覽課文、概括情節(jié)——分析人物、明確性格——研究環(huán)境、體會(huì)作用——結(jié)合背景、概括主旨——品味語言、研習(xí)手法——回看題目、分析作用。這個(gè)流程在反復(fù)教學(xué)過程中給學(xué)生打下深刻的烙印。為下一步學(xué)生的遷移自主閱讀做好準(zhǔn)備；二是讓學(xué)生留心觀察教師講了什么，是如何講與如何分析操作的，并對(duì)教師引導(dǎo)大家分析問題的過程和方法進(jìn)行總結(jié)，形成一定的規(guī)律。例如在散文閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)出如下的閱讀問題思考方法：
（1）概括全文的主要事件或某段主要內(nèi)容。
分析要領(lǐng)：（1）概括時(shí)抓住“誰”“做什么”“結(jié)果”三要素概括。（2）概括語言要簡潔，力爭在20字以內(nèi)。（3）概括時(shí)要注意適當(dāng)點(diǎn)出特殊的背景、環(huán)境和情節(jié)。（4）要弄清文章的主人公，確定“誰”。
（2）散文中人稱的使用和人稱變化的作用。
分析要領(lǐng)：第二人稱的使用是為了便于直接抒發(fā)作者的強(qiáng)烈的感情。（答題時(shí)要結(jié)合文章具體內(nèi)容回答）
（3）文章的寫作順序及其作用。
分析要領(lǐng)：（1）順序和倒敘用于篇章，而插敘用于段落。（2）順序作用：使文章層次清晰，脈絡(luò)清楚，事件敘述較完整。倒敘作用：增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，激發(fā)讀者的閱讀興趣避免敘述和結(jié)構(gòu)的單調(diào)性。插敘作用：補(bǔ)充文章的有關(guān)內(nèi)容，使文章更加完整充實(shí)。
（4）文章中某些段落和內(nèi)容對(duì)文章中心所起的作用。
分析要領(lǐng)：（1）分析段落的位置，根據(jù)位置確定作用。（2）分析語段內(nèi)容和中心的關(guān)系，所有的語段內(nèi)容最終都是為中心服務(wù)。（3）段落的作用通常包括結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩部分：結(jié)構(gòu)作用一般有過渡、引起下文、總結(jié)上文、為下文做鋪墊、首位呼應(yīng)、點(diǎn)題等；內(nèi)容作用一般是點(diǎn)明中心、深化中心、便于抒發(fā)某種情感、奠定全文感情基調(diào)等等。
（5）文章中材料詳略的處理和作用。
分析要領(lǐng)：關(guān)注研究材料對(duì)于文章中心的作用。
（6）文章中人物描寫的類型辨析和作用。
分析要領(lǐng)：①如果是動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫，同時(shí)又屬于細(xì)節(jié)描寫，不要只答細(xì)節(jié)描寫。②分析作用要結(jié)合語段內(nèi)容，將人物在這段描寫中體現(xiàn)出來的特點(diǎn)分析出來即可。③人物描寫的作用一般是：突出人物的某種性格、精神、思想或情感。
（7）文章中議論抒情的判定和作用。
分析要領(lǐng)：作用一般是點(diǎn)明深化文章的中心，進(jìn)一步抒發(fā)作者的某種思想感情。
（8）文章中環(huán)境描寫的作用。
分析要領(lǐng)：通常有以下作用（1）在開頭：渲染了一種氣氛；奠定全文的感情基調(diào)；烘托出人物的某種心情。（2）在中間：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；為下文做鋪墊；突出人物的某種性格或思想感情；為人物提供典型的活動(dòng)背景。（3）在結(jié)尾：深化了文章的中心；表達(dá)了作者的某種思想感情；給讀者留下無盡的回味。
（9）文章中采用了哪些寫作手法和作用。
分析要領(lǐng)：（1）明確寫作手法都有什么：首尾呼應(yīng)、以小見大、巧設(shè)懸念、托物言志、借景抒情、情景交融、對(duì)比、襯托、類比、比興、動(dòng)靜結(jié)合、視聽結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)想和想像、擬人化手法、反復(fù)式結(jié)構(gòu)、排比式結(jié)構(gòu)、欲揚(yáng)先抑等等。（2）明確所有的寫作手法的作用都是為中心服務(wù)。
（10）、文章的線索
分析要領(lǐng)：主要是以人、物、情感和事件為線索。
（11）、文章題目的作用
分析要領(lǐng)：①點(diǎn)明文章的主要內(nèi)容。②概括文章情節(jié)的某部分。③題目是文章的線索。④題目點(diǎn)明了文章的中心。⑤題目具有批判和諷刺效果等等。
（12）、文章中過渡段和過渡句的作用。
分析要領(lǐng)：結(jié)構(gòu)上過渡；內(nèi)容上引發(fā)讀者的閱讀興趣、引起讀者思考、突出強(qiáng)調(diào)了某個(gè)內(nèi)容。
（13）、結(jié)合文本內(nèi)容，說出自己的啟示和情感體驗(yàn)。
分析要領(lǐng)：緊密結(jié)合文本、結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、表述觀點(diǎn)鮮明、情感積極向上、語言通順流暢、字跡公整清晰。
（14）、文章中前后內(nèi)容、情節(jié)和語句的照應(yīng)分析。
分析要領(lǐng)：緊扣文本，抓住文中內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的語句、抓住文章開頭結(jié)尾出現(xiàn)的具有概括性的關(guān)鍵詞語。
（15）、揣摩文中重要語句的含義和作用。
分析要領(lǐng)：（1）解釋含義一定要抓住詞語在語境中的含義，不要只解釋詞語的本義。（2）分析詞語作用也要按照先解釋詞語——分析直接作用——分析對(duì)中心的作用的步驟作答。（3）分析句子含義就是要結(jié)合文章內(nèi)容解釋句子的深層含義。（4）句子作用要結(jié)合中心回答。
當(dāng)學(xué)生在語文課堂上，通過教師的引導(dǎo)和自己的探索，發(fā)現(xiàn)了在閱讀中的這些規(guī)律時(shí)，語文閱讀就變得思路清晰，有方法可用。這樣語文課堂的有效性就得到了充分的落實(shí)。
3、運(yùn)用掌握的閱讀方法遷移自學(xué)。
遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析、類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。
遷移學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的意義，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對(duì)已有知識(shí)的概括和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立閱讀的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移。 這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文閱讀過程和學(xué)習(xí)方法，選擇一篇同樣文體的文本（通常為每單元的自讀課文），運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法自己去嘗試閱讀分析，嘗試設(shè)計(jì)問題，獨(dú)立解決問題，并自己寫出自學(xué)研習(xí)提綱。在這個(gè)環(huán)節(jié)中自讀課的閱讀教學(xué)完全由學(xué)生獨(dú)立完成，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的民主性和時(shí)效性。教師只是給學(xué)生提供了范例，而學(xué)生也在自學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)閱讀過程和規(guī)律的認(rèn)知。
4、討論交流，總結(jié)提升。
這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)以后，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些疑難問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，共同尋求解決問題的方法。在討論的基礎(chǔ)上，力求形成多種思路、多種答案、多種解決問題的方法，并進(jìn)行大組交流、自我小結(jié)與評(píng)判，教師巡回點(diǎn)撥誘導(dǎo)。
針對(duì)學(xué)生的大組交流，教師適時(shí)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題給予答疑，對(duì)于學(xué)生解決問題的新思路、新觀念、新方案，加以鼓勵(lì)和肯定，并強(qiáng)化這些“新思路、新觀念、新方案”，激發(fā)學(xué)生遷移創(chuàng)新的熱情，初步嘗試創(chuàng)新成功的喜悅。
5、閱讀練習(xí)，鞏固提高。
課后教師要認(rèn)真的、有針對(duì)性的布置閱讀練習(xí)，在講解試題過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)到的閱讀思考的方法，使教學(xué)的有效性進(jìn)一步落到實(shí)處。
我國著名教育家葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生走進(jìn)我們的課堂，我們語文教師就有責(zé)任讓學(xué)生在思想、知識(shí)、能力和情感等多方面滿載而歸。理科之所以讓很多學(xué)生喜歡就在于它的挑戰(zhàn)性和有方法可運(yùn)用。而語文閱讀作為很多學(xué)生頭疼的問題同樣是有方法和規(guī)律的。掌握了這些規(guī)律就等于擁有一把把文體閱讀的金鑰匙，還擔(dān)心學(xué)生的閱讀能力不會(huì)提高嗎？三年來，筆者一直在初三工作，我不僅讓學(xué)生們喜歡語文，更讓他們花最少的時(shí)間把語文學(xué)的最好。這都要?dú)w功于閱讀教學(xué)的有效模式，使學(xué)生們受益匪淺。其實(shí)以上僅僅是對(duì)有效閱讀教學(xué)模式的一種探索，今后我將繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域不斷的耕耘和探索。
參考文獻(xiàn)：
1、曾祥芹 《閱讀學(xué)新論》
2、鄭其恭 《教學(xué)模式研究引論》
3、《中學(xué)語文教學(xué)》 《閱讀教學(xué)新概念初探》
4、哈尼?丹尼爾斯和瑪里琳?比薩（美國教育家） 《最佳課堂教學(xué)案例》
5、葉圣陶 《葉圣陶語文教育文集》
